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    2021部编版语文一年级下册 第8单元 19.棉花姑娘 教案
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    小学语文人教部编版一年级下册课文 619 棉花姑娘教学设计及反思

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    这是一份小学语文人教部编版一年级下册课文 619 棉花姑娘教学设计及反思,共4页。教案主要包含了谈话导入,做好铺垫,激趣学文,整体感知,读通课文,识记生字,多种方法,巩固生字,仔细观察,认真写字,星”等内容,欢迎下载使用。

    教学导航
    教学目标
    1.认识 13个生字和“大字头”1个偏旁;正确美观地书写 7个生字。
    2.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
    3.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”等词语的表达效果,并进行拓展对话。
    4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
    教学重点
    读出文中祈使句请求的语气,读好对话;了解课文中提到的科学知识。
    教学难点
    了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
    教学准备
    教师 多媒体课件。
    学生 小动物的头饰。
    教学课时
    2课时
    教学过程
    第一课时
    一、谈话导入,做好铺垫
    1.同学们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看她是谁呀?(出示图片)你们瞧,棉花姑娘长得多漂亮啊!谁来夸一夸她?是呀,棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多么美丽呀!让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧!(板书课题:棉花姑娘。)齐读课题。
    2.识记“棉”和“娘”,你们在哪儿见过这两个字?它们有什么共同的特点?
    二、激趣学文,整体感知
    1.同学们,请看这两幅图,说说棉花姑娘的表情有什么变化。(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
    2.是呀,第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的,很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心,这中间到底发生了什么事呢?让我们到课文里去找找答案吧。
    3.交流:你知道了什么?
    相机出示词卡:“治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦”。
    (1)学生认读。
    (2)同桌你指我读,合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”,自主发现最合适的识字方法。
    4.自由读课文。
    三、读通课文,识记生字
    1.要想把课文读正确、读通顺,我们应该怎么办?(遇到不认识的字要请教他人,难读的句子要多读几遍,不添字不落字,注意停顿……)
    2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难?
    (1)第1自然段:本段有几句话?大家能读好吗?
    ①第二句:认读词语“治病”,识记“治”。
    ②齐读第1自然段。
    (2)还有难读的句子吗?
    “我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家叫我们七星瓢虫。”(指名读,齐读。)
    3.课文中还有许多重点的句子,你们会读吗?
    出示句子:“请你帮我捉害虫吧!”“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”(指名读)
    4.你们真了不起,难读的句子都会读了,重点的句子也会读了,把课文连起来读有问题吗?现在就读一读吧,老师相信这一次你们会读得更好!
    5.指名按照自然段读课文。
    四、多种方法,巩固生字
    识记“燕”和“瓢”。
    1.今天我们要认识的生字中有两个字特别难(燕、瓢),谁有好办法帮帮大家?说说怎样记住它们。
    2.学生小组内分析。
    3.指导:(1)借助插图,认读“燕”。
    要点:“北”像翅膀,“四点底”像燕子的尾巴。
    (2)借助图片,认读“瓢”。
    要点:借助形声字特点教学。
    五、仔细观察,认真写字
    1.今天我们还要学会写7个生字:“病、医、别、干、奇、七、星”。
    2.请同学们观察,你发现了什么?
    提示:“病、医”是半包围结构的字,“奇、星”是上下结构的字,“干、七”是独体字,“别”是左右结构的字。
    3.下面请大家仔细观察,注意每个字在田字格中的位置。
    提示:“病”字的“病字旁”横宜短,撇要长,点、提紧挨撇,第八笔“横折钩”较舒展。“医”字的笔顺是先横后“矢”再竖折。“干、奇、七、星”注意长横的写法。
    4.请同学们描一描,写一写。
    5.展示学生作品,及时评价鼓励。
    第二课时
    一、认读生字,复习导入
    过渡:同学们,上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了,让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!
    1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢!(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来,我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片,开火车读一读,并组词。)
    2.指名认读生词,选择喜欢的词语说一句话。
    3.指名读全文,要求读得正确、流利。
    二、创设情境,激趣引入
    1.你们掌握得可真快,棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看,(出示棉花笑脸图片。)棉花姑娘笑得多开心啊!
    2.可是,过了几天,不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘变成这样是谁弄的?(蚜虫)别看蚜虫又圆又小,其实蚜虫是许多农作物的敌人,它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘,现在许多蚜虫在吸你的汁液,你最想说什么?
    3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗?能用几个就用几个。
    4.真了不起,你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文。)
    三、以读为本,理解感悟
    (一)问题入手,整体感知。
    1.出示第一幅插图:多可怜的棉花姑娘啊!
    (1)提问:同学们,你们平时也生过病吧,大家联系自己生病的经历,想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫,她的感觉会如何。有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情,它是哪个词语?(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情?(学生读)
    (2)提问:她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?对,她多么盼望有医生来给她治病啊!她现在最希望看见的是谁呢?
    2.指导读描写棉花姑娘心理的话。
    3.在句意不变的情况下,你能把“盼望”换成另一个词语吗?
    (二)图文结合,角色朗读。
    导学:这么难受的棉花姑娘,多么盼望有医生来给她治病啊!还真来了几位动物界的名医,
    请同学们自由朗读第2~5自然段,用横线画出棉花姑娘请了哪几位动物医生帮忙治病,最后又是谁帮她治好了病呢?
    1.棉花姑娘请哪些动物医生来给自己治病了?读一读课文第2~5自然段,指名回答。
    2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献,并引导学生发现第2~4自然段的相同之处和不同之处。
    提示:①相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是以“吧”和“!”结尾。
    ②不同之处是,棉花姑娘见到青蛙时多了提示语,提示语能帮助我们更好地读出人物的心情,表演时加上表情就更生动了。
    3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
    4.小组合作练习,分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
    5.教师情境导读。
    (1)导读:棉花姑娘等啊等啊,终于等来了燕子医生,她真高兴,心里想:终于有医生来给我治病了,我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……
    (指两名学生戴上头饰,分别读棉花姑娘和燕子的话。)
    (2)燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过:好不容易等来了一个医生,却没有办法治我的病,难道我的病真的治不好了吗?哦,那边,啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病,我去问问他吧……
    (指两名学生戴上头饰,分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
    (3)啄木鸟医生也走了,这下可怎么办啊?我的身子越来越疼了,可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液,我感觉自己快要死了。突然,青蛙医生跳来了,哦,也许他是我的希望,我高兴极了,连忙叫住他……
    (指两名学生戴上头饰,分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
    (4)燕子走了,啄木鸟走了,青蛙也走了。来了这么多医生,都治不好我的病,看来我的病是治不好了……
    6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
    (1)出示对话,引导学生关注“?”和“。”。提示:看见问号语气往上扬。
    (2)引导学生关注提示语“惊奇”,什么是惊奇?
    提示:请学生做惊奇的表情,结合“很快”“吃光”体会人物心情,读出疑问的语气。
    (3)同桌之间进行分角色朗读。
    7.齐读最后一个自然段。
    四、课堂总结,合作表演
    1.以小组为单位推选朗读好的同学,戴头饰进行角色表演。
    2.小结:其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫、益鸟,它们是自然界中不可缺少的组成部分,是我们人类的好朋友,我们要好好地爱护它们!








    成功之处:针对难写生字和一般生字采用不同的识记方法,借助插图、图片、小组分析学习难写生字,通过观察、结构分类学习一般生字。
    不足之处:学生们非常喜欢分角色朗读课文。但是在后面的小组分工上遇到了问题,有的同学不喜欢自己分到的角色,所以不想参与小组朗读。
    教学建议:教学过程中,对于篇幅较长的课文,要引导学生发现结构上的相似点。
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