小学语文人教部编版一年级下册课文 619 棉花姑娘教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版一年级下册课文 619 棉花姑娘教学设计及反思，共4页。教案主要包含了谈话导入，做好铺垫，激趣学文，整体感知，读通课文，识记生字，多种方法，巩固生字，仔细观察，认真写字，星”等内容，欢迎下载使用。

教学导航
教学目标
1.认识 13个生字和“大字头”1个偏旁；正确美观地书写 7个生字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”等词语的表达效果，并进行拓展对话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重点
读出文中祈使句请求的语气，读好对话；了解课文中提到的科学知识。
教学难点
了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学准备
教师 多媒体课件。
学生 小动物的头饰。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，做好铺垫
1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书课题：棉花姑娘。)齐读课题。
2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
二、激趣学文，整体感知
1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化。(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)
2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这中间到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。
3.交流：你知道了什么？
相机出示词卡：“治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦”。
(1)学生认读。
(2)同桌你指我读，合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。
4.自由读课文。
三、读通课文，识记生字
1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)
2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？
(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？
①第二句：认读词语“治病”，识记“治”。
②齐读第1自然段。
(2)还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读。)
3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？
出示句子：“请你帮我捉害虫吧！”“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)
4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！
5.指名按照自然段读课文。
四、多种方法，巩固生字
识记“燕”和“瓢”。
1.今天我们要认识的生字中有两个字特别难(燕、瓢)，谁有好办法帮帮大家？说说怎样记住它们。
2.学生小组内分析。
3.指导：（1）借助插图，认读“燕”。
要点：“北”像翅膀，“四点底”像燕子的尾巴。
（2）借助图片，认读“瓢”。
要点：借助形声字特点教学。
五、仔细观察，认真写字
1.今天我们还要学会写7个生字：“病、医、别、干、奇、七、星”。
2.请同学们观察，你发现了什么？
提示：“病、医”是半包围结构的字，“奇、星”是上下结构的字，“干、七”是独体字，“别”是左右结构的字。
3.下面请大家仔细观察，注意每个字在田字格中的位置。
提示：“病”字的“病字旁”横宜短，撇要长，点、提紧挨撇，第八笔“横折钩”较舒展。“医”字的笔顺是先横后“矢”再竖折。“干、奇、七、星”注意长横的写法。
4.请同学们描一描，写一写。
5.展示学生作品，及时评价鼓励。
第二课时
一、认读生字，复习导入
过渡：同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)
2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。
3.指名读全文，要求读得正确、流利。
二、创设情境，激趣引入
1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示棉花笑脸图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！
2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？
3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。
4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文。)
三、以读为本，理解感悟
(一)问题入手，整体感知。
1.出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！
（1）提问：同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何。有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)
（2）提问：她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？
2.指导读描写棉花姑娘心理的话。
3.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？
(二)图文结合，角色朗读。
导学：这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，
请同学们自由朗读第2～5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位动物医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？
1.棉花姑娘请哪些动物医生来给自己治病了？读一读课文第2～5自然段，指名回答。
2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献，并引导学生发现第2~4自然段的相同之处和不同之处。
提示：①相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是以“吧”和“！”结尾。
②不同之处是，棉花姑娘见到青蛙时多了提示语，提示语能帮助我们更好地读出人物的心情，表演时加上表情就更生动了。
3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。
5.教师情境导读。
（1）导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……
(指两名学生戴上头饰，分别读棉花姑娘和燕子的话。)
（2）燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧……
(指两名学生戴上头饰，分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)
（3）啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……
(指两名学生戴上头饰，分别读棉花姑娘和青蛙的话。)
（4）燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了……
6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
（1）出示对话，引导学生关注“？”和“。”。提示：看见问号语气往上扬。
（2）引导学生关注提示语“惊奇”，什么是惊奇？
提示：请学生做惊奇的表情，结合“很快”“吃光”体会人物心情，读出疑问的语气。
（3）同桌之间进行分角色朗读。
7.齐读最后一个自然段。
四、课堂总结，合作表演
1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫、益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
板
书
设
计
教
学
反
思
成功之处：针对难写生字和一般生字采用不同的识记方法，借助插图、图片、小组分析学习难写生字，通过观察、结构分类学习一般生字。
不足之处：学生们非常喜欢分角色朗读课文。但是在后面的小组分工上遇到了问题，有的同学不喜欢自己分到的角色，所以不想参与小组朗读。
教学建议：教学过程中，对于篇幅较长的课文，要引导学生发现结构上的相似点。