小学语文人教部编版六年级下册9 那个星期天第1课时教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版六年级下册9 那个星期天第1课时教学设计及反思，共6页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

《那个星期天》这篇课文以一段铭刻心头的记忆缅怀去世的母亲，诠释母爱的至纯至真。“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于此，本课的教学，在引导学生在把课文读流利、读通顺的基础上，采取“读读——画画——想想——议议”的方法，引导学生读懂情节，抓住人物动作、心理的描写，去体会人物的内心世界，引领学生置身故事中，走进主人公的情感世界。
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
教学重点
自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
教学难点
默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
课前准备
教师：生字词卡片，多媒体课件。
学生：预习生字新词。
课时安排
2课时。
第一课时
教学过程
回顾所学，质疑导入
1.上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。
2.今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3.请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？
4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，带着这些问题，我们一起走进这篇文章。
5.简介作者。
史铁生（1951～2010年），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
【设计意图】回顾上学期所学的同一主题的课文，唤起学生已经掌握的学习方法，为学好新课服务。让学生读题质疑，有利于培养学生主动学习的精神，提出有价值的问题。归纳出典型问题就会理清学习的重点，明确学习目标，提高学习效率。
二、初读课文，学习字词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，借助拼音读准字音，通过查工具书的形式弄懂意思，不懂之处及时请教他人。
2.学习字词。
课件出示本课的生字，快来念一念。
媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽 揉 绽 搓 惶 吻 偎
（1）学生自由认读。
（2）指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
（3）小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
（4）汇报交流，分类指导：重点在字义和字形方面指导。
①形声字理解识记：
“媚”从女，眉声。“眉”也有示意作用，表示以目媚（示现、展示）人。
“蚁”从虫，义声。一种昆虫，一般体小，呈黑、褐红等色，多在地下做窝，群居生活。
②形近字理解识记：
“绊”与“伴”，“绞”与“较”，“耽”与“忱”，“绽”与“淀”，“偎”与“喂”区分记忆。
③做动作理解识记：
“揉、搓”与“手”有关。
④根据偏旁推测理解识记：
“叨”与嘴有关，所以是口字旁。
“惶”与心理活动有关，所以是竖心旁。
3.出示词语，巩固生字。
明媚 方砖 蚁穴 念念叨叨 绊倒 绞缠 耽搁 揉动 绽开 搓衣服 惊惶
亲吻 依偎
（1）学生自由认读词语，读准字音。
（2）指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
（3）开火车读词语。
4.学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。教师重点指导：媚、蚁、偎。
（1）观察“媚、蚁”。“媚”，女字旁最后一笔右侧不出头；“蚁”“虫”作偏旁时，第五笔横变提，右部的撇要伸至左下方，注意避让。
（2）观察“吻”，注意右半部分是“勿”，不要写成“匆”。
5.学生再次观察课后写字表，每个字练习写两遍。
6.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
【设计意图】识字是整个义务教育阶段的重要教学内容，是阅读的基础。高年级学生已经具备了一定的识字能力，因此采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习，重点在理解字义上下功夫指导，使学生既会认字，又会用字。教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
三、朗读课文，整体感知
1.默读课文，思考：本文主要写了一件什么事，能否用一句话来概括？
文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。
2.那课文是按怎样的顺序来写的？快速浏览课文，找出相应的语句进行概括。
时间顺序，从早到晚。
3.教师追问：与时间的推移而发生变化的还有什么？
“我”的心情。
4.是的，本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程中心情的变化。那么课文的第1自然段有什么作用？
对比句子：
（1）那是一个星期天，我从早等到晚。
（2）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。
【设计意图】读通课文，初步把握课文的主要内容，梳理文章的写作顺序，理解“我”的心情是随着时间的推移而变化的，引导学生将“我”的心情变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文的主要内容。
四、重点研读，体会心情
1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了的变化。
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.预设：
（1）“……这不会错；……都不会错”，“我想到底是让我盼来了。”
表现出“我”满怀期待的心情。
（2）“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”，这里通过天气、动作的描写，表现出“我”的兴奋。
（3）“这段时光不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。
“院子很大，空空落落”，写出我独自等待时的寂寞。
等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。
（4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”“追在母亲的腿底下”“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。这里写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。
（5）“男孩儿蹲着那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”这里写出了“我”在期望落空后的失望委屈。
5.总结：本文写了“我”等待的过程，在这一天里我心情的变化是：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈。
【设计意图】小组合作学习的方式，充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权还给学生，让他们在自主、合作、探究中提高语文素养。
五、课堂小结，布置作业
1.总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将继续学习。
2.布置作业。
（1）抄写词语。
（2）熟读课文。
【设计意图】温故而知新。通过回顾课文，明确学习的目标。布置作业，巩固所学，为下节课的深入学习打下基础。