人教部编版九年级下册21* 邹忌讽齐王纳谏优秀教案

21邹忌讽齐王纳谏

【教学目标】

1.了解《战国策》的相关知识，掌握文中的重点文言词语和特殊句式。

2.学习文章设喻说理的写作特点，把握文章独特的结构方式。

3.领会纳谏除“蔽”在当时的积极意义及对今天的借鉴意义。

【教学过程】

导入激趣，点击积累

师：中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？

生1：魏征给唐太宗提意见，受到唐太宗的尊敬。

师：对，唐太宗曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”可见，唐太宗是个不可多得的明君。

生2：爱国诗人屈原向楚怀王进忠言，提出治理国家的建议，但被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江，成为千古奇冤。

生3：还有比干，纣王不耐烦他提意见，就下令将其剖腹挖心，葬送了他的性命。

生4：还有伍子胥，他建议吴王夫差杀掉勾践以绝后患却遭到拒绝，最后引剑自刎。临终前他悲愤地要求把头颅挂在城门上，亲眼观看越王勾践东山再起，来攻打吴国。

师：看来同学们的积累还不少。还有《史记》的作者司马迁直言相谏，蒙受宫刑之辱，都是莫大的悲哀！这些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。

资料辅助理解

题目解读

“邹忌”，战国时齐国人；“讽”，讽谏，用含蓄的话委婉地规劝；“齐王”，指齐威王（？—前320），名因齐，齐国国君；“谏”，规劝国君、尊长等改正错误。题目点明了文章的主要内容。

1. 思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

2. 本文涉及的两个人物你了解多少？

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

初读课文，整体把握，扫除字词障碍

易读错的字有：昳（）丽　朝（）　服衣冠（）　窥（）镜　期（）年　朝（）于齐　间（）进

再读课文：理清结构层次

第一部分（第1段），写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。

第二部分（第2段），写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐威王。

第三部分（第3段），写齐威王纳谏，成效显著，齐国内政修明，诸国来朝。

以读代讲，了解故事起因，读出因人物身份不同而说话语气的微妙区别

师：邹忌在家里与徐公比美，询问了哪几个人？每个人回答邹忌的语气有什么不同？能代表他们各自感情色彩的关键词是什么？请找出来。

生1：问了妻、妾、客，他们对他的感情色彩分别是“私”“畏”“有求”。

师：找得很准确。请一个同学来试读一下妻、妾、客的话语，注意读出“私”“畏”“有求”的意味。

（一生读第一段中的三句话，声音很大，基本读出了三人语气的不同。师组织评价）

生2：他读得还是平淡了点，没有把妻子那种发自内心的赞美读出来。妾的话语最好发点颤，（大家笑）因为有点怕他。

生3：客人的话一定要带点讨好的味道，很小心地说。

师：好。那么，你能否再把这三句话读一遍？

（此生再读，十分注意，效果不错，全班不约而同地鼓掌）

师：那么，邹忌的三次问话又该用什么样的语气读呢？

生4：自我欣赏，带点自得的语气。

师：对。请两个同学一组把第一段有感情地分角色朗读一遍。

（学生自我组合，津津有味地练读起来）

师：另外大家是否注意到，他们三个人的回答尽管意思相近，但仔细看各有不同，看同学们有什么发现。

生5：妻用的是反问句，反问句语气最为肯定，不容怀疑，说明妻子对他的高度信任；妾仍然用反问句，但少了“君美甚”三个字，说明她的地位使她不能对老爷随便议论；客人用的是陈述句，语气平淡，说明客人只想一般地客套逢迎一下，不想认真比较免得得罪他。

师：同学们细心得很。三人的回答各有各的原因，使他们都没有勇气说出事情的真相，邹忌悟出了其中的道理，并准备以此讽谏齐王。请大家再齐读一遍第一段，把握好人物的身份和心理。

（学生练习的积极性很高，能够初步摇头晃脑地读出古文的味道）

深入学习课文，体会设喻说理的特点及其好处（略）

在全文学习的基础上，评价人物形象（略）

欣赏简洁生动的语言特色，以及三层排比的巧妙结构

1.设喻说理，说服力强。文章先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞以及邹忌对此的分析，这部分内容从表面上看似乎与讽谏无关，实际上是设喻说理的前提。然后写邹忌用亲身经历设喻讽谏齐威王，说明君王易受蒙蔽的道理，说服力强。

2.结构精巧独特。本文结构上采用了“三叠法”：三问答（与徐公比美），三类比（由己及君），三赏赐（齐威王下令），三变化（众人进谏）。前后呼应，上下关照，形成一种独特的篇章结构。

3.运用细节和语言描写表现人物。例如，文中对齐威王的描写只有两处，一是“王曰：‘善。’”，二是“乃下令：‘……受下赏。’”，寥寥几笔，一位贤明的君王形象跃然纸上。再如，第1段中邹忌和妻、妾、客的三问三答，同样的内容，采用不同的表述，文字上的几处变化，既符合人物的身份特点，又反映了人物关系的亲疏远近。

布置作业

1. 背译全文，增加积累。

2. 拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

教学反思

这样教古文有不少优点：

一是文章符合学生的实际需要，学生在生活中可以运用。

二是发挥了学生的个性特长，能展示他们的理解力、想像力、口头表达能力。鼓励学生在学习中加入自己的体验，鼓励他们对人物评头论足，说长道短，只要言之成理，言之有据即可。

三是突出了读的作用。以读带讲，在反复读的过程中，熟悉了文言文的语言风格，增强了对课文的理解。

四是拓宽了学的空间。过去学古文，学的空间小，都是老师讲。讲通假字，讲宾语前置，讲句子翻译，讲段意，学生听、记笔记就行了。现在学生可以创造性地读出课文的情感，有个性地发表对课文的看法，可以两三个人讨论探究，相互交流，可以自己发现不懂的问题然后质疑同学、老师，还可以跑到台上即兴表演一段，学生施展的空间大多了。

五是整体阅读，效率提高了。过去一篇文言文讲两三节是常事，现在提倡整体阅读，短文章一节课，长的顶多两节课。但知识的外延扩大了，学生得到的能力锻炼比过去多多了。

要说不足，就是学生对字词句等文言基础知识的掌握没有过去扎实了。