语文一年级下册15 文具的家教案及反思

这是一份语文一年级下册15 文具的家教案及反思，共12页。教案主要包含了摆放乱七八糟是常见的现象，出示实物，质疑导入，初读课文，识字学词，再读课文，了解主要内容，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

课题:15、文具的家
课型:
新授课
任课教师
教学


内容


简析
本文主要写贝贝经常弄丢文具，在妈妈的启发和教育下，贝贝为文具们找到了文具盒这个家，并在每天放学后检查文具们是不是都回家了的故事，皆在教育小朋友们要养成保管文具的好习惯。课文按照事情发展的顺序进行叙述，语言浅显易懂，内容与儿童生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣。在学习中，学生还尚不具备独立阅读的能力，他们只能借助拼音自主认读汉字，将课文的句子读通顺。对于课文主要内容的把握，良好习惯的养成还需要老师的重点指导。因此，在课堂教学中，教师要结合学生的学习实际创设生动有趣的情境激发他们的学习兴趣，在学生自主认读汉字朗读课文的基础上加强对学生识字方法的指导，鼓励他们在具体的语言环境中学习汉字的音形义，理解词语的意思。对于良好学习习惯的养成，教师不宜进行空洞的讲解，而要结合课文的内容和学生的生活实际让学生谈一谈自己平时是怎么做的，从而自然渗透好习惯的养成教育。
学生


学情


分析
对于刚刚入学的孩子来说，他们还未能养成良好的学习习惯，文具丢三落四、摆放乱七八糟是常见的现象。学习方面，一年级下学期的学生已经具备了一定的生活和学习经验，在此基础上，结合本节课中的情景及教学内容，学生能容易理解并学到新的知识。
教学


目标
1.正确、流利地朗读课文，读好认读说话的语气。


2.认识本课生字和两个偏旁，正确美观地书写“文、次、找、平、办、让、包”等汉字。


3.理解课文内容，教育学生爱护文具，养成保管文具的好习惯。
教学


重点


难点
重点：识字写字，朗读课文。





难点：教育学生爱惜文具，养成保管文具的好习惯。
教具学具及多媒体应用



多媒体课件、生字词卡片、文具



课 时
2课时
教学过程
教师活动
学生活动
第一课时


教学过程


一、出示实物，质疑导入


1.师出示平时在教室里捡到的一些文具（铅笔、尺子、橡皮等），问学生这些文具是从哪里来的？


2.师告诉学生，这些文具有一些是老师在教室里捡到的，也有一些是同学捡到后交给老师的，它们的小主人就是小朋友们，可是现在却无家可归，多可怜啊！这节课，就让我们来为文具找一个家吧！


3.师板书课题：文具的家。出示词语卡片：文具，指名学生认读，鼓励学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思（学习中用到的一些工具），指导生字“文”的书写。


二、初读课文，识字学词


1.师范读课文，学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息。


2.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。


3.检查指导，随文识字学词。


（1）指名学生朗读第1、2自然段。


①出示词语卡片：“一次”“丢到”“哪里”“找不着”，指名学生认读，教师相机正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翘舌音，“着”是一个多音字，在这个词语中读“zhá”。正音后再次指名学生认读词语。


②区别“哪里”和“那里”：出示句子，选词填空：


放假了，你准备到（ ）去玩呀？


爸爸准备带我到北京，（ ）有长城和故宫。


③指导生字“次”“找”的书写：引导学生通过形近字“吹”“我”进行比较，发现 汉字的结构和书写要领。师范写指导，学生观察书空。


④再次指名学生朗读第1、2自然段。


（2）指名学生朗读第3自然段：出示生字卡片“新”，指名认读，强调“新”是前鼻音，引导学生结合生活实际说说“新”的意思，反义词是“旧”。


（3）指名学生朗读第4自然段。


①出示词语卡片：“每天”“平平安安”“办法”“让”，指名学生认读，正音：“平”“让”是后鼻音，主要读音要读准确。


②鼓励学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语。


练习用“办法”一词造句。


③再次指名学生朗读第四自然段 。


（4）指名学生朗读第5自然段。


①出示词语卡片：“她”“书包”“这些”，指名学生认读，注意“书”是翘舌音。


②区分“她”和“他”，学生交流这一对同音字的区别，师小结：“她”指女的，“他”指男的，文中的贝贝是一位小女孩。


（5）指名学生朗读第6自然段。


①出示词语:“仔细”“检查”“”所有，教师正音：“查”是翘舌音。


③学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思。


④再次指名学生朗读第6自然段。


4.学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利。


5.巩固识字。


（1）师随机出示本课的词语卡片，通过指名读、开火车读等方式再次巩固学生的认读情况。


（2）单独出示本课13个生字，学生自主观察，交流识记方法，师适当进行方法上的指导。


（3）游戏巩固：文具回家。如多媒体出示一只铅笔上台阶，每上一步台阶就出现一个生字，学生认读生字并口头组词，正确则铅笔再上一步台阶，直至终点。


三、再读课文，了解主要内容


1.学生再次自由朗读课文，师出示读书问题：文中的主人公是谁？她遇到了什么问题？最终是如何解决的？


2.学生自主读书思考，并与同桌轻声交流自己的读书收获。


3.指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：文中的主人公叫贝贝，她经常弄丢铅笔、橡皮等文具，并叫妈妈给她买新的，最后贝贝给文具找到了文具盒这个家，每天放学的时候还仔细地检查文具们是不是都回家了。


四、生字书写


1.师出示本节课指导书写过的三个生字：文、次、找，再次指名学生认读并口头组词。


2.学生自主描红、仿写，师巡视了解学生的书写情况，进行个别指导。


3.反馈学生的书写情况，师生共同评议交流，再次提高书写质量。


五、课堂小结


同学们，通过这节课的学习，我们知道了贝贝经常弄丢自己的文具然后让妈妈买新的，其实咱们班上也有不少像贝贝这样的小朋友，所以老师才会收留那么多无家可归的文具。不过不要着急，下节课我们继续学习，为文具们找一个家，这样文具们就不会无家可归了。





第二课时


教学过程


一、检查复习，激趣导入


1.师出示词语卡片，指名学生认读。


2.指名学生说说这篇课文主要讲了什么内容。


3.师过渡激趣：（拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具）小朋友们，这节课我们继续为这些无家可归的文具们找家吧！


二、理解课文内容，渗透习惯教育


1.学习第1至3自然段。


（1）指名学生朗读第1至3自然段，说说从这三段话中你知道了什么。如铅笔和橡皮只用一次就找不到了，贝贝回家向妈妈要求买新的文具。


（2）鼓励学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况。


（3）出示妈妈和贝贝的对话，指名学生分角色朗读。


在朗读中，师指导学生读好妈妈的话“你怎么天天丢东西呢”，读出妈妈心中的疑问。在朗读贝贝的话时，注意引导学生关注贝贝说话时的表情和动作“眨着一双大眼睛”，从而体会贝贝自己也弄不清楚原因的无可奈何。


（4）引导学生帮助贝贝想一想产生这种现象的原因，在学生交流的基础上教师适当小结：文具用过之后随手放在桌上以致掉到了地上没有发现，放学的时候没有收拾检查，向同学借用忘了归还，等等，这些都容易造成文具的丢失和损坏。


2.学习第4、5自然段。


（1）师过渡：面对天天丢文具又找不到原因的贝贝，妈妈是怎么说的，贝贝又是怎么做的呢？请同学们自己读一读第4、5自然段。


（2）指名学生交流，师适当指导。


指名学生朗读第4自然段中妈妈说的话。指名学生交流对妈妈所说的话理解，在生交流的基础上师适当讲解：妈妈通过贝贝放学回家为例子，启发贝贝为铅笔、橡皮和转笔刀找一个家。


指导有感情地朗读妈妈的话，读出妈妈对贝贝的循循善诱和启发教育。


指名学生朗读第5自然段，相互讨论贝贝在妈妈的启发下有没有为文具们找到家。


（3）学生结合自己的生活实际，说说自己的文具有没有家，拿出自己的文具盒看看，说说文具盒还住着哪些小伙伴。


3.学习第6自然段。


（1）指名学生朗读第6自然段。


（2）学生说说贝贝是怎么做的，引导学生理解“仔细检查”的意思。


（3）鼓励学生想一想，贝贝今后会不会再弄丢文具了？为什么？


4.总结全文，交流收获。


（1）全班再次齐读课文。


（2）学生结合自己的学习实际，交流学习这篇课文后的收获，师予以鼓励和肯定，引导学生养成保管文具、爱惜文具的好习惯。


5.情境练习，渗透教育。


（1）师创设情境：（拿出课前捡到的学生捡到上交部分文具）这些无家可归的文具伙伴们也想找一个家，如果哪位同学愿意收留它，保管它、爱惜它，就请你走上台邀请他回家，并对大家说说你将如何对待它。


（2）学生自主上台领取文具，并交流自己的做法，在交流过程中师引导学生语言表达要清楚、流畅和完整，并鼓励学生的做法。


三、指导生字书写


1.出示本课剩下的四个生字：平、办、让、包，指名学生认读，口头组词以加强理解。


2.指导学生观察字形，交流识记方法和和书写要领。


3.在生交流的基础上师重点指导：“办”字书写时先中间后两边，要注意“平”字的笔顺：横、点、撇、长横、竖；“包”字先写右上部分再写下部。


4.师范写，学生观察并书空。


5.学生自主描红、仿写，师巡视指导，进一步帮助学生养成良好的书写习惯。


四、课堂小结


师多媒体出示一首诗题为《家》的小诗：“铅笔的家是文具盒。文具盒的家是书包。书包的家是课桌。课桌的家是教师。教师的家又在哪里呢？噢，美丽的校园就是教师的家。”学生齐读小诗。师总结：每一种文具都属于自己的家，让我们一起爱护它们，保管它们，让文具成为我们的学习的好伙伴。









学生互动


























学生结合自己的学习实际理解“文具”的意思











学生认真倾听。相互交流自己听到了哪些信息


学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子





学生朗读第1、2自然段

















学生认读词语




















学生通过形近字“吹”“我”进行比较，发现 汉字的结构和书写要领





学生朗读第3自然段











学生朗读第4自然段














学生结合生活实际说说“平平安安”的意思，再说几个类似这种结构的词语





学生朗读第四自然段


学生朗读第5自然段























学生朗读第6自然段








学生结合生活、学习实际说说“检查”是什么意思


学生朗读第6自然段


学生再次自由练习朗读课文，把课文读正确读流利


























学生互动











学生再次自由朗读课文








学生自主读书思考，并与同桌轻声交流自己的读书收获








学生互动














学生认读并口头组词








学生自主描红、仿写




















学生互动





























学生说说这篇课文主要讲了什么内容




















学生朗读第1至3自然段，说说从这三段话中知道了什么





学生结合生活实际说一说自己是否出现过这样的情况


学生分角色朗读
































学生互动





























学生朗读第4自然段














学生有感情地朗读妈妈的话





学生朗读第5自然段











学生互动








学生朗读第6自然段

















全班再次齐读课文


























学生互动








学生自主上台领取文具，并交流自己的做法














学生认读，口头组词以加强理解




















学生观察并书空


学生自主描红、仿写











学生互动



























板书设计
文具的家


铅笔 橡皮 转笔刀


每天放学都回家
教学反思
本课教学，除了借助文本情境进行识字写字的指导，更重要的是针对一年级学生的实际情况，帮助他们养成保管文具、爱护文具的良好习惯。在实现这个情感态度的目标时，教师没有进行空洞的说教，而是针对一年级好玩好动的认知特点，创设了“为文具找家”这一情境来贯穿教学的始终。在开课环节，出示文具实物，通过向学生质疑这些文具的来源自然引出“为文具找家”的话题；在理解课文内容时，结合学生实际让他们拿出自己的文具盒进行交流进一步认识到“家”对于文具的重要作用；在课文学习结束时，师呼应开头，巧妙地利用“为文具找家”这一情境再次激发学生对文具的爱惜之情，并同时训练了学生的语言表达能力。至此，每一位学生都体会到了文具对我们学习的帮助，保管它们，爱惜它们是小朋友们应该养成的良好习惯，情感教育自然无痕又水到渠成。