小学科学教科版（2024）四年级上册（2024）8. 保护听力表格教学设计

这是一份小学科学教科版（2024）四年级上册（2024）8. 保护听力表格教学设计，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
保护听力
授课者：
课型：新授探究课
课时：第 1 课时
一、教材内容分析：
《保护听力》是声音单元的收尾应用课。前面学生已经学习声音产生、变化和传播，本课转向“我们是怎样听到声音的”和“怎样保护听力”。教材以射击运动员佩戴耳罩的情境引入，提出生活中保护听力的问题。
教材安排学生借助人耳结构示意图认识耳郭、外耳道、鼓膜、耳蜗等结构，重点理解鼓膜很薄且有弹性，轻微声音也会使鼓膜振动。随后通过鼓膜模拟实验，观察强弱不同、远近不同的声音对“鼓膜”振动的影响，并模拟鼓膜穿孔，讨论为什么会影响听力。拓展引入分贝和分贝仪，把科学知识落实到健康防护。
二、学情分析：
学生都能用耳朵听声音，但对耳朵内部结构认识很少。很多学生知道“声音太大会伤耳朵”，却不知道为什么会伤，也不清楚长时间戴耳机、大声喊叫、随意掏耳朵等行为的风险。
教学中要避免把本课讲成单纯卫生常识课。重点要从结构和实验出发：声音传到鼓膜，引起鼓膜振动；过强声音会使振动过大，可能伤害鼓膜；鼓膜破损会影响振动传递。
三、核心素养目标：
1. 科学观念：知道耳郭、外耳道、鼓膜、耳蜗等结构及其基本功能，理解鼓膜振动与听到声音有关。
2. 科学思维：能通过鼓膜模拟实验分析声音强弱、距离和鼓膜振动之间的关系，解释鼓膜受损影响听力的原因。
3. 探究实践：能观察人耳结构图，完成鼓膜模拟实验，记录不同声音条件下“鼓膜”振动情况。
4. 态度责任：知道长期处于大音量环境会伤害听力，能提出日常保护听力的方法。
思政元素：增强自我健康管理意识，形成爱护身体、文明用声的责任感。
四、教学重难点：
教学重点：认识人耳主要结构和功能，通过模拟实验理解鼓膜振动与听力的关系。
教学难点：把气球皮模拟实验和真实鼓膜功能建立类比，解释鼓膜穿孔为什么会影响听力。
五、教学准备：
教师：教材、配套课件、人耳结构图或模型、玻璃杯、气球皮、橡皮筋、细沙或碎纸屑、音叉、分贝仪或演示资料。
学生：记录单、铅笔；分组可准备鼓膜模拟实验材料。
安全与管理：模拟鼓膜穿孔由教师演示或严格管理针具；不让学生互相对耳朵大喊。
六、学习活动设计：
教学以“生活中怎样保护听力”为切入点，先从射击运动员戴耳罩引出问题，再认识人耳结构，随后用气球皮模拟鼓膜观察声音强弱、远近对振动的影响，并通过模拟鼓膜穿孔理解结构受损会影响听力，最后联系分贝仪和生活场景制定保护听力建议。
教学环节：导入新课，提出保护听力问题
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示射击运动员戴耳罩的图片或视频，提问：“枪声很大，运动员为什么要戴耳罩？”
2. 追问：“声音进入耳朵后，耳朵里面发生了什么？”
3. 板书课题。
补充：补充：让学生先说自己生活中遇到的大声音，再问“大声音为什么不只是吵，而可能伤害耳朵？”
1. 观察图片，说出耳罩能减弱强声音。
2. 交流自己知道的伤耳行为。
3. 明确本课要认识耳朵和保护听力。
补充：学生从生活经验转向耳朵结构。
真实场景导入，让学生知道本课和健康生活直接相关。
补充：让护耳需求有真实来源。
若学生只说“声音太吵”，追问“吵会影响耳朵哪一部分？”
补充：避免课堂变成简单安全说教。
教学环节：认识人耳结构和功能
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示人耳结构图，引导观察耳郭、外耳道、鼓膜、耳蜗的位置。
2. 说明外耳道像隧道，声音通过它到达鼓膜，鼓膜薄而有弹性。
3. 要求学生推测并记录各部分功能。
补充：细化：人耳结构按声音路线讲：耳郭收集，外耳道传入，鼓膜振动，再联系耳蜗。
1. 观察人耳结构图。
2. 在记录单中填写结构特点和功能。
3. 说出声音进入耳朵的大致路线。
补充：学生在图上按路线标出结构。
先建立结构基础，后面的鼓膜实验才有对应对象。
补充：结构学习服务于后面的鼓膜实验。
“耳郭”也可写作“耳廓”，根据教材图示统一使用。
补充：不讲过深医学知识，聚焦教材结构与功能。
教学环节：鼓膜模拟实验，观察声音引起振动
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 在杯口蒙紧气球皮，用细沙或碎纸屑帮助观察。
2. 用音叉或发声物体在不同距离制造声音，引导观察“鼓膜”变化。
3. 提问：“声音靠近时，细沙怎样动？”
补充：补充：模拟鼓膜实验先确保气球皮绷紧，再放少量细沙。追问“细沙动，说明谁在动？”
1. 观察气球皮和细沙变化。
2. 比较远近不同声音对模拟鼓膜振动的影响。
3. 记录鼓膜会随声音振动。
补充：学生观察模拟鼓膜振动。
模拟实验把看不见的鼓膜振动变成可观察现象。
气球皮要绷紧，细沙要少；不明显时可改用轻小纸屑。
补充：细沙不明显时换轻纸屑，或减小材料重量。
教学环节：比较强弱声音对鼓膜振动的影响
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 用轻敲、重敲音叉或不同强弱声音作用于模拟鼓膜。
2. 提问：“声音强弱不同，模拟鼓膜振动有什么不同？”
3. 联系“振动幅度”和声音强弱的知识。
补充：细化：比较远近、强弱两个因素，不要一次改变太多。
1. 观察轻声、强声下细沙跳动幅度。
2. 说出强声音会让“鼓膜”振动更明显。
3. 推测长期强声音可能伤害真实鼓膜。
补充：学生记录远/近、轻/重时振动幅度不同。
把声音强弱知识迁移到听力保护，理解大音量有害的科学原因。
补充：和声音强弱知识相连，解释强声音伤耳原因。
不制造刺耳噪声；不要让学生靠近耳朵敲音叉。
补充：控制声音强度，不制造刺耳噪声。
教学环节：模拟鼓膜穿孔，理解结构受损影响听力
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师演示刺破模拟鼓膜后再次实验。
2. 提问：“破了的‘鼓膜’还能像原来那样振动吗？为什么鼓膜穿孔会影响听力？”
3. 引导建立结构完整与功能正常的关系。
补充：补充：鼓膜穿孔由教师演示，对比前后细沙跳动。追问“结构破了，功能为什么受影响？”
1. 观察刺破前后模拟鼓膜振动差异。
2. 交流鼓膜破损后不容易正常振动。
3. 解释鼓膜穿孔会影响声音传递。
补充：学生解释破损后不能正常振动和传递。
通过对比实验理解“结构受损影响功能”。
补充：建立结构完整与功能正常的联系。
针具由教师操作。提醒生活中不要用尖锐物品掏耳朵。
补充：针具不交给学生，演示后立即收好。
教学环节：研讨生活中怎样保护听力
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 组织讨论：哪些行为可能伤害听力？怎样避免？
2. 从远离强声、控制耳机音量和时长、不乱掏耳朵、公共场所轻声说话等方面整理。
3. 联系耳罩等防护用品。
补充：研讨加厚：每条护耳建议都要配一个理由，如“耳机音量小一点，是为了减少鼓膜过大振动”。
1. 列举护耳方法。
2. 说明每种方法背后的原因。
3. 完成“保护听力建议卡”。
补充：学生制作保护听力建议卡。
让保护听力从口号变成有理由的行动建议。
补充：让保护方法有科学依据，不只是背常识。
不要只说“不准戴耳机”，应指导音量适中、时间不长。
补充：涉及耳部疾病不做诊断，只建议不适及时就医。
教学环节：拓展分贝仪，认识音量测量
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 介绍音量大小的测量单位“分贝”和分贝仪。
2. 演示测量说话、安静教室或掌声的音量。
3. 提问：“有了测量工具，怎样判断环境是否太吵？”
补充：拓展补充：分贝仪演示时比较安静说话、正常说话、掌声读数，让学生知道声音强弱可以测量。
1. 观察分贝仪读数变化。
2. 比较不同声音环境的音量。
3. 说出公共场所轻声说话的理由。
补充：学生观察读数变化并联系公共场所轻声说话。
分贝仪把主观感受转化为可测量数据，提升健康防护意识。
补充：把主观“吵”变成可测量的音量。
没有实物时可用图片或短视频演示，不要求记忆复杂标准。
补充：没有分贝仪可用图片或手机应用演示，注意保护隐私和设备。
七、作业设计：
基础作业：判断：鼓膜很薄且有弹性，会随声音振动。（√）；耳朵痒时可以用尖锐物品掏耳朵。（×）。
巩固作业：写出人耳两个结构及其作用，并写三条保护听力建议。
提升作业：观察一个较吵的环境，想一想可以怎样降低音量或保护听力。
八、板书设计：
《保护听力》
核心问题：怎样保护我们的听力？
一、人耳结构
耳郭：收集声音
外耳道：传送声音
鼓膜：薄、有弹性，随声音振动
耳蜗：与听觉有关
二、鼓膜模拟实验
声音近/强——振动明显
声音远/弱——振动较小
鼓膜破损——影响正常振动
三、保护方法
远离强声 控制耳机音量和时间 不乱掏耳朵 公共场所轻声说话
四、拓展：分贝——测量音量大小的单位
九、教学反思与改进：
成功之处：鼓膜模拟实验直观，学生能把强声音和鼓膜振动幅度联系起来，对保护听力的原因理解更充分。
不足之处：部分学生能说出保护方法，但解释理由还比较笼统。
改进措施：后续健康教育中继续要求学生说明“保护的是哪个结构、避免了什么伤害”。