《Unit 2 How to solve problems：Unit review》教案（2课时）-2026-2027学年冀教版（三起）（新版）小学英语六年级上册

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《Unit 2 How to solve problems：Unit review》教案（2课时）-2026-2027学年冀教版（三起）（新版）小学英语六年级上册学情分析本节课授课对象为六年级上册学生，经过五年多冀教版英语系统学习，学生已具备基础的英语听说读写能力，掌握了日常交际、情绪表达、简单问题阐述等基础语言知识。本单元前期课时中，学生已循序渐进学习了情绪类词汇、问题解决类核心句型，初步掌握了描述学习、生活难题以及阐述解决办法的基本表达方式。从学习优势来看，六年级学生思维活跃度高，具备一定的自主思考、小组合作和问题探究能力，能够结合自身生活经验理解“遇到问题、分析问题、解决问题”的单元主题，便于贴合生活场景开展复习学习。从薄弱点来看，学生存在知识碎片化问题，对单元词汇、句型的系统性梳理能力不足，容易混淆情绪形容词、固定搭配的用法；在口语输出和书面表达中，难以灵活串联句型、逻辑清晰地阐述问题与解决方案，部分学生存在不敢开口、表达单一的问题。同时，学生对知识的迁移运用能力较弱，无法将课堂所学的问题解决语言框架灵活运用到不同生活场景中，需要通过单元复习课进行系统梳理、查漏补缺、强化运用。教材分析本次授课内容为2026年秋季新版冀教版（三起）小学英语六年级上册Unit 2《How to solve problems》中的《Unit review》单元复习课，是本单元的收官核心课时，承担着单元知识梳理、重难点巩固、语言能力提升、思维素养升华的关键作用。本单元整体以“解决生活与学习中的问题”为核心主题，围绕“情绪感知、问题描述、方案探讨、积极应对”的逻辑展开，涵盖情绪类形容词、问题解决类动词短语、核心问答句型、情景对话语段等核心内容。《Unit review》整合了本单元所有重点知识，包含单元核心词汇、重点固定句型、情景交际对话、语篇逻辑框架四大模块，既聚焦基础语言知识的复盘巩固，又侧重语言运用能力的综合训练。新版教材立足新课标理念，打破了传统单纯的知识背诵复习模式，更加注重知识与生活的联结、语言与思维的融合。本课教材内容贴合小学生学习、生活实际，以学生常见的学习困惑、人际交往难题、情绪问题为切入点，通过情景对话、问题梳理、句式总结等形式，引导学生系统化整合单元知识，学会用英语描述问题、分析问题、给出解决方案，同时渗透积极乐观的处事态度，实现语言学习与品格培养的统一，为后续高年级英语综合语用输出和主题式学习奠定基础。核心素养教学目标结合2022版英语新课标及新版冀教版教材教学要求，立足学生核心素养发展，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维维度制定本课教学目标：语言能力能够熟练认读、拼写、运用本单元核心词汇，包含情绪类词汇sad、worried、angry、shy、happy，动作短语think carefully、get to know、ask for help、solve problems等，精准掌握词汇词性、搭配及语境用法。能够熟练掌握并灵活运用单元核心句型：What’s wrong with you? I feel... What should I do? You should... Don’t worry. Just think about it and try to solve it等，可结合不同场景完成问答、对话输出。能够流利朗读、理解教材Review板块对话语篇，梳理语篇逻辑，完整复述文本内容，结合自身经历完成简单的口语和书面表达，清晰阐述自身遇到的问题及解决方法。文化意识引导学生了解中西方青少年面对困难、负面情绪的积极处事方式，明白“直面问题、主动思考、寻求帮助、积极解决”是通用的优秀处事品质，树立正确的挫折观，学会尊重差异、包容多元，养成积极乐观的生活学习态度。思维品质通过单元知识梳理、情景案例分析、问题探究对话，培养学生归纳总结、逻辑梳理、辩证思考的思维能力；引导学生学会观察问题、分析问题、梳理解决方案，提升思维的条理性、逻辑性和灵活性，打破固定表达思维，实现语言灵活输出。学习能力帮助学生掌握单元知识系统复习的方法，学会自主梳理词汇、句型、语篇知识框架；培养学生主动参与课堂互动、小组合作探究、大胆口语输出的学习习惯，提升自主复习、合作学习、知识迁移运用的能力，树立英语学习自信心。教学重难点教学重点系统掌握本单元情绪类、问题解决类核心词汇和固定短语的用法，能够在语境中精准运用。熟练运用单元核心交际句型，完成询问情绪、描述问题、提出解决办法的情景对话。理解教材Unit review核心语篇内容，掌握“提出问题—分析情绪—解决问题”的语篇逻辑框架。教学难点灵活区分不同情绪词汇的语境差异，精准搭配固定句型，避免句式混用、搭配错误。突破模板化表达，结合真实生活场景，逻辑清晰、语言流畅地用英语阐述个人问题及解决方案，实现知识的灵活迁移运用。自主完成单元知识的系统化梳理，构建完整的单元知识体系，提升归纳总结和综合语用能力。教学过程（2课时）第一课时：单元知识梳理与基础巩固（词汇、句型、教材文本精讲复盘）本节课核心任务：聚焦教材Unit review板块基础内容，完成单元核心词汇、短语、重点句型的系统梳理，精讲教材原文对话与语段，扫清文本理解障碍，夯实基础知识点，纠正学生易错点，实现单元基础知识的全面复盘巩固。课堂导入：情景激趣，唤醒旧知教师结合单元主题创设生活化课堂情景，开启课堂教学。首先面带微笑向学生提问，开展师生互动问答，唤醒学生已学知识：T: Boys and girls, in this unit, we learn a lot about feelings and problems. Now, let’s talk freely. When you can’t finish your homework on time, how do you feel?S1: I feel worried.T: Great! When your friend doesn’t play with you, how do you feel?S2: I feel sad.T: Excellent! And when you meet difficult problems, what can you do?S3: I can think carefully and solve it.S4: I can ask my teachers or friends for help.教师根据学生回答，顺势总结：We have learned many words and sentences about feelings and solving problems. Today we will learn Unit review, sort out all the key knowledge of Unit 2, and master how to talk about problems and solutions clearly. 自然引入本节课单元复习主题。设计意图：结合学生日常学习、生活场景设计简单问答，快速激活学生单元旧知，贴合教材主题，营造轻松的课堂氛围，让学生快速进入复习状态，明确本节课学习目标。核心词汇短语系统梳理（依托教材Review词汇板块）教师依托教材Unit review词汇汇总板块，在黑板绘制二维梳理表格，分为“情绪类词汇”“动作方法类短语”两大板块，带领学生逐词复盘，精讲词义、词性、发音、固定搭配及教材原句用法，同时纠正学生发音错误和使用误区。情绪类形容词精讲教师依次带领学生认读单词：sad、worried、angry、shy、happy，重点强调单词发音重音、字母组合发音规则。针对学生易错点专项讲解：worried重音在首音节，不要误读；shy为单音节词，发音饱满。结合教材文本原句搭配讲解用法：I’m a little sad about my English learning. 重点讲解固定搭配be sad about（为……难过）；I feel worried about my exam. 搭配be worried about（为……担心），让学生明确情绪词汇后接介词的固定用法，区分不同情绪的适用场景。同时开展即时课堂互动，教师说出生活场景，学生快速抢答对应情绪词汇，强化记忆：When you fail a test? 学生答sad；When you lose your pen? 学生答worried，实现词境结合。问题解决类核心短语精讲聚焦教材核心短语：think carefully、get to know your feelings、ask for help、solve problems、try to do sth，教师逐短语讲解词义、动词搭配、教材原句用法。重点精讲重难点短语：get to know 意为“了解、弄清楚”，区别于know（单纯知道），教材原句为Get to know your feelings and why you feel that way. 教师翻译句意，并讲解句子结构，让学生明白该短语用于主动了解自身情绪和问题原因；ask sb for help 为固定搭配“向某人求助”，可拓展搭配ask teachers/parents/friends for help，贴合教材原文场景。教师带领学生齐读所有词汇、短语，采用集体读、小组读、个别抽查读的方式，巩固认读与记忆，同时让学生在笔记本上快速默写核心短语，夯实书写基础。设计意图：依托教材原生词汇内容，分类梳理知识点，打破学生碎片化记忆的问题，针对性突破词汇搭配易错点，通过读、答、写多形式训练，夯实单元词汇基础，为句型和语篇复习做好铺垫。重点句型精讲复盘（教材核心句型专项解析）教师结合教材Unit review句型总结板块，提炼单元四大核心交际句型，结合教材原文语境逐句精讲，分析句型结构、用法场景，开展师生互动操练，让学生熟练掌握句型运用逻辑。情绪询问与描述句型：What’s wrong with you? I feel...教师精讲句型结构：本句型为情景交际核心句型，用于询问对方遭遇和情绪状态，是教材对话开篇核心句式。教师结合教材原文场景举例：在单元对话中，同学之间发现对方情绪低落时，用What’s wrong with you?发起询问，对方用I feel sad/worried/angry.回应自身情绪。开展师生互动操练：教师随机提问学生，学生结合自身状态回应，实现句型活用。T: What’s wrong with you today? S: I feel happy. / I feel a little shy.问题解决问答句型：What should I do? You should...该句型是本单元核心输出句型，用于寻求建议和给出解决方案，贯穿教材所有对话语段。教师精讲should为情态动词，后接动词原形，无人称和数的变化，是给出建议的核心词汇。结合教材原文例句精讲：—I feel worried about my English. What should I do? —You should think carefully and practice more. 教师拆解句子结构，讲解问答逻辑，让学生明确“提出困惑—寻求建议—给出方案”的对话逻辑。核心劝慰与行动句型：Don’t worry. Just think about it and try to solve it.教师重点讲解本句为祈使句，用于安慰他人、鼓励他人积极面对问题，是教材语篇的核心主旨句。讲解固定搭配try to do sth（努力做某事），区分try to do和try doing的基础差异，贴合小学生认知水平，重点掌握本单元固定用法。道理总结句型：There are more solutions than problems.这是单元主题升华句型，教师讲解句意“办法总比问题多”，结合单元学习主题，让学生理解句子内涵，同时掌握there be句型的基本结构，巩固语法知识点。句型梳理完成后，教师组织学生进行两两同桌对话操练，依托教材句型，自主创设简单场景，完成问答对话，强化句型运用能力。设计意图：紧扣教材原生句型，拆解句型结构、语法重点和运用场景，通过师生问答、同桌互练的方式，让学生熟练掌握核心句型的用法，理清交际逻辑，突破句型混用、误用的难点。教材Unit review原文文本精讲教师带领学生逐句精读教材Unit review核心对话文本，逐段翻译、解析重难点、梳理语篇逻辑，完整吃透教材文本内容。教材原文语段：Hello, Mirror. How are you today? Hi, Wang Hong. I’m a little sad about my English learning. Don’t worry. What’s your problem? I can’t remember new words well. What should I do? Just think carefully and try to find a way. You can read words every morning. You can also ask your teacher for help. There are more solutions than problems.逐句精讲解析：教师带领学生逐句朗读文本，纠正学生连读、弱读问题。重点解析I’m a little sad about my English learning.中a little的用法，修饰形容词sad，表示“有一点”；English learning意为“英语学习”，是本单元核心场景词汇。重难点突破：针对学生易错句型What’s your problem? 讲解词义“你的问题是什么？”，区分problem（难题、需要解决的问题）和question（口头提问的问题）的差异，贴合教材语境，让学生精准区分词汇用法。语篇逻辑梳理：教师引导学生自主梳理文本脉络，提问学生：What does Wang Hong feel? What’s her problem? What suggestions does Mirror give? 学生依次作答，教师总结文本逻辑：情绪表达→提出问题→寻求建议→获得方案→升华道理，让学生清晰掌握语篇结构。整体朗读巩固：教师播放教材标准录音，学生跟读模仿，随后开展全班齐读、分段朗读、角色朗读，熟练掌握文本内容，培养语感。设计意图：回归教材本源，逐句精讲文本，扫清所有文本理解障碍，梳理语篇逻辑，让学生吃透教材核心内容，夯实单元基础，同时培养学生的文本解读和语感能力。第二课时：知识整合运用与综合提升（情景运用、逻辑梳理、能力拔高）本节课核心任务：在第一课时基础知识点梳理的前提下，整合教材单元知识，通过情景案例分析、结构化对话创编、知识框架梳理等课堂活动，强化学生语言综合运用能力，突破教学难点，实现知识从识记到活用的提升，落实核心素养目标。课堂回顾：基础知识快速复盘开课之初，教师通过课堂提问、快速抢答的方式，回顾第一课时教材核心知识点，衔接新旧课堂内容。词汇抢答：教师中文释义，学生快速说出英文单词和短语，如“难过的、担心的、认真思考、向老师求助、解决问题”等，快速巩固基础词汇。句型提问：教师随机抽查学生，提问核心句型用法，T: 如何询问对方情绪？如何给别人提出建议？学生快速应答，输出对应句型。文本回顾：邀请2-3组学生，分角色朗读教材Unit review原文对话，回顾文本场景和核心内容，快速进入本节课提升学习环节。设计意图：快速复盘上节课核心教材知识，查漏补缺，巩固基础，为本节课知识整合、灵活运用的拔高学习做好铺垫，保证课堂教学的连贯性。教材情景案例深度分析，强化语用逻辑教师依托教材单元核心主题，结合教材文本中的“英语学习难题”场景，拓展延伸同类生活、学习情景案例，引导学生运用单元教材知识点分析问题、输出语言，理清问题解决的表达逻辑。教材原生案例深挖：针对教材中“王红记不住英语单词，为英语学习难过”的核心案例，教师引导学生深度思考、分层问答：T: Why is Wang Hong sad? S: Because she can’t remember new English words well.T: What suggestions do we learn from the textbook? S: She should read words every morning and ask teachers for help.T: What other solutions can we give her? 引导学生结合单元知识拓展输出，如She should think carefully. She should practice words every day. 活用教材核心短语和句型。拓展教材同类案例：结合单元主题，创设两个贴合学生生活的教材同源场景，引导学生运用单元知识分析解答，实现知识迁移。场景一：I can’t finish my math homework. I feel worried. 场景二：I’m shy to speak English in class.教师组织学生小组讨论，每组针对一个场景，运用教材核心句型完成“描述情绪—说明问题—给出方案”的完整表达，教师巡视指导，纠正学生句式错误、搭配错误，严格贴合教材知识点进行输出训练。小组展示完成后，教师逐一点评，提炼通用表达框架，贴合教材文本逻辑：Feelings→Problems→Solutions，让学生掌握标准化、规范化的语用逻辑，突破表达混乱的难点。设计意图：深挖教材原生案例，拓展同源场景，让学生立足教材、活用教材，通过案例分析、小组探究，强化知识迁移运用能力，培养逻辑思维品质，落实语言运用的教学重点。单元知识框架系统化整合教师结合两课时教材复习内容，在黑板梳理本单元完整知识框架，带领学生自主整合知识，构建单元知识体系，彻底解决学生知识碎片化的问题，框架完全贴合新版教材内容，分为三大模块：词汇模块：情绪词汇（sad/worried/angry/shy/happy）+ 方法短语（think carefully/get to know/ask for help/solve problems）句型模块：情绪询问句型、问题求助句型、建议输出句型、主题升华句型（全部为教材原生句型）语篇模块：固定逻辑（感知情绪—分析问题—积极思考—寻求帮助—解决问题）教师带领学生对照知识框架，逐一回顾教材对应知识点，让学生明确每个知识点的出处、用法、场景，引导学生自主复述单元核心知识，强化系统记忆。同时针对学生高频易错点，如介词搭配、情态动词should的用法、problem与question的区别，再次进行专项强调，精准巩固重难点。设计意图：系统化整合教材单元知识，帮助学生建立完整的知识体系，培养学生归纳总结的学习能力，突破知识碎片化的学习问题，夯实单元重难点，提升复习效率。情景对话创编，综合语用拔高依托教材单元所有核心知识点，教师设定贴合教材主题的交际场景，组织学生自主创编完整对话，实现综合语用能力拔高。教师明确创编要求：必须运用本单元教材核心词汇、句型，遵循“情绪描述—提出问题—寻求建议—给出方案”的教材语篇逻辑，对话内容贴合小学生真实生活场景。设定创编场景：场景1：学习难题（英语阅读看不懂、考试紧张）；场景2：生活难题（和同学闹矛盾、忘记带学习用品）。学生以四人小组为单位，分工合作，两人对话、两人补充完善，教师全程巡视指导，规范学生语言表达，纠正语法错误、搭配错误，确保所有输出内容紧扣教材知识点。创编完成后，每组上台展示对话，教师针对展示内容，结合教材标准进行点评，肯定学生亮点，修正表达漏洞，引导学生灵活运用单元知识，丰富对话内容，避免模板化、单一化表达，真正实现学以致用。设计意图：通过自主对话创编，全方位锻炼学生的口语输出、逻辑表达、小组合作能力，落实核心素养的语言能力与学习能力目标，突破教学难点，实现教材知识的灵活运用与综合拔高。课堂小结本节课为Unit 2《How to solve problems》单元复习课，两课时全程紧扣新版冀教版教材Unit review核心内容，系统完成了单元基础知识复盘、文本深度解读、知识体系整合、综合语用提升的完整复习流程。在知识层面，学生全面巩固了本单元情绪类、问题解决类核心词汇与短语，熟练掌握了询问情绪、描述问题、寻求建议、给出方案的核心交际句型，吃透了教材核心对话语篇，理清了单元“感知情绪、直面问题、主动思考、积极解决”的知识逻辑，精准突破了词汇搭配混淆、句型误用、表达逻辑混乱等重难点问题。在素养层面，通过师生互动、案例分析、小组探究、对话创编等课堂活动，有效提升了学生的英语语言综合运用能力，培养了学生归纳总结、逻辑梳理的思维品质，帮助学生掌握了系统化的单元复习方法，养成了主动探究、大胆表达的良好学习习惯。同时，学生深刻理解了“办法总比问题多”的单元主题内涵，树立了积极乐观、直面困难的学习生活态度，实现了语言学习、思维培养与品格塑造的有机统一，圆满完成本单元教学目标，为后续英语主题学习和综合语用输出奠定了坚实基础。