英语Unit 2 How to solve problemsLesson 2教案设计

这是一份英语Unit 2 How to solve problemsLesson 2教案设计，共11页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
本节课授课对象是小学六年级学生，学生经过五年多的英语系统学习，已具备基础的英语听说读写能力，能够熟练掌握一般现在时、一般将来时等基础时态，同时对日常校园、生活类话题对话有一定的积累和表达经验。六年级学生思维活跃，具备自主思考、简单问题探究和情景对话演绎的能力，乐于参与课堂互动、角色扮演等课堂活动。
本课核心知识点为一般过去式的特殊语境运用，聚焦生活失误、问题解决的话题，学生在以往学习中接触过简单的过去式词汇，但对于不规则动词过去式、语境化时态运用以及“描述失误、追溯事件、解决问题”的语篇逻辑掌握薄弱。同时，学生在英语表达中容易出现时态混用、动词变形错误，且缺乏完整叙述生活小事、梳理问题解决过程的语言能力。此外，六年级学生具备一定的生活认知，能够理解“丢失物品、寻找物品、细心做事”的生活道理，便于结合生活实景开展课堂教学，落实学科育人目标。
二、教材分析
本课选自2026年秋季冀教版（三起）新版小学英语六年级上册Unit 2《Hw t slve prblems》，是单元核心重点课时。本单元整体围绕“问题解决”主题展开，聚焦学生日常生活中常见的失误、难题，引导学生用英语描述问题、分析问题、解决问题，培养学生的问题思维和语言运用能力。
本课课文以Lynn再次丢失帽子的生活化小故事为载体，串联起校园生活场景，核心呈现了一般过去式在“回顾过往行为、追溯事件原因”中的运用，重点词汇包含lst、wre、tk、left、bench等，核心句型为过去式特殊疑问句、陈述句的语境运用。课文情节简单、逻辑清晰，从发现物品丢失、回忆事发过程、推测丢失原因、寻找解决办法层层递进，既贴合单元“解决问题”的主题，又为后续复杂问题类语篇学习奠定语言和思维基础。同时，课文蕴含“做事细心、主动解决问题”的德育内涵，实现语言学习与生活育人的融合，是落实英语核心素养的典型生活化语篇。
三、核心素养教学目标
结合新版小学英语课程标准，立足语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，制定本课教学目标：
1.语言能力
（1）掌握本课核心词汇：lst、cap、again、wre、take ff、left、bench、pick up、lst and fund，能够准确认读、拼写，并在语境中灵活运用。
（2）熟练掌握核心句型：When did yu take ff yur cap? I tk ff my cap befre I ran. I left it n the bench. 能够运用句型描述过去发生的动作和事件。
（3）能够流利朗读、复述课文，完整梳理Lynn丢帽子的全过程，能用简单的英语连贯叙述生活中丢失物品、寻找物品的小事。
2.思维品质
通过梳理课文故事情节，培养学生逻辑梳理、因果分析的思维能力；通过探究“物品丢失的原因、解决丢失问题的方法”，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的理性思维，养成严谨细心的思维习惯。
3.文化意识
了解校园失物招领的通用生活规则，掌握英文场景下失物寻找的常用表达，感知中西方校园生活通用礼仪与生活常识，树立规范、有序的生活意识。
4.学习能力
培养学生自主认读课文、梳理知识点、归纳动词过去式变形规律的自主学习能力；通过情景互动、对话演绎，提升学生合作学习、口语表达和语境运用的综合学习能力。
四、教学重难点
教学重点
（1）掌握本课重点词汇、短语的含义及用法，熟练记忆不规则动词过去式：lse-lst、wear-wre、take-tk、leave-left。
（2）掌握一般过去式核心句型的语境运用，能够结合课文场景问答、叙述过去发生的动作。
（3）理解课文完整故事情节，能够熟练朗读、复述课文内容。
教学难点
（1）区分不规则动词原形与过去式的用法，避免时态混用，精准在过去场景中运用对应动词变形。
（2）结合生活场景，运用本课句型完整叙述“事件发生、问题出现、尝试解决”的全过程，实现语言的灵活输出。
五、教学过程（2课时）
第一课时：词汇精讲+课文初读+基础理解
课时核心：掌握本课核心词汇、短语，初识不规则动词过去式，通读课文，梳理故事基础情节，理解课文前半段内容，夯实语言基础。
Step 1 情景导入，激活新知
教师结合学生日常校园生活开展课堂互动，创设生活化情景，自然导入本课主题。教师手持帽子实物，开展师问生答互动：
T: Bys and girls, lk at my cap. D yu have a cap? D yu ften take yur cap t schl?
S: Yes, I d. / N, I dn't.
T: Smetimes we may lse ur schl things. Have yu ever lst yur pen, ruler r cap at schl?
学生自由发言，分享自己丢失物品的简单经历，教师顺势总结：Tday we will learn a stry abut Lynn. She lst her cap again. 同时板书课题：Lessn 2 Lynn lst her cap again! 带领学生齐读课题2遍，重点强调“again”，引导学生思考：Why des the title use “again”? What des it mean? 引导学生初步感知“再次丢失”的故事背景。
设计意图：结合学生真实生活经历创设情景，拉近学生与课文话题的距离，激发学生课堂学习兴趣，通过课题设问，引发学生好奇心，为课文学习做好铺垫。
Step 2 词汇精讲，夯实基础
教师结合课文场景、实物、图片，逐一精讲本课核心词汇和短语，重点突破不规则动词过去式，采用“认读—释义—变形—造句”的模式教学，贴合课文语境讲解，避免孤立记单词。
核心名词与副词：cap, again, bench
教师出示帽子、校园长椅图片，直观展示单词含义。讲解cap：特指有帽檐的鸭舌帽、运动帽，区分hat（礼帽）；again为副词，意为“再一次、又一次”，结合课题讲解，让学生明白Lynn曾经丢过帽子，这次是再次丢失；bench意为“长椅、长凳”，特指校园操场、公园的长条座椅，结合课文场景，告知学生这是Lynn丢帽子的关键地点。教师带领学生拼读单词，纠正发音，随机点名学生单独认读、组词。
核心动词及过去式（本课重点难点）
教师制作动词变形对照表，板书在黑板上，清晰呈现原形、过去式、中文释义，结合课文语句逐一讲解，重点强调不规则变形，引导学生对比记忆：
教师逐一对单词进行讲解：以上动词均为不规则动词，过去式无固定变形规则，需要重点记忆，且全部用于描述过去发生的动作。结合课文场景细化讲解：lst是lse的过去式，本课指“丢失帽子”；wre是wear的过去式，指体育课之前戴着帽子；tk ff是take ff的过去式，意为“脱下、取下”；left是leave的过去式，本课特指“把帽子遗落在长椅上”，区别于“左边”的含义。
核心短语：take ff（脱下）、pick up（捡起）、lst and fund（失物招领处）
教师结合动作演示讲解短语：做脱帽子的动作讲解take ff；做弯腰捡东西的动作讲解pick up；结合校园场景图片讲解lst and fund，告知学生这是校园专门存放、认领遗失物品的地方，是本课解决问题的核心途径。每个短语讲解后，教师带领学生齐读，结合简单句子巩固，如：Take ff yur cat. I picked up a pen. I find my cap in the lst and fund.
设计意图：采用情景、动作、表格结合的方式讲解词汇，突破不规则动词过去式难点，将单词、短语与课文原句绑定，让学生在语境中记忆，避免机械背诵，夯实本课语言基础。
Step 3 课文通读，逐句精讲（前半段）
教师播放课文录音，要求学生闭目倾听，整体感知课文语音语调，随后播放第二遍录音，学生逐句跟读，标注课文生词和不懂的语句。跟读结束后，教师带领学生逐段精读课文前半段，逐句翻译、精讲句型，结合课堂问答梳理句意。
课文前半段原文：Lynn lst her cap again. Mrs Smith: Lynn, where is yur cap? Lynn: I dn't knw. I wre it befre PE class. But nw I can't find it. Mrs Smith: When did yu take ff yur cap? Think carefully. Lynn: Let me see. I tk ff my cap befre I ran. And I left it n the bench. But I didn't see it there later. Maybe smene picked it up.
开篇句精讲：Lynn lst her cap again!
教师提问：T: Why d we use "lst" here? 引导学生回答：这件事是过去发生的，要用动词过去式。教师补充：句子描述Lynn之前弄丢了帽子，again体现这是再次发生的事情，呼应课题。
对话句型精讲：Where is yur cap?
教师讲解：这是where引导的特殊疑问句，用于询问物品位置，是日常寻物的常用句型。组织师生问答互动：T: Where is yur schlbag? S: It's n the desk. 让学生灵活运用句型问答物品位置。
核心时态句型精讲：I wre it befre PE class.
教师重点讲解：befre PE class（体育课之前）是过去的时间，句子要用一般过去式，wre体现过去的穿戴动作。延伸提问：T: What did yu wear befre class? 引导学生尝试用过去式简单回答。
本课重点难点句型精讲：When did yu take ff yur cap?
教师拆解句型：这是when引导的一般过去式特殊疑问句，用于询问过去动作发生的时间，句式结构为“疑问词+did+主语+动词原形+其他”。重点强调：问句中用did辅助提问，后面的实义动词必须用原形take，不能用tk。
教师开展师生互动问答，强化句型运用：
T: When did yu take ff yur cat?
S: I tk ff my cat after schl.
5. 结尾语句梳理：I left it n the bench. But I didn't see it there later. Maybe smene picked it up.
教师逐句翻译讲解，梳理逻辑：Lynn回忆自己跑步前摘下帽子，遗落在长椅上，之后回去寻找却没有找到，推测被他人捡走。同时讲解didn't see是一般过去式否定形式，对应过去的动作结果。
设计意图：逐句精讲课文前半段，拆解核心句型和时态难点，通过师生问答互动，让学生深度理解语句含义和语法规则，理清故事起因和发展过程，实现词汇、句型、语篇的融合学习。
Step 4 课堂梳理，基础巩固
教师引导学生集体梳理本节课知识点，首先齐读本课所有核心词汇、短语和不规则动词过去式，随后集体朗读课文前半段内容。教师借助简易流程图，带领学生梳理故事前半段逻辑：Lynn丢失帽子→老师询问位置→Lynn回忆体育课佩戴帽子→回忆摘帽子、遗落帽子的地点→推测帽子被人捡走。学生结合流程图，尝试简单口头复述前半段故事。
设计意图：通过朗读、流程图梳理、简单复述，帮助学生整合本节课所学知识，理清语篇逻辑，强化基础知识点记忆，培养学生的语篇梳理能力。
第二课时：课文精讲复盘+句型运用+语篇复述+主题升华
课时核心：精讲课文后半段内容，完整梳理全文故事情节，深化核心句型和时态运用，熟练复述课文，落实单元“解决问题”主题，实现语言输出和思维提升。
Step 1 复习回顾，衔接新知
教师通过提问、抽查的方式复习第一课时重点内容，快速衔接新课。首先抽查学生认读本课不规则动词原形、过去式，随机点名学生口头翻译核心短语。随后开展情景问答复习：
T: What happened t Lynn?
S: Lynn lst her cap again.
T: Where did she leave her cap?
S: She left it n the bench.
T: Why culdn't she find her cap?
S: Maybe smene picked it up.
教师总结过渡：Lynn lst her cap and culdn't find it. What shuld she d? Let's learn the latter part f the stry and find the way t slve the prblem.
设计意图：通过问答式复习，快速巩固上节课核心知识点，梳理故事前半段内容，通过设问引发学生思考问题解决方法，自然衔接课文后半段新知学习。
Step 2 课文后半段精讲，梳理问题解决过程
教师播放完整课文录音，学生跟读全文，重点关注课文后半段对话。随后逐句精讲课文后半段内容，结合单元主题“解决问题”，梳理故事结局和育人内涵。
课文后半段原文：Mrs Smith: G t the lst and fund. Lynn: Okay. Lk, Mm! Ww, I fund my blue cap in the lst and fund. Mrs Smith: Yes, yu are lucky. Yu shuld be mre careful next time.
问题解决语句精讲：G t the lst and fund.
教师讲解：这是本单元核心的问题解决方法，针对校园遗失物品问题，去失物招领处寻找是最有效的解决方式。结合生活实际拓展：When yu lse yur schl things at schl, yu can g t the lst and fund. 引导学生明白遇到物品丢失问题，要主动寻找解决办法，而非消极放弃。
结局语句精讲：I fund my blue cap in the lst and fund.
教师重点讲解fund：是find的过去式，意为“找到、发现”，对应前文lst，形成“丢失—找到”的完整情节。引导学生对比记忆：lse-lst（丢失）、find-fund（找到），完善本课不规则动词积累。组织学生进行句型替换练习：I fund my pen in the classrm. I fund my ruler n the desk.
总结升华语句精讲：Yu shuld be mre careful next time.
教师讲解情态动词shuld的用法，shuld后接动词原形，意为“应该”，用于给出建议、提出要求。mre careful是careful的比较级，意为“更细心的”。结合故事场景解读：Lynn两次丢失帽子，说明做事不够细心，老师给出建议，提醒学生在生活中要养成细心的好习惯，避免失误。
教师开展互动问答，深化理解：
T: What shuld we d when we lse things?
S: We shuld g t the lst and fund.
T: What shuld we d in ur daily life?
S: We shuld be mre careful.
设计意图：精讲课文后半段，聚焦单元“解决问题”核心主题，梳理“发现问题—分析问题—解决问题—总结反思”的完整逻辑，同时深化shuld句型、不规则动词的运用，实现语言知识与思维培养的结合。
Step 3 全文整合，深度解读语篇逻辑
教师带领学生通读完整课文，结合板书思维导图，完整梳理课文情节脉络，将全文分为四个环节，清晰呈现故事逻辑和问题解决流程：
1.Prblem（发现问题）：Lynn lst her cap again. She can't find her cap after PE class.
2.Recall（回忆过程）：She wre the cap befre PE class. She tk ff her cap befre running and left it n the bench.
3.Guess（推测原因）：She culdn't find the cap later, maybe smene picked it up.
4.Slve（解决问题）：G t the lst and fund. Finally, she finds her cap and learns t be careful.
教师结合思维导图，逐段引导学生跟读课文，纠正学生发音、语调问题，重点指导过去式单词的准确朗读。同时针对全文核心语法进行复盘：本课所有描述过往事件、过往动作的句子，均使用一般过去式，重点动词全部为不规则变形，再次巩固lse-lst、wear-wre、take-tk、leave-left、find-fund五大核心变形。
随后开展分层朗读活动：全班齐读、男女分组对读、师生角色扮演对话，还原课文场景，让学生沉浸式感知语境，熟练掌握课文对话内容。
设计意图：通过思维导图整合全文内容，帮助学生建立完整的语篇逻辑，明晰单元问题解决的核心框架，通过分层朗读、角色扮演，强化学生的语境语感和课文熟练度。
Step 4 句型实操，语言输出训练
基于本课核心句型和语篇话题，教师设计贴合课文的实操练习，聚焦重难点，让学生实现语言灵活输出，贴合课堂实景，无拓展延伸内容，紧扣教材核心。
1. 句型仿写训练
围绕核心句型“When did ”开展仿写，结合课文丢物品话题，让学生结合自身经历造句，教师现场指导纠错。示例：
T: When did yu take ff yur sweater?
S: I tk ff my sweater befre I played games.
2. 课文内容问答巩固
教师结合教材课文内容，提出针对性问题，学生全员作答，夯实课文细节知识点：
T: When did Lynn wear her cap?
S: She wre it befre PE class.
T: Where did Lynn leave her cap?
S: She left it n the bench.
T: Where did Lynn find her cap?
S: She fund it in the lst and fund.
T: What shuld Lynn d next time?
S: She shuld be mre careful.
3. 全文复述训练
学生依托课堂梳理的思维导图，自主尝试完整复述课文故事，从Lynn丢帽子、回忆过程、寻找办法、找回帽子到总结反思，完整叙述整个事件。教师对学生复述过程中的时态、单词错误进行针对性纠正，指导学生流畅、完整输出。
设计意图：通过问答、仿写、复述三层训练，层层递进，紧扣教材核心知识点，突破教学难点，让学生从被动听讲转为主动输出，提升语言运用能力，贴合六年级英语课堂教学实操需求。
Step 5 主题深挖，落实核心素养
教师结合单元主题《Hw t slve prblems》，引导学生结合本课故事总结问题解决思路：生活中遇到物品丢失、做事失误等问题时，不要慌张，要认真回忆事情经过、分析问题原因，主动寻找合适的方法解决问题，同时吸取教训，养成细心严谨的好习惯，减少失误。引导学生将语言学习与生活认知、行为习惯养成结合，落实学科育人目标。
设计意图：深挖课文育人内涵，紧扣单元主题，实现语言学习与思维品质、德育素养的融合，落实新课标核心素养育人要求。
六、课堂小结
本节课分两课时完成了冀教版六上Lessn 2的全部学习内容，整体紧扣“描述过往事件、解决生活问题”的核心主线。知识层面，学生熟练掌握了本课cap、bench、again等核心词汇，take ff、lst and fund等重点短语，重点掌握了lse、wear、take、leave、find五大不规则动词的过去式变形及语境用法，熟练掌握了一般过去式特殊疑问句的问答句型，能够精准区分一般过去式在叙事中的运用规则。语篇层面，学生完整理解并熟练朗读、复述了Lynn丢帽子的课文故事，清晰掌握了“发现问题—回忆过程—分析原因—解决问题—总结反思”的完整叙事逻辑。
能力与素养层面，通过情景互动、句型实操、语篇梳理，学生的英语听说表达、语篇梳理、逻辑分析能力得到提升，掌握了校园失物寻找的生活常识，树立了“主动解决问题、做事细心严谨”的生活理念，深度契合本单元“学会解决问题”的主题目标，全面落实了英语学科四大核心素养的培养要求，夯实了学生的英语语言基础和思维能力。动词原形
过去式
中文释义
课文原句例句
lse
lst
丢失
Lynn lst her cap again.
wear
wre
穿戴
I wre it befre PE class.
take
tk
拿走、取下
When did yu take ff yur cap?
leave
left
丢下、遗留
I left it n the bench.