青岛版（六三制）(2024)三年级上册（2024）15 风是怎样形成的教学设计

这是一份青岛版（六三制）(2024)三年级上册（2024）15 风是怎样形成的教学设计，共15页。教案主要包含了教学目标，四幅风吹风筝等内容，欢迎下载使用。
教材分析
本课是青岛版六三制2024小学科学三年级上册第三单元《冷与热》的第6课，是在学生学习了热空气上升原理的基础上，进一步探究风的形成原因，是热胀冷缩知识的深化和应用，也是本单元的总结和提升。
教材板块清晰：情境・问题以风吹麦田图片抛出核心问题；探究・实践分为 3个递进活动，活动1区分人造风、自然风，活动2开展塑料瓶模拟对比实验，利用线香间接观察空气流动、温度计测量温差，推导风的形成原理并拓展自然界海陆温差形成自然风；活动3结合实景图辩证分析风的利弊；反思・评价梳理间接观察法，设置四项星级评价标准；拓展・迁移安排海陆风资料查阅任务。整体遵循“感知现象 — 动手实验 — 建构原理 — 生活应用”的科学探究逻辑，落实物质科学热现象教学要求，培养学生证据意识与辩证思维。
学情分析
三年级学生在上一课已经学习了热空气上升的原理，知道热空气比同体积冷空气轻，会上升，这为本课学习风的形成奠定了知识基础。学生可以通过推理，猜想冷热空气的流动可能会形成风。
学生对风很熟悉，每天都能感受到风，但对风是怎样形成的不太清楚。学生对实验类活动兴趣浓厚，参与积极性高，风的形成模拟实验会很受学生欢迎。但学生的抽象思维能力还在发展中，对“冷热差异→空气流动→形成风”这一逻辑链的理解有一定难度，需要通过直观的实验现象来帮助学生建立科学概念。学生的安全意识还不够强，使用蜡烛和香的实验需要教师特别强调安全注意事项，最好由教师演示或在教师指导下操作。
四、教学目标
（一）科学观念
1.知道风是空气流动形成的。
2.理解自然界的风是由于空气受热不均，热空气上升、冷空气补充而形成的。
3.能用风的形成原理解释生活中的相关现象。
（二）科学思维
1.能从“风的现象”中提出问题、作出假设，培养科学探究思维。
2.能通过实验现象分析、推理风形成的原因，培养推理能力。
3.能将模拟实验的结论迁移到自然界，理解自然界中风的形成，培养类比迁移能力。
4.经历“现象—问题—假设—证据—结论”的完整探究过程，培养科学思维方法。
（三）探究实践
1.能设计模拟实验观察风的形成。
2.能通过风的形成模拟实验，观察空气流动形成风的现象。
3.能用香的烟雾间接观察空气的流动方向，掌握间接观察的方法。
4.能如实记录实验现象，根据实验现象得出结论。
5.能安全使用实验器材，遵守实验操作规范。
（四）态度责任
1.对探究风的形成等自然现象保持好奇心和求知欲。
2.在实验中能做到注意安全、严谨求实，并乐于与人合作与交流。
3.乐于用风的形成原理解释生活中的现象，体会科学的实用性。
4.了解风对人类生活的影响，认识到科学技术可以利用风能为人类服务。
教学重难点
（一）教学重点
通过模拟实验探究风形成的原因；理解风是空气流动形成的，冷热差异导致空气流动。
（二）教学难点
理解“冷热差异→热空气上升→冷空气补充→空气流动→形成风”的逻辑链；将模拟实验结论迁移到自然界，理解自然界中风的形成。
教学准备
（一）教师准备
多媒体课件；演示实验材料：大塑料瓶（底部剪掉）1个、小塑料瓶（上部剪掉）1个、蜡烛1小段、香1根、小盘子1个、火柴、剪刀、数显温度计1个、湿抹布；分组实验材料：每组一套（大塑料瓶1个、小塑料瓶1个、蜡烛1小段、香1根、小盘子1个、火柴、剪刀、湿抹布）；实验记录表（每组1张）；板书贴纸或磁贴；安全提示牌
（二）学生准备
科学课本、科学记录本；铅笔、橡皮；课前思考：风是怎样形成的？把你的想法写在科学记录本上
课时安排
1课时
教学过程
（一）情境・问题，导入新课（6 分钟）
1.教师操作：课件出示风吹麦田彩色情境图。
2.教师提问引导：同学们仔细观察图片，画面里哪些事物告诉我们现在有风？风看不见、摸不着，我们依靠什么现象感知风？
3.学生活动：举手自由发言，结合生活举例，如树叶晃动、头发飘、跑起来脸上凉、风车转等。教师随机抽取3—4名学生分享。
4.教师递进提问：大家都能找到有风的证据，那大家心里有没有一个疑问，风到底是怎样形成的？这就是我们本节课要研究的核心问题。
5.教师板书课题：15. 风是怎样形成的，让学生把自己关于风形成的简单猜想写在课本空白处。
设计意图：从学生熟悉的风的现象引入，激发学生的好奇心和探究欲望。引导学生猜想，培养学生的猜想能力和问题意识。联系上节课的知识，为新课学习做好铺垫。
（二）探究・实践：活动1：观察哪里有风（7分钟）
1.教师操作：课件出示教材活动1四幅插图：嘴吹纸条、电风扇吹风、天空放风筝、风吹柳条。逐幅引导学生观察。
2.教师分层提问：第一幅图，嘴巴吹纸条，风从哪里来？第二幅电风扇吹风，风又是怎么产生的？第三、四幅风吹风筝、柳条，没有人、机器推动，风来自哪里？（嘴巴、电风扇依靠人力、机器搅动空气，叫人造风；户外自然产生、无人为推动的是自然风。）
3.学生小组交流，随后全班汇报。
4.教师总结辨析，区分两类风：吹动柳条的风来自大自然，电风扇转动产生的风属于人造风。
5.教师追问过渡：人造风靠外力推动空气流动，大自然没有风扇，自然风究竟如何形成？谁来说一说你的简单猜想？邀请2名学生表达想法。
设计意图：通过图片对比清晰区分人造风与自然风，制造认知冲突；借助纸条、柳条等可见物体感知风，为后续“间接观察法”埋下伏笔，自然过渡到核心模拟实验。
（三）探究・实践：活动2：研究自然界中的风形成的原因（19分钟）
1.猜想假设（3分钟）
（1）教师衔接旧知：上一节课我们学习了热气球上升的秘密，谁还记得热空气有什么特点？学生集体回答：热空气比冷空气轻，会向上上升。
（2）教师出示教材猜想对话框，抛出问题：结合热空气上升的知识，请小组讨论，自然界风的形成可能和什么因素有关？
（3）四人小组小声交流，每组推选1名代表发言。
（4）教师汇总学生猜想并板书：风的形成可能和冷热、温度差异有关。
设计意图：引导学生调取前一课旧知识，做出有科学依据的猜想，杜绝无逻辑空想；锁定探究核心变量“温度差”，明确模拟实验探究方向，培养猜想假设的标准探究习惯。
2.认识实验装置，学习课本操作指南（4分钟）
（1）教师手持整套实验器材，对照课本操作指南图片，一步一步讲解装置组装：①大塑料瓶底部剪掉，瓶身侧面打孔；②小塑料瓶上部剪下，插入孔洞密封；③蜡烛放在瓶内托盘，线香放在外侧筒口。
（2）教师逐条朗读教材实验步骤，明确两组对比实验：对照组不点燃蜡烛；实验组点燃蜡烛，静置1分钟再观察香烟走向。
（3）教师拿起数显温度计，讲解使用方法：两支温度计分别放入瓶内、放在瓶外，读取温度数字，对比温差。
（4）安全教学：教师举起湿抹布，演示覆盖灭火操作，逐条宣读安全规则，强调不碰火焰、塑料远离火源。
设计意图：严格对标教材原文操作指南讲解，保证实验流程与课本要求统一；清晰区分对比实验唯一变量，完整落实防火安全教育，消除实验安全隐患，为有序分组实验做好铺垫。
3.分组实验，完成观察记录（7分钟）
（1）分组分工：每组4人，1人组装器材、1人负责点燃香和蜡烛、1人读取温度计记录数据、1人最后汇报。
（2）学生分步操作：第一步不点燃蜡烛，点燃线香放在侧口，观察烟雾笔直向上飘散，记录瓶内外温度；第二步点燃蜡烛，等待1分钟，再次把香放在侧口，观察烟雾流入瓶内，记录两组温度。
（3）学生结合课本三个问题导引思考，将烟雾走向、温度变化完整填写在实验记录单上。
（4）教师全场巡视：纠正塑料瓶距离火焰过近、香摆放偏移等错误操作，提醒学生如实记录，不修改实验真实现象。
设计意图：落实教材核心动手探究任务，利用香烟将看不见的空气流动转化为直观可视现象；通过两组对比实验获取一手证据，训练学生细致观察、规范记录、小组协作的探究能力。
4.交流研讨，建构科学概念（5分钟）
（1）小组依次上台展示实验记录单，每组发言人完整汇报两组实验现象，其他小组补充不同发现。
（2）教师分步引导推理：蜡烛加热瓶内空气→热空气变轻向上从瓶口流出→瓶内空气变少，外部冷空气从侧面筒口流入补充→空气持续流动，形成瓶内小风。
（3）课件出示教材海陆受热示意图，教师讲解课本标准结论：在太阳的照射下，由于地理环境不同，有的地方温度高，有的地方温度低。温度高的地方热空气上升，周围的冷空气补充过来，空气不停地流动，就形成了风。
（4）教师点拨科学方法：空气无法直接看见，我们借助香烟飘动观测空气流动，这种方法叫做间接观察法，对应课本反思评价板块内容。
设计意图：以学生真实实验现象为证据层层推理，突破本课难点；完成小型模拟装置向大自然现象的类比迁移，完整建构“温差→空气对流→形成风”核心概念，同步渗透间接观察法，衔接课后反思板块。
（四）探究活动三：了解风对我们生活的影响（约5分钟）
教师课件出示教材活动3四幅实景图：风力发电机、帆船航行、风吹庄稼授粉、大风刮断大树损毁房屋。
小组讨论任务：分两类记录，风带给人类的好处、大风带来的危害，写在科学记录本上。
全班汇总，教师分类梳理： 有利（利用风能）：风力发电、帆船航行、风干衣物、传播花粉种子、夏日降温； 不利（风的危害）：台风摧毁房屋树木、沙尘暴污染、大风掀翻船只。
思考交流：怎样用好风能？大风天气如何保护自己？ 小结：风是双刃剑，人类可以科学利用风能，同时做好大风、台风防灾。
设计意图：将风的成因知识迁移到生活，引导学生辩证认识风的利弊，结合实例感受风能价值与风灾危害，落实科学应用与防灾意识，完善探究闭环。
（五）反思评价、布置作业与课堂总结（约5分钟）
1.回顾反思：教师带领学生再次回顾间接观察法。
2.教师引导回顾：这节课我们研究了风是怎样形成的，谁来说说你学到了什么？
3.学生回顾本节课所学内容，梳理知识。
4.教师引导梳理探究过程：我们先根据生活现象提出问题（风是怎样形成的），然后作出假设（可能和空气受热有关），接着通过模拟实验收集证据（香的烟流入瓶内），最后得出结论（空气受热不均导致流动，形成风）。这就是科学探究的一般过程。
5.教师引导学生自我评价：对照“评价表”的四项标准，给自己评星级。学生对照评价表进行自我评价。
6.布置作业：
（1）基础作业：背诵风形成的原理；说说自然界中的风是怎样形成的。
（2）实践作业：观察生活中还有哪些现象能说明空气在流动，记录下来；观察一天中风向有没有变化，想一想为什么。
（3）选做作业：查阅资料，了解风力发电的原理，或者了解台风是怎样形成的，把你了解到的知识记录下来，下节课和同学分享；有条件的话，自己做一个小风旗，用来观测风向和风力。
7.学生记录作业任务。
8.教师课堂总结：今天我们通过实验发现了风形成的秘密——空气受热不均，热空气上升，冷空气补充，空气流动起来就形成了风。风是一种常见的自然现象，和我们的生活密切相关。希望大家课后继续观察、继续探索，发现更多关于风的奥秘。
9.学生谈本节课的收获和感受。
设计意图：梳理全课知识和探究过程，让学生掌握科学探究的一般方法。通过自我评价培养学生的元认知能力。通过拓展和作业，将科学探究延伸到课外，激发学生继续探究的兴趣。
板书设计
15. 风是怎样形成的
风的形成：
空气受热不均 → 热空气上升 → 冷空气补充 → 空气流动 → 形成风
模拟实验：
蜡烛加热 → 瓶内热空气上升流出 → 瓶外冷空气流入 → 形成风
自然界的风：
太阳照射 → 地面受热不均 → 空气流动 → 形成风
观察方法：
用香的烟雾间接观察空气流动