小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）16 风的形成教学设计

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级上册（2024）16 风的形成教学设计
核心素养教学目标
（一）科学观念
知道风是空气流动形成的，理解空气的流动是风产生的根本原因。
了解热空气会上升，冷空气会补充过来，从而形成空气的流动，这是风形成的重要原理。
认识到自然界中的风与地区间的温度差异有关，不同地方的温度不同会导致空气流动，进而形成风。
（二）科学思维
1.通过观察风的现象、分析实验过程和结果，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，能从实验现象中推理出风的形成原因。
2.引导学生思考生活中与风形成相关的现象，将实验结论与自然现象相联系，培养学生的迁移思维能力。
3.鼓励学生设计简单的实验验证风的形成原理，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（三）探究实践
学会通过观察、实验等方法探究风的形成原理，能动手操作简单的实验装置，如制作风的形成模拟实验装置，提高动手操作能力。
能够在实验中观察并记录空气流动的现象，学会分析实验现象与风形成的关系，培养实验探究能力。
在小组合作探究中，积极参与讨论、分工协作，共同完成实验任务，提升团队合作与交流能力。
（四）态度责任
激发学生对风的形成这一自然现象的好奇心和探究欲望，培养学生热爱自然、乐于探索科学奥秘的情感。
认识到风对人类生活既有有利的一面，也有不利的一面，培养学生客观看待自然现象的科学态度。
了解风在生活中的应用，如风力发电等，树立合理利用自然资源的意识，增强保护环境的责任感。
教学重难点
（一）教学重点
让学生通过实验探究，理解风是空气流动形成的这一核心概念。
引导学生认识到热空气上升、冷空气补充是形成空气流动（风）的重要原因。
帮助学生将实验中观察到的现象与自然界中风的形成联系起来，理解自然界风的形成与温度差异的关系。
（二）教学难点
引导学生理解空气的流动性以及热空气上升、冷空气补充的动态过程，突破 “看不见的空气如何流动” 这一认知难点。
帮助学生将模拟实验中的现象迁移到自然界，理解自然界中风的形成是复杂的温度差异导致的空气流动过程。
指导学生规范操作实验，准确观察和描述空气流动的现象，并用科学的语言解释风的形成原理。
教学过程
导入新课
1.教师播放一段关于风的视频，视频中展示了风吹动树叶、旗帜飘扬、风车转动等现象。
2.视频播放结束后，教师提问：“同学们，视频中我们看到了很多和‘风’有关的现象，你们能说说生活中还有哪些地方能感受到风吗？风给你们的感觉是怎样的？”
3.学生积极发言，有的说 “打开窗户时能感觉到风”，有的说 “风会吹乱头发”，有的说 “风可以让风筝飞起来”。
4.教师继续提问：“大家都能感受到风，那你们知道风是怎么形成的吗？今天我们就一起来探究这个问题，学习《风的形成》。” 同时，在黑板上板书课题 “风的形成”。
5.设计意图：通过播放生动的视频和联系生活实际，激发学生对风的关注和探究兴趣，让学生初步感知风的存在和作用，自然地引出本节课的学习主题。
认识风是空气流动形成的
教师提问：“风是一种常见的自然现象，我们能看到风吹动物体，但风本身我们能直接看到吗？” 学生回答：“不能，风是看不见的。”
教师引导：“虽然我们看不见风，但我们可以通过一些现象来感知它的存在。比如老师现在用扇子扇动空气，大家能感觉到风吗？” 教师用扇子向学生扇风，学生纷纷表示能感觉到。
教师提问：“那扇子扇动时，周围的什么东西在动呢？” 学生思考后回答：“空气在动。”
教师拿出一个气球，将其吹满气后松开气球口，气球喷出气体并向相反方向运动，提问：“大家看，气球为什么会动呢？” 学生回答：“因为气球里的空气跑出来了。”
教师总结：“气球喷出空气时，空气发生了流动，从而推动气球运动。其实，风就是由于空气的流动形成的。当空气流动时，我们就感受到了风。”
教师展示教材中关于空气流动形成风的示意图，结合示意图进一步讲解：“大家看，图中空气从一个地方流向另一个地方，这种流动的空气就是风。”
设计意图：通过生活中的常见现象和简单实验，让学生直观地感知到空气的流动，理解风是空气流动形成的这一基本概念，培养学生的观察能力和分析能力。
探究风形成的原因 —— 热空气上升
1.教师提问：“既然风是空气流动形成的，那空气为什么会流动呢？我们通过一个实验来探究一下。”
2.教师展示实验器材：一个空的饮料瓶、一根蜡烛、一张小纸条（或轻小的泡沫颗粒）。
3.教师讲解实验步骤：“首先，我们将蜡烛点燃，放在桌面上。然后，将饮料瓶的底部剪掉，把瓶口对着蜡烛的火焰上方，保持一定距离。最后，将小纸条（或泡沫颗粒）放在饮料瓶的底部开口处，观察小纸条（或泡沫颗粒）的变化。”
4.教师进行实验演示，学生仔细观察。学生发现小纸条（或泡沫颗粒）会向上飘动。
5.教师提问：“大家看到了什么现象？小纸条为什么会向上飘动呢？”
6.学生讨论后回答：“因为蜡烛上方的空气被加热了，热空气向上运动，带动小纸条也向上飘动。”
7.教师肯定学生的回答，并补充：“没错，热空气具有上升的性质。当空气被加热后，它会变得比较轻，从而向上运动。”
8.教师再做一个对比实验：将同样的小纸条放在没有点燃蜡烛的饮料瓶底部开口处，学生发现小纸条没有飘动。
9.教师提问：“这个对比实验说明什么呢？” 学生回答：“只有空气被加热时，才会发生向上的流动。”
10.教师总结：“通过这两个实验，我们知道了热空气会上升，这是空气流动的一个重要原因。”
11.设计意图：通过实验演示和对比，让学生直观地观察到热空气上升的现象，理解热空气上升是空气流动的原因之一，培养学生的实验探究能力和分析推理能力。
探究风形成的原因 —— 冷空气补充
教师提问：“热空气上升后，原来的地方就空出来了，会发生什么呢？”
教师展示另一个实验装置：一个较大的透明箱子，箱子的一侧开一个小孔，另一侧上方开一个小孔，在箱子内下方放置一支点燃的蜡烛，在侧面的小孔处放一些轻小的彩色纸屑。
教师讲解实验过程：“大家看这个箱子，当蜡烛燃烧时，箱子内的空气会被加热。我们在侧面的小孔处放一些彩色纸屑，观察纸屑的运动方向。”
教师点燃蜡烛，学生观察到彩色纸屑会从小孔进入箱子内。
教师提问：“彩色纸屑为什么会进入箱子内呢？”
学生讨论后回答：“因为箱子内的热空气上升，从上方的小孔跑出去了，外面的冷空气就从小孔补充进来，带动纸屑进入箱子。”
教师总结：“同学们说得很对。当热空气上升后，周围的冷空气会过来补充它原来的位置，这样就形成了空气的流动。”
教师展示教材中关于热空气上升、冷空气补充形成空气流动的示意图，结合示意图讲解：“大家看，图中热空气上升，冷空气从旁边流过来补充，这样就形成了空气的循环流动，这种流动就可能形成风。”
设计意图：通过实验探究，让学生理解冷空气会补充热空气上升后留下的空间，从而形成空气的流动，进一步完善对风形成原因的认识，培养学生的逻辑思维能力。
理解自然界中风的形成
1.教师提问：“我们已经知道了热空气上升、冷空气补充会形成空气流动，那自然界中的风也是这样形成的吗？”
2.教师展示教材中关于自然界风形成的示意图（如海洋和陆地之间的风、不同地区温度差异形成的风等），结合示意图讲解：“在自然界中，不同的地方温度不一样。比如，白天的时候，陆地升温快，温度高，陆地上的空气被加热后上升，海洋上的冷空气就会吹向陆地，形成海风；到了晚上，陆地降温快，温度低，海洋上的空气相对较热，会上升，陆地上的冷空气就会吹向海洋，形成陆风。”
3.教师再举例：“山区和平原之间也会因为温度差异形成风。白天，山坡上的空气被太阳晒得较热，会上升，山谷里的冷空气就会沿着山坡向上补充，形成谷风；晚上，山坡上的空气降温快，会下沉，山谷里的热空气上升，形成山风。”
4.教师提问：“通过这些例子，大家能总结出自然界中风的形成与什么有关吗？”
5.学生回答：“与不同地方的温度差异有关。”
6.教师总结：“没错，自然界中的风主要是由于不同地区的温度不同，导致空气受热上升和冷空气补充，从而形成了空气的流动，这就是自然界中风形成的主要原因。”
7.设计意图：将实验中得出的结论与自然界中的风联系起来，帮助学生理解自然界中风形成的原理，培养学生的知识迁移能力，让学生认识到科学知识与自然现象的密切联系。
风与人类生活的关系
1.教师提问：“风在我们的生活中很常见，它对我们的生活有哪些影响呢？”
2.学生分组讨论，然后各小组代表发言。
3.有的小组说：“风可以帮助植物传播种子，还能让风车转动起来发电。” 有的小组说：“大风会吹倒树木、房屋，给我们带来危害。”
4.教师展示教材中关于风的利与弊的图片，如风力发电站、帆船利用风力航行的图片，以及台风破坏房屋、庄稼的图片，结合图片进行讲解：“风对人类的生活既有有利的一面，也有不利的一面。有利的是，我们可以利用风力发电、推动帆船航行、传播植物种子等；不利的是，强风如台风、龙卷风等会对我们的生命财产造成损失。”
5.教师提问：“我们应该怎样利用风的有利一面，减少它的不利影响呢？”
6.学生回答：“我们可以建造更多的风力发电站，合理利用风能；同时，加强对台风等灾害性天气的预测和防范。”
7.教师总结：“我们要正确认识风的特点，合理利用风能这一清洁能源，同时做好防灾减灾工作，让风更好地为我们人类服务。”
8.设计意图：通过讨论和图片展示，让学生全面认识风与人类生活的关系，培养学生客观看待自然现象的科学态度，树立合理利用自然资源和保护环境的意识。
小结
教师与学生一起回顾本节课所学内容，提问：“通过今天的学习，我们知道了风是怎样形成的呢？” 引导学生回答风是空气流动形成的，热空气上升、冷空气补充是空气流动的重要原因，自然界中的风与不同地区的温度差异有关。
教师继续提问：“热空气有什么性质？这对空气流动有什么影响？” 让学生回忆热空气上升的性质，以及这一性质如何促使空气流动形成风。
教师强调：“风是一种常见的自然现象，它与我们的生活密切相关。了解风的形成原理，有助于我们更好地利用风资源，应对风带来的不利影响。”
布置课后作业：让学生回家后观察生活中与风有关的现象，如窗帘飘动、烟的流动方向等，判断空气流动的方向，并思考这些现象与风的形成原理是否一致；同时，查阅资料了解一下风力发电的工作原理，下节课与同学们分享。