小学统编版（2024）9 宇宙生命之谜表格教学设计及反思

这是一份小学统编版（2024）9 宇宙生命之谜表格教学设计及反思，共6页。
第1课时
课时目标
1.会写“谜、猜”等11个字，会写“盛会、猜测”等16个词语。
2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。
第2课时
课时目标
巩固运用“有目的地阅读”的方法。
教学目标
1.会写“谜、猜”等11个字，会写“盛会、猜测”等16个词语。
2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。
教学重点
能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。
课时安排
2课时。
教 学 过 程
板块一 情境导入，揭示课题
1.情境导入
教师导入：这美丽的星空，闪烁的群星，深邃的天空，多么让人神往。地球之外的广袤空间又是如此的神秘，吸引人们去探索、去发现。今天，让我们一起来关注：宇宙生命之谜。（板书：宇宙生命之谜）
2.理解课题
教师提问：谁能说说课题中的“谜”是什么意思呀？
预设：“谜”比喻没弄明白或难以理解的事物。“宇宙生命之谜”指的是宇宙空间中有没有生命的谜题。
教师：同学们都非常善于思考。那么除了地球外，其他星球上是否还有生命呢？今天我们就通过阅读课文一起来探寻答案。
板块二 初读课文，掌握字词
1.听课文朗读
师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）
2.自读课文
师：请同学们自由朗读课文。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读）
3.读准字音
师：这些词语，你都会读吗？（板书）
EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(mí),谜)语 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(cāi),猜)测 高 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(shànɡ),尚) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(xià),效)果 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(ɡuǐ),轨)道 所 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(wèi),谓) EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(bān),斑)点 干 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(zà),燥) 沙 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(mò),漠) 土 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(rǎnɡ),壤)
开 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps20 \ \ad(\s \up 11(zá),凿)
4.学习多音字
师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。
bó单薄 zhe 看着
薄 bò 薄荷 着 zhuó 着陆
bá 薄被 zhā 高着儿
zhá 着火
·这条散发着薄（bò）荷味的薄（bá）被盖在身体单薄（bó）的他的身上。
·飞机着（zhuó）陆时，因与地面摩擦生热，差一点儿就着（zhá）火了。
5.指导书写
教师出示要求会写的字：谜 猜 尚 效 轨 谓 斑 燥 漠 壤 凿
师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：
“斑”是左中右结构的字，注意中间的“文”最后一笔要变成点。
“壤”是左右结构的字，注意“襄”的下部不要写成“衣”。
“凿”是上下结构的字，下部中间不要写成“羊”。
学生练写,教师巡视指导。
6.听写词语。
师：请同学们听写下面的词语。（出示课件）
盛会 猜测 尚未 起源 效应 轨道 表明 所谓 斑点 干燥 沙漠
进一步 一系列 土壤 确凿 探索
7.词语解释
读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。
沧海一粟 事物发生的根源。
起源 干枯萎缩。
抵御 大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。
枯萎 抵挡；抵抗。
考察 细致深刻地观察。
板块三 阅读重点段落，提取关键信息
板书：
探究问题：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
1.教师提出要求：默读课文第2—9自然段，找出每段的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出关键词，提取出关键信息。
学生默读第2—9自然段，并勾画相关内容。
汇报交流：
第2自然段：可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第3自然段：天体上有生命生存必备的四个条件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星与地球有不少相似之处。
第6自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。
第7自然段：火星上生命难以存在。
第8自然段：在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。
2.教师提出问题：根据以上主要信息，你能否回答学习提示中的疑问？
预设：其他星球可能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。
板块四 梳理阅读方法
1.教师提问：这篇文章提供的材料只到1975年，距现在已经五十多年了，我们如果想了解最新的探索和研究情况该怎么办？
预设：查找相关的资料，核实材料中的数字是否准确，核实材料中的例子是否真实，对比材料中的研究成果。
2.教师提出问题：为了达到阅读目的，你运用了怎样的阅读方法？请你尝试填写下表。
阅读内容
我运用的阅读方法
学生总结方法，尝试填写表格。
汇报交流：
阅读内容
我运用的阅读方法
第2、5、7、9自然段
寻找中心句
第3自然段
圈画关键词
第4、6自然段
提取关键信息、概括段意
第8自然段
查找相关资料
3.全班一起归纳总结
“有目的地阅读”常用方法：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、比对筛选法、查找资料法。（相机板书）
教 学 过 程
板块一 复习回顾
教师提出问题：我们上节课学过了，在进行“有目的地阅读”时，可以采用哪些方法？
预设：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、比对筛选法、查找资料法。
教师过渡：这节课我们就一起尝试运用这些方法解决问题吧。
板块二 运用阅读方法
1.教师围绕课后练习二提出问题：如果要探究这两个问题，需要阅读哪些内容？又要用到哪些方法呢？
如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
人类是否有可能移居火星？
2.解决问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第3—9自然段。
②教师提出要求：默读第3—9自然段，圈画关键词句。
（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。
（3）汇报交流
预设1：第3自然段中“适合生物生存的温度”“必要的水分”“适当成分的大气”“足够的光和热”是生命生存的四个必要条件。
预设2：第4自然段中按照四个条件排除五大行星。
预设3：第5自然推测火星可能存在生命。
预设4：第6—8自然段分别通过近距离观测、根据因素推论、着陆取样分析判断出火星表面也没有生物存在。
（4）方法总结
教师提出问题：为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？
预设：先筛选内容，然后以科学家为主体，重点阅读关键词句，根据科学家的判断过程总结判断方法和结果。
3.解决问题2：人类是否有可能移居火星？
（1）①教师引导学生明确解决这个问题要阅读第5—8自然段。
②教师提出要求：默读第5—8自然段，圈画关键词句。
（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。
（3）汇报交流
①交流第7自然段内容
预设1：生物生存需要合适的温度，火星表面的温度很低。
预设2：生物生存需要必要的水分，火星表面水汽含量极少。
预设3：生物生存需要适当成分的大气，火星氧气含量极少。
预设4：生物生存需要足够的光和热，火星表面温度很低。
教师引导学生明确根据以上条件火星不适合人类生存。
②交流第8自然段内容
预设：在火星的土壤中未检测到有机分子；在对火星表面取样的培养中，未发现生物的存在。这说明目前人类还不能移居火星。
板块三 总结体会
教师提出问题：学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有了怎样更深刻的体会？
预设：同一篇文章，想要解决不同的问题，需要选择不同部分的内容来阅读。
板块四 教学反思
成功之处：
本课是一篇科普说明文，在学生熟读课文的基础上，围绕“地球之外是否有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。此次辩论使学生在学习本课时取得了事半功倍的效果。
不足之处：
教学中，由于部分学生知识的匮乏，导致在讨论中存在的分歧比较大。在今后的教学工作中，我要认真地分析每一个同学，给每一个同学分配适合的问题和任务，使得这种放手的课堂也能兼顾各层次学生，使每一个学生都能有所收获。