北师大版（2024）五年级上册（2024）第一单元 小数的再认识和加减法小数的再认识（一）表格教学设计

这是一份北师大版（2024）五年级上册（2024）第一单元 小数的再认识和加减法小数的再认识（一）表格教学设计，共4页。教案主要包含了情境导入，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
小数的再认识（一）（1）
课型
新授课
教学内容
教科书第2页，第4页“练一练”第1题、第2题的内容
教学目标
1.在认识小数现实模型（如元、角、分）的基础上，通过分数理解小数的意义，会进行十进分数与小数的互化。
2.结合寻找生活中的小数，体会小数与日常生活的密切联系
教学重点
体会十进制分数与小数的关系。
教学难点
初步理解小数的意义。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、情境导入，导入新课
教师：同学们，我们的生活中处处都有小数的身影，比如超市中各种商品的价格，我们的身高体重等等。同学们还发现生活中的其他小数吗？（课件出示）
同桌交流讨论，指名学生回答。
教师：同学们说的都很对，对于这些小数，你们会读吗？读小数时应该注意什么？
学生尝试读数，并思考。引导学生小数的正确读法。
教师：同学们会写出这些小数吗？写小数时应注意什么？
学生尝试写数，并思考。引导学生小数的正确写法。
教师：同学们对知识掌握的很扎实，从今天开始我们再次进一步认识小数，学习小数的知识。（板书：小数的再认识（一））
二、自主活动，探索新知
1.具体感知小数的意义。
（1）课件出示教材第2页情境一。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：1.11元是什么意思？1.11米是什么意思？请同学们利用附页1,做一做，说一说。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（3）结果汇报。
教师：同学们，谁能来讲一下自己的理解。
课堂预设：学生1：1角是1元的，也可以写成0.1元，1分是1元的，也可以写成0.01元，所以1.11元是1元1角1分。
教师：回答的非常正确，但是为什么1角是1元的？1分是1元的？
课堂预设：学生2：1角就是0.1元，1分是0.01元。
学生3：0.1元就是把1元分成10份，表示这样的1份，所以1角是1元的。0.01元就是把1元分成100份，表示这样的1份，所以1分是1元的。
教师：看来同学们都认真思考问题了，回答的都非常棒。谁来回答一下1.11米是什么意思的问题。
学生4：1分米是1米的，也可以写成0.1米，1厘米是1米的，也可以写成0.01米，所以1.11米是1米1分米1厘米。
教师：我们可以用线段示意图表示1.11米。（课件出示）
2.建立模型，体会小数的意义。
（1）课件出示教材第2页情境二。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：除了用线段示意图可以表示小数外，也可以用面积模型表示小数。一个正方形是“1”你知道下面图中各表示的小数是多少吗？
（课件展示）
教师：先观察这个正方形平均分成了几份，涂色占几份，用分数怎么表示？
学生5：把“1”平均分成10份，其中的1份是，也可以表示为0.1。
学生6：其中的3份是，也可以表示为0.3。
（3）动手操作。
引导学生动手操作，把平均分成100份的正方形中的1份涂色，用分数表示涂色部分。再涂出其中的23份，用分数表示出来。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。指名学生汇报，老师作讲评。
（4）结果汇报。
学生7：把“1”平均分成100份，其中的1份是，也可以表示为0.01。
学生8：把“1”平均分成100份，其中的23份是，也可以表示为0.23。
（课件展示）
3.认识三位小数。
（1）课件出示教材第2页情境三。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：如果把“1”平均分成1000份，其中的1份用分数怎样表示，用小数呢？
学生9：把“1”平均分成1000份，其中的1份是，也可以表示为0.001。
教师：其中的59份呢？
学生10：其中的59份是，也可以表示为0.059。
教师：同学们回答得非常正确，那么请同学们找一找生活中的小数，与同伴交流一下。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
课堂小结：小数是分数的另一种表现形式。分母是10，100，1000，···的分数可以用一位小数，两位小数，三位小数······表示。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P4“练一练”第1题。
（1）学生独立完成，教师巡视指导。
（2）指名学生汇报，集体订正，老师作讲评。
2.课件出示教科书书P4“练一练”第2题。
（1）先明确已给的第1个图的组成关系，引导学生理解这个题目。
（2）学生独立完成，以小组为单位相互交流每个涂色部分表示的意思，教师巡视指导。
（3）点名学生回答，教师作讲评。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们探究了小数的意义，你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
课本书P4“练一练”1题、2题。
创设情境，调动学生的积极情绪，引入新课
尽可能让学生多回答，给于肯定与鼓励。
借助面积模型帮助理解。
可以引导拓展0.001的现实模型或直观模型。
感受相同的数字在小数不同数位上表示的实际意义不同
板书
设计
小数的再认识（一）（1）
1.1角=0.1元 1分=0.01元 1.11元=1元1角1分
1分米=0.1米 1厘米=0.01米 1.11米=1米1分米1厘米
2.=0.1 =0.3 =0.01 =0.23
3.=0.001 =0.059
教后
反思
本节课是在认识小数现实模型（如元、角、分）的基础上，通过分数理解小数的意义，会进行十进分数与小数的互化。由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生对于小数的意义的理解还有一定的困难，因此引用了面积模型，通过数与形的对应，加深对各数位间关系的理解。