西师大版（2024）六年级上册（2024）问题提出表格教案设计

这是一份西师大版（2024）六年级上册（2024）问题提出表格教案设计，共4页。教案主要包含了情境设计，导入新课，自主活动，探究新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
问题提出（2）：已知比一个数多（少）几分之几的数是多少，求这个数
课型
新授课
教学内容
教科书第69页
教学目标
1.能准确判定题目里未知的单位“1”，借助线段图，用份数算术法、分数除法两种方式列式求解；可以区分单位“1”已知、未知两类题型的列式差别。
2.依托线段图拆解分率含义，对比不同解题思路，提升数形结合审题、逆向分析数量关系的能力。
3.结合植树等生活实景开展探究，能主动对比正反两类分数应用题，养成圈画单位“1”、分步验算的答题习惯。
教学重点
找准作为未知量的单位“1”，用分数除法列式解题。
教学难点
区分“单位1已知做乘法、单位1未知做除法”的解题逻辑；读懂“比基准量多/少几分之几”对应的整体分率。
教学准备
多媒体课件、直尺
教学过程
备注
一、情境设计，导入新课
师：上节课我们解答了单位“1”已知的分数乘法应用题，做题核心方法是什么？
生：先圈出单位“1”，数量增加用基准量1+分率、数量减少用基准量1-分率。
师：今天条件发生变化，基准量（单位“1”）不再直接给出，需要反向求出基准量，也就是单位“1”未知的分数除法应用题——已知比一个数多（少）几分之几的数是多少，求这个数。
板书课题。
二、自主活动，探究新知
1.例2
（1）依托线段图拆解分率含义
师：梧桐树56棵，比香樟树多，本题谁是单位“1”？是已知还是未知？
生：香樟树棵数是单位“1”，题目没有直接给出，属于未知量。
师：观察课本线段图，香樟树平均划分为7小段，梧桐树比香樟树多出1小段，梧桐树一共对应几段？
生：7+1=8段，8段对应的真实总数是56棵。
（2）份数法
师：份数算术法第一步要算出单段代表多少棵树。
师生板书份数解法：
（3）分数除法
师：香樟树记作单位“1”，梧桐树对应的分率怎么写？
生：梧桐树比香樟树更多，分率1+。
师：已知分量、对应分率，求基准单位“1”，运算选用除法。
师生演算：
全班核对得数，作答写答句。
2.变式巩固练习
学生自主画线段图列式，同桌互查：变少对应分率，用除法计算基准量，教师巡查纠正分率写反的错误。
3.课堂活动
师出示行星距离题目，第一步请大家自主拟定两道数学问题。
生1提问：火星到太阳的距离是多少天文单位？
师：这一问单位“1”是金星到太阳的距离0.7，基准量已知，选用什么运算？
生：做乘法，套用式子求解。
生2提问：木星到太阳的距离是多少天文单位？
师：火星到太阳的距离数值已经算出、木星作为基准未知，解题要改用什么计算方法？
生：除法，以火星到太阳的距离距离算出木星到太阳的距离距离。
小组交流两道小题列式差异，总结判定口诀：单位“1”已知用乘法，单位“1”未知用除法。
三、当堂训练
1.练习十六第5、6题
学生先圈画单位“1”判定已知、未知，自主列式作答，指名口述推理流程。
2.练习十六第7题
对照线段图选项，辨析线段分率匹配关系，锁定正确答案。
3.练习十六第8题对比训练
第(1)小问高铁速度未知，用除法；第(2)小问高铁速度给出、基准已知，用乘法，横向对比两类题型列式区别。
四、课堂总结
师：“已知比一个数多（少）几分之几的数是多少，求这个数”解题方法？
生：所求量=已知量÷(1±比一个量多(少)的几分之几)
师：梳理本节课应用题解题步骤与判定口诀。
生：①圈画判定单位“1”；
②基准已知做乘法、基准未知做除法；
③数量增加分率是1+分率、数量减少分率是1-分率。
五、布置作业
练习十六剩余练习题。
新旧题型对比导入，搭建分数乘除应用题对比框架，清晰区分两类题核心差异
线段图数形结合，直观展示份数对应关系，把抽象分率转化为具象小段，降低逆向理解难度；双解法并行：份数法贴合整数思维，分数除法贴合本单元知识点，兼顾不同层次学生
由“多”过渡到“少”题型，形成完整对比训练
一题两用，同时覆盖乘、除两类典型题型，直观对比运算选择依据
复盘重难点，强化单位1已知/未知的运算区分逻辑。
板书
设计
问题提出（2）：已知比一个数多（少）几分之几的数是多少，求这个数
1.两种解题路径
①份数法：总量÷总份数，算出单份数值再乘基准份数
②分数除法：对应分量自身匹配分率，求出单位“1”
2.有关单位1已知或未知应用题解题步骤与判定口诀
①圈画判定单位“1”；
②基准已知做乘法、基准未知做除法；
③数量增加分率是1+分率、数量减少分率是1-分率。
教后
反思
1.不少学生依旧会混淆乘除选型，后续增加“口头判定单位1属性再说运算类型”的前置审题步骤。
2.部分学生绘制线段图不会优先画出基准单位“1”，线段排布逻辑出错，课堂统一规范线段图绘图顺序。
3.小组发言内向学生参与偏少，采用同桌互讲思路、小组抽代表汇报的模式，降低发言压力。