英语牛津译林版（2024）Integration教学设计

这是一份英语牛津译林版（2024）Integration教学设计，共27页。教案主要包含了基础信息，教学设计，教学目标，教学重难点，教学方法与教具准备，教学过程，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、基础信息
二、教学设计
（1）教材分析
本课时为Unit 4的综合技能课，教材第52-55页，主题"Finding meaning in life"。A部分阅读——关于樊锦诗（Fan Jinshi）的人物特写，她被誉为"敦煌女儿"，数十年如一日守护敦煌莫高窟。B1-B3为听力练习：B1听取樊锦诗的故事细节完成笔记，B2听取Amy与Daniel关于"如何过有意义生活"的对话完成笔记，B3综合B1-B2信息完成一篇关于"如何过有意义的生活"的文章填空。C部分口语练习——Amy与Daniel讨论"影响他们的人"，重点介绍张桂梅（Zhang Guimei）创办云南免费女子高中的感人事迹，引导学生讨论"什么样的人生是有意义的"（"We can judge hw meaningful ur lives are by hw many peple we help."）。D部分写作——参考Mr Wu提供的范文（作者父亲的故事：乐于助人、献血20余次、决定捐献遗体用于医学研究），写一篇关于"对我影响最深的人"的文章。
（2）学情分析
学生经过前三课时学习，已掌握与"有意义的人生"相关词汇和-ing/-ed语法。樊锦诗和张桂梅是中国当代杰出女性代表，学生对她们可能有初步了解，阅读和听力中会产生强烈文化认同和情感共鸣。D部分范文"父亲"的故事贴近学生生活——普通人做不平凡的事，能引发"身边榜样"的共鸣。听力B1-B3跨任务整合对信息提取和综合能力有较高要求。写作需要学生组织factfile然后成文，考验信息筛选和结构化表达能力。
三、教学目标
（1）语言能力
①阅读A部分，了解樊锦诗守护敦煌莫高窟的事迹及其人生意义；②完成B1-B3听力练习，提取樊锦诗和张桂梅故事的关键信息，整合完成文章填空；③运用C部分对话模式讨论"影响你的人"和"有意义的人生标准"；④掌握人物影响类作文的结构和表达，完成D部分写作。
（2）文化意识
了解樊锦诗（敦煌女儿）、张桂梅（大山里的教育者）、雷锋等中国杰出人物的事迹，感受"用一生做一件有意义的事"的崇高精神；理解"人生之美在于奉献与影响他人"的普世价值观。
（3）思维品质
通过整合B1-B3跨任务信息完成文章，培养多源信息综合和逻辑组织能力；通过讨论"如何判断人生是否meaningful"的标准（如帮助多少人），发展价值观判断和批判性思维。
（4）学习能力
综合运用听读写技能，提升语言整合能力；通过人物写作的四步法（factfile→组织结构→初稿→完善）培养结构化写作策略；通过寻找"身边的榜样"培养观察力和共情力。
四、教学重难点
（1）教学重点
①A部分樊锦诗人物故事的理解；②B1-B3听力信息的提取和整合填空；③人物影响类作文的结构（被影响原因→人物事迹→对我影响→我的决定）和语言表达。
（2）教学难点
①B3文章填空的信息整合——将B1（樊锦诗）和B2（张桂梅/meaningful life）的信息无缝融合进连贯语篇；②写作中将榜样人物的感人事迹与个人真实感受有机结合，避免空洞说教。
五、教学方法与教具准备
六、教学过程
七、作业设计
（1）书面作业
①完善D部分写作，确保四段式结构完整（人物介绍→事迹→对我的影响→我的决定），运用至少5个Useful expressins，字数100-120词；②整理B3文章中的核心表达和句式。
（2）口头作业
①朗读C部分张桂梅对话2遍；②准备1分钟口头人物介绍：讲述对你影响最深的人及其事迹，运用本期所学单词，下节课展示。
八、板书设计
九、教学反思
（1）成功之处
樊锦诗和张桂梅两位当代中国杰出女性的人物教学引发了学生强烈的情感共鸣，课堂气氛专注而感人。听力B1-B2分步策略有效，B3文章填空多数学生能整合信息完成。范文"父亲"的故事特别打动学生——"平凡人做不平凡事"，众多学生表示要写自己的父母。写作中facfile工具帮助学生结构化整理素材。
（2）不足之处
B3文章填空中部分空位涉及跨任务推理（需同时使用B1和B2的内容），个别学生只参考了一个任务信息导致填错。D部分写作时间偏紧，多数学生仅完成初稿框架。建议将写作分两段：课堂完成factfile和大纲，课后完成完整成文；下节课进行优秀作品展示。年级册别
九年级上册
学科
英语
教材版本
2026秋译林版（牛津译林版）
授课类型
综合技能课（阅读+听力+口语+写作）
单元主题
Unit 4 Life is beautiful
总课时
5课时
当前课时
第4课时
课时时长
45分钟
授课对象
九年级学生
授课时间
2026年秋季学期
项目
内容
教学方法
任务驱动法、情境教学法、合作探究法、交际教学法
教具准备
多媒体课件、教材、黑板、词汇卡片、录音材料
学习方式
小组合作、pair wrk、自主探究、角色扮演
环节（时间）
教师活动
学生活动
设计意图
热身环节
（5分钟）
①展示敦煌莫高窟照片，提问："D yu knw wh has spent her life prtecting these caves?"引出樊锦诗；②再展示张桂梅照片，简单介绍她的身份；③引出课题："Tday we'll learn abut peple wh have fund meaning in life — Fan Jinshi, Zhang Guimei, and maybe smene in yur wn life."
①观看照片，分享对樊锦诗、张桂梅的已知信息；②感知"寻找人生意义"的主题。
中国杰出人物照片引发文化认同和情感共鸣。
讲授环节
（20分钟）
①阅读教学（8分钟）：快速阅读A部分樊锦诗特写，回答"What has Fan Jinshi dne fr the Dunhuang caves?"和"What d yu think f devting ne's life t a single prject?"；讲解核心词汇；②听力教学（12分钟）：预看B1笔记框架，预测内容；播放B1樊锦诗故事录音，完成笔记；播放B2 Amy-Kitty对话录音，完成笔记；引导综合B1+B2信息完成B3"Hw t live a meaningful life"文章填空——校对答案，讲解上下文衔接。
①快速阅读A部分，了解樊锦诗事迹和其人生意义；②预看笔记框架，分段听取完成B1、B2；③整合双任务信息完成B3文章填空。
阅读为听力做背景知识铺垫；分层听力+信息整合策略培养综合听力能力。
实践环节
（15分钟）
①口语练习（5分钟）：C部分——两人一组讨论"Wh has influenced yu in yur life? Hw? What d yu think makes a life meaningful?"，运用张桂梅对话中的句型；②写作教学（10分钟）：分析D1问题框架（wh/what/why/hw），研读D2范文——父亲的故事结构（人物介绍→日常助人→献血→捐赠遗体→对我的影响→我的决定）；讲解Useful expressins；学生选定一个有影响的人，整理factfile并完成D部分写作初稿。
①两人一组用英语讨论影响自己的人及人生意义判断标准；②学习范文四段式结构，整理自己选定人物的factfile并完成写作初稿。
口语讨论为写作提供内容预热；范文分析+factfile工具降低写作难度。
总结环节
（3分钟）
①回顾本课人物链：樊锦诗（守护文化）→张桂梅（教育扶贫）→范文父亲（平凡奉献），提炼"有意义的人生"的共同内核——服务他人、奉献社会；②强调写作要点：具体事迹+真实感受+个人决定；③布置完善写作的课后任务。
①回顾人物链，提炼共同精神内核；②确认写作修改要求。
人物链串联形成单元主题的完整表达，"他人→自身"的写作引导实现价值观内化。
Unit 4 Life is beautiful — Integratin
Finding meaning in life
Rle Mdels:
Fan Jinshi: Dunhuang caves → a lifetime f prtectin
Zhang Guimei: free schl fr girls → educatin changes lives
Father in mdel: bld dnatin ×20 → bdy dnatin
Meaningful life = helping thers + cntributing t sciety
Writing Structure:
1. Wh influenced yu 3. Hw yu were influenced
2. What they did 4. Yur decisin/change