人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B优秀教案

这是一份人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B优秀教案，共15页。教案主要包含了课堂亮点，课堂不足，改进方向等内容，欢迎下载使用。

课题
B Read and write
单元
Unit 4
学科
英语
年级
五年级上册
教材分析
Read and write
该部分展示了有关健康生活习惯的调查问卷，要求学生进一步思考 A、B 两部分的问题以及单元问题，引导学生结合自己的实际探究单元话题。
Read and answer:What are David’s habits?
该部分要求学生通过问答活动梳理问卷内的基本信息。
Cmplete the tips belw and share in class.
该部分要求学生观察图框中好坏习惯的分类及所配小图，写出有关健康小贴士的句子。
教学目标
语言能力目标：
1. 读懂健康主题调查问卷，抓取饮食、运动、睡眠等关键文本信息；
2. 规范朗读语篇，把控语句连读、停顿与语调；
3. 依托语言支架，书写健康习惯英文小贴士，做到读、说、写综合运用。
文化意识目标：
学会辨别健康与不良生活习惯，合理规划自身饮食、运动、作息、休闲与日常社交，树立科学自律的健康生活观念。
思维品质目标：
剖析调查问卷语篇整体结构，梳理文本组成要素；
对各类生活习惯进行辨别归类，理性分辨优劣，有条理梳理、归纳信息。
学习能力目标：
自主阅读提取信息，借助表格梳理语篇脉络；
主动跟读打磨语音语调，借助教材语言支架独立完成简短书面输出，养成读思结合的学习习惯。
教学重点
读懂调查问卷文本，提取饮食、运动、睡眠、休闲、社交相关信息，区分好习惯与坏习惯；理清调查问卷语篇结构：标题、受访者信息、调查问题、作答内容，掌握问卷文体基本格式；标准朗读文本，把握语句连读、停顿、语调；依托语言支架完成健康小贴士书写。
教学难点
自主分析语篇框架，独立梳理问卷行文结构；结合文本信息自主归类好坏习惯，活用所学句式规范书写健康建议小贴士；朗读时精准把控连读、停顿与语调变化。
教学方法
任务型教学法、项目式学习（PBL）、情景教学法、合作学习法、全身反应法（TPR）
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡、任务单、评价表
学生准备：课本、练习本和笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1:
Pre-reading
Greeting：师生日常问候。
Listen and sing：引导学生边唱歌边做TPR活动。
Think and say
引导学生思考并回答：D yu have gd habits? What healthy things d yu d every day?
Lk and say
PPT展示一份调查问卷，引导学生看图回答：What’s this?并出示答句：It's a questinnaire（调查问卷）.
1. 师生礼貌问好，跟随歌曲齐唱，配合肢体动作完成律动；
2. 结合自身生活举手分享日常好习惯；
3. 观察问卷图片，跟读新单词 questinnaire，理解词义。
1. 歌曲律动活跃课堂氛围，快速集中注意力，激活旧知健康习惯词汇；
2. 联系学生真实生活谈话，自然导入本课主题；
3. 直观图片呈现新词，扫清阅读生词障碍，初步认识问卷文体。
Step 2:
While-reading
Skimming（略读）
引导学生迅速看文章并回答：Whse questinnaire
is this?
Scanning （扫读）
引导学生再次观察文本，并找出：What’s it abut?
Clse reading（细读）
Read, listen and circle
引导学生听录音读课文圈出所有关于gd habits和bad habits的句子。
（2）Read and answer: What are David's habits?
引导学生再次读课文填写课本第二部分练习。
（3）Read, listen and fill in the table.
引导学生再次听录音读课文填出PPT展示的表格。
（4）Think and say
引导学生根据David的调查问卷提一些建议。
Listen and imitate
引导学生跟读课文，并注意连读、意群以及语音语调。
5. Grup wrk
引导学生分小组练读课文。
6. Shw time
引导学生分组上台进行展示，别的同学认真聆听并评价。
快速浏览全文，快速锁定主人公 David，举手作答；
扫读文本，概括文章主题：David’s healthy habits；
听录音默读课文，用笔圈画好习惯、坏习惯关键句；独立完成课本问答填空、信息表格，同桌互查答案；结合文本用 Yu shuld/shuldn’t 口头提改进建议；
逐句跟读录音，模仿停顿、连读、语调；
四人小组分段轮读，互相纠正发音；
6. 小组代表上台朗读展示，其余学生倾听并简单评价朗读流畅度。
1. 分层阅读：略读抓人物、扫读抓主旨、细读抓细节，循序渐进训练阅读策略；
圈画、填表、答题等可视化任务，帮助学生梳理文本信息，区分好坏习惯；
口头提建议实现从文本输入到口语输出的过渡，内化 shuld 句型；
4. 听音模仿规范语音语调，小组朗读降低开口压力；上台展示锻炼口语表达与自信心。
Step 3:
Pst-reading
Write and say：Cmplete the tips belw and share in class.引导学生完成书本第三部分练习。
Shw time
引导学生上台展示自己的回信，其他同学认真聆听并评价。
Exercises
引导学生独自认真完成练习。
1. 依托本课句型支架独立书写健康小贴士，写完同桌互相朗读；
2. 自愿上台朗读自己写的建议，同学认真倾听；
3. 独立完成判断、单选、句型改写四类练习题，小组互改错题。
1. 读后写作落实读、写综合运用，实现语言知识迁移；
2. 展示分享给学生表达机会，巩固核心句型；
3. 书面习题当堂检测阅读、句型掌握情况，及时查漏补缺。
Step 4: Summary
板书设计
课后作业
课后反思
一、课堂亮点
1. 采用分层阅读活动（略读—扫读—细读），任务层层递进，有效训练学生提取文本信息的阅读能力，学生能清晰区分 David 的好坏习惯。
2. 听、说、读、写活动全覆盖，小组合作、上台展示兼顾全体学生，课堂参与度高，能熟练运用 Yu shuld/shuldn’t 提建议。
依托问卷文本自然渗透健康教育，实现语言学习与德育融合。
二、课堂不足
1. 少数学困生梳理文本信息速度慢，书写健康小贴士时句型易混淆；
2. 朗读环节对连读、意群的指导时间不足，部分学生朗读生硬；
3. 小组展示名额有限，内向学生缺少上台表达机会。
三、改进方向
1. 课前增设信息提取小练习，课堂提供关键词支架，降低写作难度；
2. 增加短句跟读专项纠音，拆分长句划分意群反复操练；
3. 增加组内轮流展示环节，让每位学生都能在小组内开口表达。