小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A精品教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A精品教学设计，文件包含unit3_单元知识点梳理-教师版docx、unit3_单元知识点梳理-学生版docx等2份学案配套教学资源，其中学案共22页， 欢迎下载使用。

课题
A Let's spell
单元
Unit 4
学科
英语
年级
五年级上册
教材分析
Listen, repeat and chant.
该部分通过一首配图歌谣呈现了a、w的常见发音/əʊ/。学生听录音并模仿跟唱歌谣，了解不同字母组合可以发同一个音的现象。歌谣表现了根据天气适时添衣，外出回家后及时洗手等保持个人健康的好习惯。
Read and say. Then listen and circle.
该部分要求学生听录音，圈出所听到的单词，以巩固 a、w 与其发音 /əʊ/ 的 “音 — 形” 对应关系，培养 “见词能读” 的能力。
Listen, write and say.
该部分要求学生听录音，填充单词，完成并朗读句子。
Write a sentence using sme wrds with a r w.
该部分要求学生在单线上写一个包含a r w语音例词的句子。
教学目标
语言能力目标：
能听辨、认读字母组合a、w /əʊ/ 发音，跟着录音学唱歌谣，准确跟读含这两类字母组合的单词；
依托拼读规则自主拼读、规范拼写目标单词，独立完成听音选词、听音补句习题；
正确书写包含 a、w 词汇的完整英语句子，做到书写格式规范、语法无误。文化意识目标：
读懂歌谣传递的生活理念，明白适时增减衣物、勤洗手等良好卫生习惯对身体健康的重要性，在日常生活中主动践行健康生活方式，树立卫生保健意识。
思维品质目标：
观察例词自主对比、归纳a与w发/əʊ/ 的发音共性规律，建立“字母组合— 发音”音形对应思维；
听音辨析易混单词时学会抓取发音关键特征，逐步形成见词能拼、听音能写的自然拼读逻辑。
学习能力目标：
主动参与歌谣吟唱、听音圈词、小组拼读闯关等课堂活动；
学会借助录音校正自身发音，课后能运用本课拼读规则自主认读同类生词，养成听读模仿、自主复盘发音的学习习惯。
教学重点
准确感知、识别字母组合a、w共同的发音/əʊ/，熟练跟读、拼读带有a、w的单词；梳理并掌握a、w发/əʊ/的拼读规律，顺利完成听音圈词、听音填空练习；运用拼读规则规范拼写单词，能正确书写包含a、w单词的完整句子。
教学难点
精准听辨外形相近、发音易混淆的单词，依靠发音差异做出判断；自主总结归纳a、w的发音规律，脱离提示做到见词自主拼读、听音精准拼写；理解歌谣内容，融合健康卫生的德育渗透。
教学方法
任务型教学法、项目式学习（PBL）、情景教学法、合作学习法、全身反应法（TPR）
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡、任务单、评价表
学生准备：课本、练习本和笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1:
Warm-up&
Lead in
Greeting：师生日常问候。
Watch a vide
引导学生边看视频边思考：What’s this vide abut?
Lk and say
出示课文主图，引导学生看图回答：Wh are they?
Where are they?
What are they ding?
What’s the weather like?
1. 热情回应问候，快速进入课堂状态。
2. 跟唱歌谣，模仿韵律节奏，在 TPR 动作中感知韵脚发音, 并在聆听中获取关键信息。
3. 观察图片细节，结合旧知回答问题。
1. 快速激活英语思维，营造轻松的语音学习氛围。
2. 以歌谣为载体，初步渗透a / w的发音韵律，降低后续学习门槛。
3. 借助情境图预测主题，培养学生观察能力与语言表达自信。
Step 2:
Presentatin
Watch and think
播放Let’s spell部分视频，引导学生观看并回答问题：Des the girl have gd habits?
Listen and imitate
引导学生跟读课文内容，并讲解课文内容。
Think and say
引导学生找出哪些是好习惯的句子。
Watch and find
播放课文视频，引导学生回答：Which sund d yu hear mst in the vide？
Listen and find
引导学生在歌谣文本中圈出含有字母组合a和w发音的单词。
Read and find
引导学生读出课文中含有a和w的单词，找它们什么共同点，并总结它们都发/ əʊ /。
Let’s learn
引导学生跟着视频学习/ əʊ /读音。
引导学生跟读a。
引导学生跟读w。
1. 完整观看动画，结合画面判断女孩的卫生习惯，举手作答，简单说明理由。
2. 逐句静听音频，模仿语音语调、节奏跟读歌谣，理解故事。
3. 默读歌谣文本，勾画描述好习惯的语句，同桌互相分享。
4. 再次观看视频，专注捕捉高频发音，尝试说出听到的核心元音 /əʊ/。
5. 圈出所有含 a、w 的单词。
6. 对比单词拼写，自主发现单词均含 a/w、发音相同，集体归纳发音规则 /əʊ/。
7. 观看口型示范视频，模仿双元音 /əʊ/ 口型；跟读 a、w 视频。
1. 依托动画情境融合德育，紧扣单元 “健康习惯”主题，实现语言与育人融合。
2. 分层跟读歌谣，在完整语境中感知发音，避免孤立学语音。
3. 文本勾画任务培养文本检索能力，深化健康习惯认知。
4. 以问题驱动听觉辨析，引导学生自主聚焦本课核心发音，落实学生主体地位。
5. 圈词活动建立视觉关联，搭建音形对应桥梁。
6. 自主对比、归纳发音规律，锻炼逻辑归纳思维，突破本课核心重点。
7. 分步拆分口型、字母组合跟读，细化发音指导，解决双元音发音不到位的难点。
Step 3:
Extensin
Read and say
引导学生用自然拼读读出含有a和w的单词。
Listen and circle
引导学生听录音完成课本P42第二部分练习。
Listen, write and say
引导学生听录音完成课本P18第三部分练习。
Write a sentence using sme wrds with a r w.
引导学生听录音完成课本P42第四部分练习。
Shw time
引导学生上台展示自己的书写。
Exercises
引导学生迅速思考并完成这三道练习题。
独立拼读基础 + 拓展a/ w单词。
静心听录音，对比单词发音，圈出正确单词。
听录音补全单词、完成完整句子，规范四线三格书写。
独立构思，书写至少包含一个a/w单词的通顺英语句子，规范书写格式。
主动举手上台展示书写，大声朗读自己写的句子。
6. 独立完成笔试习题。
1. 迁移拼读规则，训练 “见词能读” 能力，实现语音知识迁移运用。
2. 听音圈词强化音形匹配，攻克听音辨词难点。
3. 从单词过渡到句子，提升书写与综合语言输出能力。
4. 自主造句实现语音从认读、拼写走向综合运用，达成语言输出目标。
5. 展示互评给学生表达舞台，落实教学评一体化。
6. 综合习题当堂检测，及时查漏补缺。
Step 4: Summary
板书设计
课后作业
课后反思
课堂亮点
依托单元健康习惯情境开展语音教学，用歌谣串联全课，弱化拼读学习的枯燥感，学生参与拼读、朗读积极性较高。
遵循 “感知—发现—归纳—运用” 流程，让学生自主圈词、对比总结 a、w 发 /əʊ/ 的规律，凸显学生主体地位，培养归纳思维。
活动梯度清晰，涵盖听、辨、读、写训练，搭配课堂展示、随堂练习与分层作业，兼顾不同层次学生，课堂评价完整。
二、课堂不足
1. 未区分 w 两种发音，易混单词听音操练时间不足，学困生辨词速度慢，发音难点落实不到位。
2. 多集体跟读，缺少一对一单独纠音，部分发音薄弱学生的口型、拼读错误没能及时纠正。
3. 前半段新知探究耗时过长，后半段造句、展示环节时间紧张，生生互评流于形式。
4. 仅简单渗透健康习惯德育，缺少结合自身生活的表达，文化意识目标挖掘较浅。
三、改进方向
1. 课前增设 w 两种发音对比小游戏，增加易混单词听音抢答，强化听音辨词能力。
2. 增加同桌互读、随机抽读，巡视重点帮扶学困生，针对性纠正发音口型。
3. 优化各环节时间分配，预留充足造句与展示时间，完善课堂互评流程。
4. 结合拼读单词引导学生分享自身健康习惯，融合语言学习与德育，深化文化意识。