小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）18 古诗二首表格教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）18 古诗二首表格教学设计，共3页。教案主要包含了导入新课，了解作者，初读古诗，识字写字，夯实基础，品读诗句，想象画面，课堂总结等内容，欢迎下载使用。

课 题
18.《古诗二首》
课型
新授
课时
第1课时
课节
13周 4节
核心素养
教学目标
语言运用：能认读 “绝、径、踪、灭、舟、钓” 等生字，会写 “绝、灭、舟、独”4 个生字，正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗。
思维能力：通过品读诗句、想象画面，理解诗句意思，体会渔翁形象，培养联想与逻辑理解能力。
审美创造：感受古诗描绘的冰天雪地、孤舟独钓的清冷意境，体会古诗的语言美与画面美，尝试用自己的话描述诗中景象。
文化自信：了解柳宗元及《江雪》的文化背景，感受古诗传递的孤傲不屈的精神，体会中华传统文化的魅力，增强文化认同感。
思政元素
通过学习《江雪》，引导学生体会渔翁不畏严寒、坚守信念的精神，培养坚韧不拔、积极向上的品质。
教学重点
理解诗句大意，想象古诗描绘的画面。
教学难点
体会《江雪》的清冷意境，理解渔翁形象背后诗人孤傲不屈的情感，读出古诗的节奏与韵味。
教学准备
多媒体课件、生字卡片、配乐音频
教学方法
讲授法、朗读法、情境教学法、想象法、练习法
教 学 过 程
二次备课
一、导入新课
1.谈话导入：“同学们，冬天来了，大雪纷飞的景色是什么样的？今天我们就一起走进古诗《江雪》，看看诗人柳宗元笔下的雪景有什么不一样。”
2.板书课题：古诗二首・江雪（唐・柳宗元）
二、了解作者，初读古诗
1.介绍作者：出示柳宗元简介，引导学生了解诗人背景，知道《江雪》是诗人被贬期间所作，借渔翁寄托情感。
2.理解诗题：“江” 是远景，“雪” 是近景，读题要轻柔、舒缓；解题意为作者的所见所想。
3.初读古诗：听课文朗读，学生借助拼音自由读，读准字音；指名读，指导节奏划分：“千山 / 鸟飞绝，万径 / 人踪灭。孤舟 / 蓑笠翁，独钓 / 寒江雪。”
4.齐读古诗，读准节奏。
三、识字写字，夯实基础
1.会认字学习：
（1）出示 “绝、径、踪、灭、舟、钓” 生字卡片，指名认读，开火车读。
（2）出示词语：绝对、绝句、小径、径直、踪迹、行踪、灭火、灭亡、小舟、龙舟、垂钓、钓鱼，学生认读并组词，巩固生字。
2.会写字学习：
（1）出示 “绝、灭、舟、独”，指导音序、部首、结构、笔画数，讲解笔顺：
绝：左右结构，纟旁，组词：绝境、绝望，造句：同学们看了她的表演都赞不绝口。
灭：上下结构，一部，组词：消灭、扑灭，造句：消防员叔叔迅速扑灭了大火。
舟：独体字，舟部，组词：小舟、龙舟。
独：左右结构，犭旁，组词：单独、独立，造句：妹妹学会了独立穿衣服。
（2）教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导易错笔顺。
四、品读诗句，想象画面
1.理解诗意：逐句品读古诗，结合插图理解诗句意思：
“千山鸟飞绝”：“绝” 是尽、穷尽的意思，群山之间，没有一只鸟飞过的身影。
“万径人踪灭”：“径” 是小路，“踪” 是踪迹，“灭” 是消失，所有的道路，都不见人的踪迹。
“孤舟蓑笠翁”：“蓑笠” 指蓑衣和斗笠，只有小船上一位披着蓑衣、戴着斗笠的老人。
“独钓寒江雪”：“独” 是一个、单独的意思，老人独自在漫天风雪的江面上垂钓。
2.想象画面：观察插图，说说古诗描绘的景象，感受冰天雪地的清冷；读前两句，体会 “鸟飞绝、人踪灭” 的寂静，读出轻柔、缓慢的语气。
3.体会渔翁形象：提问 “你觉得渔翁是一个怎样的人？”，引导学生总结：渔翁是一个不畏严寒、悠然独钓、自得其乐的人，体会诗人借渔翁寄托的孤傲不屈的情感。
4.背诵指导：结合画面，把自己想象成诗人，按 “看远景 — 看近景” 的顺序背诵古诗，指名背、齐背。
五、课堂总结
小结：《江雪》描绘了大雪纷飞、人鸟绝迹的冰天雪地中，渔翁独自垂钓的画面，表达了诗人孤傲不屈、坚守信念的精神。
可补充雪景图片导入，或提问 “你见过冬天的江面上有什么？”，激发学生兴趣，引出古诗内容。
可增加 “生字正音” 环节，重点指导 “绝、径、踪、灭、舟、钓” 的读音；可通过指名读、分组读、男女生读等多种形式朗读，帮助学生读准节奏。
可增加 “形近字辨析”，如 “绝 — 决”“灭 — 火”，帮助学生区分；可通过 “组词接龙” 游戏巩固生字，提升识字兴趣。
可增加 “配乐朗读” 环节，播放轻柔的古风音乐，让学生伴着音乐朗读古诗，读出意境；可通过 “诗句接龙”“填空背诵” 的形式帮助学生背诵，降低难度。
作业设计
基础作业：正确、流利、有感情地朗读并背诵《江雪》并抄写古诗 2 遍，标出节奏。
巩固作业：给诗句配上简单的插图，说说诗句描绘的画面。
提升作业：收集一首描写冬天的古诗，读一读
板书设计
《古诗二首》
江雪
[唐] 柳宗元
千山 / 鸟飞绝， （无鸟）
万径 / 人踪灭。 （无人）
孤舟 / 蓑笠翁， （孤舟）
独钓 / 寒江雪。 （独钓）
清冷孤寂 → 不畏严寒、孤傲不屈
教学反思
本节课通过朗读、想象、识字写字等环节，引导学生掌握了生字词，理解了《江雪》的大意，大部分学生能正确、流利地朗读并背诵古诗。但部分学生对古诗的清冷意境和诗人的情感体会不够深入，后续可通过补充背景故事、拓展同类古诗，帮助学生加深理解。课堂中，多种形式的朗读有效调动了学生的积极性，但生字书写环节的时间把控不够精准，个别学生的笔顺仍有错误，后续需加强个别指导。整体来看，学生对古诗的兴趣较高，能主动参与想象画面的环节，达成了教学目标，但情感体会部分还需进一步引导。
课 题
18.《古诗二首》
课型
新授
课时
第2课时
课节
13周 5节
核心素养
教学目标
语言运用：能认读 “似、庐、笼、盖、苍、茫” 等生字，会写 “阴、似、野、低”4 个生字，正确、流利、有节奏地朗读并背诵《敕勒歌》。
思维能力：通过品读诗句、想象画面，理解诗句意思，梳理诗中描绘的草原景象，培养联想与逻辑理解能力。
审美创造：感受古诗描绘的草原苍茫辽阔、水草丰茂的壮美意境，体会民歌的语言美与画面美，尝试用自己的话描述诗中景象。
文化自信：了解北朝民歌及敕勒族的文化背景，感受民歌传递的热爱家乡、热爱生活的情感，体会中华传统文化中少数民族文学的魅力，增强文化认同感。
思政元素
通过学习《敕勒歌》，引导学生感受草原风光的壮美，体会敕勒族人对家乡的热爱，培养热爱祖国大好河山的情感。
教学重点
理解诗句大意，想象古诗描绘的草原画面，体会草原的辽阔壮美。
教学难点
理解 “天似穹庐，笼盖四野”“风吹草低见牛羊” 的意境，体会民歌的韵律美，读出古诗的节奏与韵味，感受敕勒族人的自豪之情。
教学准备
多媒体课件、生字卡片、草原音乐音频
教学方法
讲授法、朗读法、情境教学法、想象法、练习法
教 学 过 程
二次备课
一、导入新课
1.谈话导入：“同学们，上节课我们走进了柳宗元的《江雪》，感受了冰天雪地的清冷意境。今天，我们要一起走进辽阔的大草原，看看北朝民歌《敕勒歌》描绘的风光！”
2.板书课题：古诗二首・敕勒歌（北朝民歌）
二、了解背景，初读古诗
1.解诗题：“敕勒” 是古代北方的游牧民族，“敕勒歌” 是北朝民歌的代表作之一，是敕勒族人传唱的歌谣。
2.初读古诗：听课文朗读，学生借助拼音自由读，读准字音；指名读，指导节奏划分：“敕勒川，阴山下，/ 天似穹庐，笼盖四野。/ 天苍苍，野茫茫，/ 风吹草低见牛羊。”（注意 “见” 读 xiàn，同 “现”）
3.齐读古诗，读准节奏与字音。
三、识字写字，夯实基础
1.会认字学习：
出示“似、庐、笼、盖、苍、茫”生字卡片，指名认读，开火车读。
出示词语：似乎、相似、穹庐、草庐、笼罩、笼统、瓶盖、盖章、苍天、苍白、茫茫、茫然，学生认读并组词，巩固生字。
2.会写字学习：
出示 “阴、似、野、低”，指导音序、部首、结构、笔画数，讲解笔顺：
似：左右结构，组词：好似、相似，造句：天上的白云好似一团团棉花糖。
野：左右结构，组词：田野、野外，造句：田野里的油菜花开了，美丽极了。
阴：左右结构，组词：阴天、阴暗。
低：左右结构，组词：低头、高低。
教师范写，学生描红、临写，教师巡视指导易错笔顺。
四、品读诗句，想象草原风光
1.悟诗境・前两句：
（1）理解 “敕勒川，阴山下”：敕勒川指敕勒族人居住的平原，阴山是山名，在今内蒙古境内，意思是敕勒族人居住的草原就在阴山脚下。
（2）理解 “天似穹庐，笼盖四野”：“穹庐” 是游牧民族住的圆顶帐篷（蒙古包），意思是天空像宽大无比的圆顶毡帐，笼罩着广阔的大地，这是比喻手法，写出了天地相接、无比壮阔的景象，也体现了牧民对家园的热爱。
（3）结合草原图片，想象 “天似穹庐，笼盖四野” 的画面，读出辽阔的语气。
2.悟诗境・后两句：
（1）理解 “天苍苍，野茫茫”：“苍苍” 形容天空蔚蓝，“茫茫” 形容草原无边无际，意思是天空蔚蓝，草原辽阔无边。
（2）理解 “风吹草低见牛羊”：“见” 同 “现”，意思是轻风吹过，牧草低伏，显现出成群的牛羊，“吹、低、见” 三个字化静为动，让画面变得鲜活热闹，描绘出了水草丰茂、牛羊肥壮的草原美景，体现了牧民的自豪之情。
（3）提问：诗中描写了什么？各有什么特点？（天空：蔚蓝；草原：无边无际；牛羊：成群结队，风吹草低才能看见）
3.品诗整体：《敕勒歌》是一首北朝民歌，歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒族人热爱家乡、热爱生活的豪情。
4.背诵指导：结合草原画面，把自己想象成牧民，带着对草原的热爱之情齐读、背诵古诗，指名背、齐背。
五、课堂总结，布置作业
小结：《敕勒歌》用生动的比喻和白描，描绘了辽阔壮美的草原风光，表达了敕勒族人对家乡的热爱与自豪之情。
可播放草原风光视频导入，或提问 “你想象中的大草原是什么样的？”，激发学生兴趣，引出古诗内容。
可增加 “生字正音” 环节，重点指导 “似、庐、笼、苍、茫” 的读音；可通过指名读、分组读、男女生读等多种形式朗读，帮助学生读准节奏。
可增加 “形近字辨析”，如 “似 — 以”“苍 — 仓”，帮助学生区分；可通过 “组词接龙” 游戏巩固生字，提升识字兴趣。
可增加 “配乐朗读” 环节，播放草原音乐，让学生伴着音乐朗读古诗，读出意境；可通过 “诗句接龙”“填空背诵” 的形式帮助学生背诵，降低难度。
作业设计
基础作业：认读本课所有生字词，会写 “阴、似”4 个生字并组词
巩固作业：抄写《敕勒歌》古诗 2 遍，标出节奏；给诗句配上简单的插图，说说诗句描绘的草原画面。
提升作业：尝试用自己的话把《敕勒歌》的景象讲给家长听。
板书设计
敕勒歌
敕勒川，阴山下， → 草原位置
天似穹庐，笼盖四野。 → 天地壮阔（比喻）
天苍苍，野茫茫， → 辽阔无边
风吹草低见牛羊。 → 水草丰茂、牛羊成群
热爱家乡、热爱生活
教学反思
本节课通过朗读、想象、识字写字等环节，引导学生掌握了生字词，理解了《敕勒歌》的大意，大部分学生能正确、流利地朗读并背诵古诗。但部分学生对 “天似穹庐，笼盖四野” 的比喻意境体会不够深入，后续可通过补充草原风光视频、讲解蒙古包的特点，帮助学生加深理解。课堂中，多种形式的朗读有效调动了学生的积极性，但生字书写环节的时间把控不够精准，个别学生的笔顺仍有错误，后续需加强个别指导。整体来看，学生对草原风光充满兴趣，能主动参与想象画面的环节，达成了教学目标。
课 题
18.《古诗二首》
课型
练习课
课时
第3课时
课节
13周 6节
核心素养
教学目标
语言运用：能正确认读、书写本课生字词，流利背诵并默写《江雪》《敕勒歌》，规范完成看拼音写词语、诗句填空等练习。
思维能力：通过练习巩固诗句理解，能结合诗句想象画面，完成诗句情境运用练习，提升逻辑表达与理解能力。
审美创造：通过回顾古诗意境，再次感受《江雪》的清冷孤高与《敕勒歌》的草原壮美，提升对古诗画面美的感知能力。
文化自信：通过巩固古诗内容，加深对中华经典古诗的理解，感受传统文化的魅力，增强文化认同感。
思政元素
通过练习课回顾《江雪》《敕勒歌》的内容，引导学生体会诗人情感与草原风光，培养坚韧不拔的品质和热爱祖国大好河山的情感。
教学重点
巩固本课生字词的认读与书写，熟练背诵并默写两首古诗。
教学难点
结合诗句情境，完成拓展理解与仿写类练习，体会古诗的意境美。
教学准备
多媒体课件、生字卡片、分层练习题单
教学方法
分层练习法、复习巩固法、小组合作法、情境教学法
教 学 过 程
二次备课
一、复习导入
1.古诗接龙游戏：教师说诗句上句，学生接下句，如 “千山鸟飞绝 —— 万径人踪灭”“天苍苍，野茫茫 —— 风吹草低见牛羊”，快速回顾两首古诗。
2.谈话导入：“上节课我们学习了《江雪》和《敕勒歌》，今天我们就通过练习，来检验一下大家的学习成果，看看谁是古诗小达人！”
3.板书课题：《古诗二首》练习课
二、分层练习一：基础字词・看拼音写词语
1.出示练习题目，学生独立完成：
jué jìng zōng miè zhōu dià sì lú lóng gài cāng máng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2.指名学生上台书写，全班订正，重点指导 “绝、灭、野、低” 的书写笔顺与易错点。
3.开火车读词语，齐读巩固，说说易错字的记忆方法（如 “绝” 是纟旁，“灭” 的笔顺）。
三、分层练习二：巩固提升・古诗基础练习
1.古诗填空练习，学生独立完成后集体订正：
《江雪》：千山鸟飞绝，。孤舟蓑笠翁，。
《敕勒歌》：敕勒川，阴山下，，笼盖四野。，野茫茫，风吹草低__________。
2.多音字辨析：给 “似”“见” 选择正确读音（课件出示）
天似（sì shì）穹庐
风吹草低见（xiàn jiàn）牛羊
3.诗句连线：将诗句与对应的意思、描写的景象连线（如 “千山鸟飞绝” 连 “群山间没有一只鸟飞过”，“天苍苍，野茫茫” 连 “草原辽阔无边”）。
4.朗读背诵展示：指名学生配乐朗读古诗，全班齐背，读出古诗的节奏与韵味。
四、分层练习三：课内理解・诗句画面与意境
1.诗句画面描述练习：结合课文插图，说说下面诗句描绘的画面，用自己的话写一写（指名分享，教师指导）：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
2.诗句理解选择题，学生独立完成后订正：
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” 中，渔翁的形象是（ ）
A. 悠闲自在 B. 不畏严寒、孤傲不屈 C. 害怕寒冷
《敕勒歌》中 “风吹草低见牛羊” 写出了（ ）
A. 草原上草很少 B. 水草丰茂、牛羊成群的景象 C. 风很大，把草吹倒了
3.小组讨论：两首古诗分别描绘了怎样的画面？你更喜欢哪一首？为什么？（每组派代表分享）
五、分层练习四：拓展提升・情境运用与仿写
1.情境运用练习：选择合适的诗句填入句子中（课件出示）
站在辽阔的草原上，看着成群的牛羊，我想到了诗句：“，。”
冬天的江面上，一位老人独自垂钓，这让我想起了诗句：“，。”
2.仿写练习：模仿《敕勒歌》的句式，写一句描写校园 / 家乡的句子（如 “天蓝蓝，云飘飘，风吹树叶见小鸟”），指名分享。
3.拓展思考：你还知道哪些描写冬天或草原的古诗？和同学分享一下。
六、课堂总结
1.回顾本节课练习内容：我们巩固了生字词、古诗背诵，理解了诗句画面，还尝试了诗句运用和仿写。
2.表扬表现优秀的学生，鼓励大家继续积累古诗，感受传统文化的魅力。
可补充 “古诗画面猜谜” 游戏，出示诗句对应的插图，让学生猜诗句，激发学生兴趣；也可采用分组竞赛的形式，调动课堂氛围。
可增加 “形近字辨析” 练习，如 “绝 — 决”“灭 — 火”“似 — 以”，帮助学生区分；可通过 “组词接龙” 游戏巩固词语，提升识字兴趣。
可增加 “诗句节奏划分” 练习，让学生给诗句标停顿，巩固朗读节奏；可采用 “诗句填空闯关” 的形式，分关卡完成练习，提升趣味性。
可增加 “诗句配图” 练习，让学生根据诗句画简笔画，再说说画面，加深理解；可补充古诗背景小故事，帮助学生体会诗人情感。
可降低仿写难度，给出句式模板 “，，风吹______见______”，让学生填空式仿写；可补充同类古诗拓展阅读，如《江雪》《敕勒歌》的拓展古诗，提升学生积累量。
作业设计
基础作业：抄写本课生字词各 2 遍，默写《江雪》《敕勒歌》各 1 遍
巩固作业：完成练习课剩余习题，给两首古诗配上简单的插图，并在图旁写出对应的诗句。
提升作业：收集一首描写冬天或草原的古诗，抄写下来并背诵
板书设计
《古诗二首》
生字词：绝、径、踪、灭、舟、钓、似、庐、笼、盖、苍、茫、阴、野、低、独
古诗背诵： 《江雪》 《敕勒歌》
诗句理解：画面美 + 情感美
拓展运用：诗句情境填空、仿写
教学反思
本节课通过分层练习，帮助学生巩固了《古诗二首》的生字词、背诵和诗句理解，大部分学生能熟练完成基础练习，掌握了古诗的大意。但部分学生对诗句的情境运用和仿写仍有困难，后续需加强此类题型的指导，可通过更多情境练习和句式模板，帮助学生掌握方法。课堂中，小组讨论和闯关练习调动了学生的积极性，但个别学生参与度不高，后续可设计更多互动环节，关注全体学生。整体来看，学生对古诗的掌握有了明显提升，但多音字辨析和易错字书写仍需反复巩固，后续可通过专项练习强化。