小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）第七单元·阅读18 古诗二首教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）第七单元·阅读18 古诗二首教学设计及反思，共10页。教案主要包含了图片导入，交流作者，读懂题目，初读古诗，读通读顺，品读古诗，想象画面？，引导朗读，背诵古诗，指导书写等内容，欢迎下载使用。
本单元的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。要求学生通过想象，能够再现景物画面，感受景物特点；通过想象，能设身处地体会他人的情感，理解他人，从而加深对课文的理解。每篇课文都安排了相关的课后题，引导学生根据课文内容或生活经验展开想象，形成自己的感受。
第七单元 18 古诗二首
［教学目标］
1.认识“绝、径”等11个生字，读准多音字“似”,会写“绝、灭”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受雪花纷飞的寒冷江面上，一位孤独的老人独自垂钓的画面和草原的高远辽阔。
4.感受祖国大好山河的壮丽，增强对大自然的热爱之情。
［教学重难点］
1.学习生字词，背诵古诗。
2.理解古诗意思，根据古诗的内容展开想象，并把想象的画面表达清楚。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.认识“绝、径”等6个生字，会写“绝、灭、舟、独”4个字。（重点）
2.能正确、流利地朗读和背诵古诗《江雪》。
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受雪花纷飞的寒冷江面上，一位孤独的老人独自垂钓的画面。（难点）
一、图片导入
课件出示冰天雪地和一望无际的草原。
导入：同学们，你们喜欢冬天吗？还记得下雪的情景吗？看，图片中的一切都被大雪覆盖住了，就像给大地铺上了一层白色的地毯，是不是非常美丽呢？再来看到这张图片，我们一下子从冷冷的雪地来到了一望无际的草原，一眼望去全是绿色，这又是另一种不同的美。那今天我们要学的两首古诗就分别为我们展现了这两种美，一起走进课文去看看吧！（出示课题《古诗二首》）。
二、交流作者，读懂题目
1.出示插图：同学们，图片中正是下过雪的江面，看起来是不是很冷呢？你们看到江面上有什么特别的事物吗？（引导学生观察“孤舟”“渔翁”）
2.师：唐代诗人柳宗元看到这样的场景，写下了《江雪》这首诗。（板书诗题《江雪》）
3.出示诗题：学生齐读题目，说说意思。“江雪”指的是江上的雪景。
4.作者简介。
柳宗元（773—819），字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。 柳宗元与韩愈倡导古文运动，并称“韩柳”。
柳宗元著有《河东先生集》，代表作有《溪居》《江雪》《渔翁》。
三、初读古诗，读通读顺
教师引导：在柳宗元笔下，江上的雪景又是什么样的呢?接下来，就让我们一起去看看吧!
1.自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。
2.同桌互读，纠正读音，比一比，看谁读得正确、流利。
3.出示会认字：
（1）生根据拼音认读生字词；
（2）给生字组词。
（3）师提示学生读音：
“径、踪”是后鼻音；
“踪”是平舌音；“舟”是翘舌音；
（4）去掉拼音，再次认读。
4.再次朗读古诗：
（1）学生自由朗读古诗。
（2）谁愿意读给大家听听 ？（指名读，男女生比赛读，小组比赛读。）
（3）教师范读，指导学生注意朗读节奏和停顿。（读出五言诗的节奏——一般前两个字后面停顿一下。）
（4）师生共读：老师和大家一起读读这首诗，好吗？老师读前两个字，同学们读后面三个字。
5.试着结合图片，边读边想象画面。
四、品读古诗，想象画面？
1.学习古诗前两句，理解诗句含义。
出示古诗的前两句：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
(1)同桌交流讨论诗句的意思。
(2)教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。
①千山：虚指。很多座山的意思。②绝：无，没有。③万径：虚指。很多的小路。④踪：足迹。⑤灭：消失。
诗意：所有山中的飞鸟全都不见了，所有的路都不见人的踪迹。（从这两句诗可以感受到环境的冷清）
2.教师引导学生思考：作者描述的“千山”“万径”是真的“一千座山”“一万条小路”吗?为什么这样写?
学生自由回答，教师总结。
“千山”“万径”都是虚指，指很多座山、很多条小路。运用了夸张的手法，表现了地域之广、景象之大，营造出一种荒凉、孤寂的氛围。
3.学习古诗后两句，理解诗句含义。
出示古诗的后两句：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
(1)同桌交流讨论诗词的意思。
(2)教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。
①孤：孤零零。②蓑笠：蓑衣和斗笠。③翁：指老人。④独：独自。
诗意：江上只有一只小船，船上有一位披着蓑衣、戴着斗笠的渔翁独自在寒冷的江面上钓鱼。（从这两句诗可以感受到诗人的内心孤独）
4.理解词语：出示“蓑、笠”两个字及其组词，并出示释义、图片，加深学生理解。
5.引导学生通过图文对照、想象画面的方法，用自己的话说说诗句中描绘的画面。
群山之中的鸟儿已飞尽，条条小路上也不见行人的踪迹。孤零零的小船上，一位身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，独自在漫天风雪的寒冷江面上垂钓。
教师总结：在读古诗的时候，加入想象，能帮助我们更好地理解古诗的意蕴，也会丰富我们的感受。
6.感悟诗情。
（1）教师简介柳宗元创作《江雪》的背景：
创作背景：这首诗作于柳宗元被贬谪永州期间。唐顺宗永贞元年，柳宗元参加了王叔文为首的政治革新运动。由于保守势力与宦官的联合反攻，致使革新失败。因此，柳宗元被贬官到有“南荒”之称的永州。他在任所名为司马，实际上是毫无实权而受地方官员监视的“罪犯”。柳宗元自从被贬到永州之后精神上受到很大刺激和压抑,他就借描写山水景物,借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是，他怀着幽愤的心情，写下了这首令人传颂的名诗。
（2）讨论交流：说说你们心中的柳宗元。
预设1:孤舟渔翁的形象，体现了柳宗元在逆境中坚守理想、孤傲不屈的精神。
预设2:诗中“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意象，既是自然景观的写实描绘，也是诗人自我形象的隐喻——在政治失意、生活困顿中，仍保持独立人格与精神追求。
五、引导朗读，背诵古诗
1.朗读指导：
这首诗前两句描写的是远景，要读得低沉、缓慢；后两句描写的是孤独的老翁垂钓的画面，要读出孤独和坚韧。
看图朗诵，把你看到的、感受到的读出来。
2.背诵指导：看图练习背诵，接上下句背诵，指名背，分组背。
3.结构梳理，古诗小结。
《江雪》描绘了一幅渔翁寒江独钓图,表达了诗人内心的深切孤独，和在经历逆境后的不屈精神。
六、指导书写
1.请同学们观察“绝、灭、舟、独”，字形结构有什么特点？
预设：“绝、独”左右结构，左窄右宽；“灭”上下结构，上宽下窄；“舟”是独体字。
2.范写指导：
（1）绝：左窄右宽。“纟”撇向笔画平行。“色”上部不宜太大；横折稍斜；竖弯钩圆转自然，钩底宜平。
（2）灭：上横不宜太长；点撇左右呼应；长撇正对横画中点起笔，捺画在撇画中部偏上起笔，撇捺舒展。
（3）舟：上撇短斜，框形端正，宽窄适中。竖撇不宜写斜。中横较长，偏上。两点上下相对。
（4）独：“犭”撇画斜度一致，竖钩弯弧自然。“虫”竖画从“口”中间直下，点画位置恰当。
3.学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势。
4.书写展示，集中点评，及时改正。
第2课时
［课时目标］
1.认识“庐、笼”等5个生字，读准多音字“似”，会写“阴、似、野、低”4个字。（重点）
2.能正确、流利地朗读和背诵古诗《敕勒歌》。
3.结合插图，想象画面，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。（难点）
一、复习导入，理解诗题
1.复习《江雪》：指名学生背诵。
师小结：《江雪》的画面是寒冷孤独的，今天我们要学的这首古诗，描写的景色“又大又开阔”，一起来看看吧！​
2.板书课题《敕勒歌》，带领学生齐读，强调“敕（chì，翘舌音）、勒（lè，边音）”的读音。
3.知识链接：
《敕勒歌》是北朝民歌，选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。
“敕勒族”是当时北方少数民族之一。“乐府”是汉代设立的一个音乐机构，它搜集的配乐的诗歌，就叫乐府诗，有的出于文人之手，有的是民歌。
二、初读古诗，记忆生字
1.朗读诗歌：
（1）请学生借助拼音自主读古诗《敕勒歌》。
（2）同桌之间互相朗读，互相正音。
（3）教师范读：提醒学生“见”在诗中读“xiàn”。
（4）请学生把诗中要求掌握的生字圈出来，同桌之间互相交流记忆。
2.出示会认字：
（1）指名认读，口头组词。
（2）师提示学生读音：
“似、苍”是平舌音，“笼、苍、 茫”是后鼻音。
（3）去拼音后开火车认读。
（4）请学生自主讨论交流：怎样快速记住这些生字？
3.学习多音字“似”：给“似”注音并组词，强调：只有在“似的”一词中读shì,在其他词中，均读sì。
引导学生用不同读音造句：
天上的云朵像棉花糖似(shì)的,让人想咬一口。
弯弯的月亮好似(sì)一艘小船,挂在夜空中。
4.再读古诗，想象画面。
（1）学生自由朗读古诗。
（2）谁愿意读给大家听听 ？（指名读，男女生比赛读，小组比赛读。）
（3）教师范读，指导学生注意朗读节奏和停顿。
5.出示本课插图：
提问：你看到了什么？
预设：辽阔的草原、成群的牛羊
师追问：想象一下，如果你身在牧民居住的大草原中，会有怎样的感觉?
预设1：草原景色真美丽，让人觉得身心舒畅！
预设2：草原是多么辽阔呀！
三、品读古诗，感悟诗境
1.学习古诗前四句。
(1)出示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”,请学生理解诗句大意。
提示：“川”是平地。敕勒川指敕勒族人居住的大草原；“阴山下”交代牧民居住的大草原就在阴山脚下；“似”是好像的意思；“穹庐”是游牧民族居住的圆顶帐篷；“笼盖”是笼罩的意思。
诗句大意：美丽的敕勒川大草原，就在阴山脚下。天空好像游牧民族居住的毡帐，笼罩在原野上。
(2)品析“天似穹庐，笼盖四野 ”。
出示草原的图片，引导学生结合图片品析诗句。
点拨：这两句诗表现了草天一色、漫无边际的辽阔景象。用牧民最为亲近的生活居所来比喻，饱含了草原牧民对自己家园的热爱。
2.学习古诗后三句。
(1)出示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”,请学生理解诗句大意。
提示：“苍”是青色的意思；“茫茫”是辽阔无边的意思；“见”同“现”，是显现的意思。
诗句大意：蓝蓝的天底下，原野一眼望不到边。风儿吹过，牧草低伏，显现出隐没于草丛中的牛羊。
(2)品析“天苍苍，野茫茫”。
①“天苍苍，野茫茫”突出了天空的辽远，原野的无边。
②引导学生说一说这蓝蓝的天空、茫茫的草地带给自己的感觉，通过反复朗读加深理解。
③积累词语：“苍苍、茫茫”用于形容不同的事物时，有不同的含义。
出示相关图片，引导学生联系生活实际来体会：
如：天苍苍-天空蓝蓝的，白发苍苍-头发白白的，松柏苍苍-松柏绿绿的；
野茫茫-原野没有边际，大海茫茫-大海没有边际，云海茫茫-云雾浓厚看不清楚。
(3)品析“风吹草低见牛羊”。
①这一句是全诗的点睛之笔，“吹、低、见”三个字让原本安静的画面鲜活起来，描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原美景图。
②诗中虽然没有写人，但处处都有人，有牛羊的地方就有人。同时也写出了牧民生活的自由自在。
③教师引导学生思考：“风吹草低见牛羊” 这句诗给你什么感觉?
学生自由回答。
3.引导学生通过图文对照、想象画面的方法，用自己的话说说诗句中描绘的画面。
（1）美丽的敕勒川大草原，就在绵延千里的阴山脚下。天空就像蒙古包的圆顶一样遮着敕勒川大草原。深蓝色的天空广阔无边，碧绿的草原一望无际。一阵风吹过，野草低伏下去，显现出一群肥壮的牛羊。
（2）播放配乐，赏析草原风光图，加深感受。
教师总结：在读古诗的时候，加入想象，能帮助我们更好地理解古诗的意蕴，也会丰富我们的感受。
四、引导朗读，背诵古诗
1.朗读指导：
这首诗要读出草原的苍茫辽阔和牧民对家乡的热爱之情。
看图朗诵，把你看到的、感受到的读出来。
2.背诵指导：
(1)教师引导：草原多么壮丽富饶，带着对草原的热爱之情，全班齐读一遍。试着背诵。
(2)背诵技巧：边读边想象自己就是一个牧民，生活在这里是多么快乐!忍不住放声歌唱。
3.古诗小结，完成填空。
《敕勒歌》是一首北朝民歌，歌咏了大草原苍茫辽阔，壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡，热爱生活的豪情。
五、指导书写
1.请同学们观察“阴、似、野、低”，字形结构有什么特点？
预设：都是左右结构，书写时要注意左右的宽窄。
2.范写指导：
（1）阴：左边第一笔是横撇弯钩，弯钩的弧度不要太大，第二笔竖，要写得直一些；右边两个横画要写得平稳，长短大致相同。
（2）似：左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“以”竖提端正，撇画稍长，右下点长短适中。
（3）野：左部稍短，右部稍长。“里”框形上宽下窄，横向笔画排布均匀，最后一笔横改为提，竖画正直。“予”宽度适中，竖钩端正。
（4）低：左窄右宽，顶部左右齐平，底部“氐”略高。“亻”两笔相接于横中线上方。“氐”竖提在竖中线左侧，横笔从田字格中心起笔，略向上斜，斜钩从撇笔中点斜向右下格钩出。
3.学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势。
4.书写展示，集中点评，及时改正。
［教学板书］
［教学反思］
《江雪》是柳宗元的一首五言诗，易于背诵，但二年级学生在理解诗句意思、体会重点字词的妙用方面还有欠缺。所以在教学方面，我配合图片展示引导学生融入诗境，从而更直观感受到作者当时写诗的情景，再结合作者创作这首诗时的背景，让学生更好地理解古诗表达的情感。
《敕勒歌》语言朗朗上口，重在写景，但内容比较抽象，学生理解起来有一定的难度。在教学时，我一方面要做好朗读方面的指导，让学生读出古诗的韵味；另一方面，要引导学生依据插图想象画面，将文字与画面结合起来，感受诗歌的意境美。课文
内容
《古诗二首》
《江雪》描绘了在大雪纷飞、天地一片寂静的环境中，一位老翁独自在江上垂钓的画面。
《敕勒歌》歌咏了草原风光，抒发了牧民热爱家乡、热爱生活的豪情。
《雾在哪里》
把雾这一自然现象化作淘气的孩子，通过捉迷藏的趣味形式展现雾的自然特点，想象充满了童趣。
《雪孩子》
雪孩子为了救小白兔而消失了，让我们感受到了雪孩子和小白兔之间美好的友谊。
语文园地四
识字加油站：认识12个生字，会写4个生字。了解偏旁相同或相关的两个字组成的词语，能说出类似结构的词语。
字词句运用：学习用部首查字法查独体字；展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字；积累并运用描写天气的8个四字词语；学习拟人句，体会语言的有趣。
日积月累：背诵古诗《夜宿山寺》。
写话：看图写故事
我爱阅读：阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受绕口令的乐趣。