小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）18 古诗二首教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）18 古诗二首教案设计，共9页。教案主要包含了了解作者，读懂题目，初读古诗，读通读顺，细读古诗，想象画面，指导书写，总结归纳，布置作业等内容，欢迎下载使用。

1.在单元“想象”学习主题中激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣。
2.通过图文对照，想象画面，大致理解古诗的意思；能借助句式发挥想象说话，体会雾的淘气； 能发挥想象续编故事，感受雪孩子和小白兔的友谊；能观察图画，展开想象，把故事写完整。
3.正确、流利、有感情地朗读本单元课文，交流想象的画面和感受，体会想象的乐趣。

核心素养目标
文化自信：理解诗句，了解诗歌大意，深化对我国古代诗歌艺术的理解，提高鉴赏能力，增强民族自豪感。
语言运用：小组合作交流，培养学生的语言表达能力。
思维能力：提升思维品质，通过分析古诗内涵和表达手法，锻炼学生的思辨能力和批判性思维。
审美创造：启发学生在读中想象画面，揣摩诗的意境，在感受古诗韵律美的同时，提升对自然景观和民族风情的审美鉴赏能力。
◆课前解析
关注题目：引导学生理解题目《江雪》的意思，顺势解题。《敕勒歌》选自《乐府诗集》,是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。
关注古诗：《古诗二首》可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受雪花纷飞的寒冷江面上，一位孤独的老人独自垂钓的画面和草原的高远辽阔。
关注生字：本课要求会写的8个字中，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握生字的书写规律。
关注词语：教学本课生字，建议在学生读通古诗、大致理解诗意的基础上，结合课文语境分散识记。还可以引导学生通过联系生活、看图说话的方式来理解词语。
教学目标
1.认识“绝、径”等11个生字，读准多音字“似”,会写“绝、灭”等8个字。(重点)
2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。(重点)
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受雪花纷飞的寒冷江面上，一位孤独的老人独自垂钓的画面和草原的高远辽阔。(重难点)
课前准备
课件
课时安排
2课时
1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6个生字，会写“绝、灭、舟、独”4个字。
2.朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受老人的孤傲与坚强不屈。
一、了解作者，读懂题目
1.猜谜导入：一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入水中都不见。
谜底：雪花。
教师提问：冬天的雪是什么样的?你见过哪些雪景?
学生自主思考。
教师引导学生描述雪天的寒冷、寂静。
2.出示题目《江雪》。(出示课件3)(板书：江雪)
3.学生齐读题目，说说意思。
4.了解作者。(出示课件4)
设计意图：从题目入手，是学习鉴赏古诗的第一步，事实上诗歌题目可以传达给我们很多信息，而这首诗的题目恰恰为我们说明了本诗内容的主体。这一环节的设置，旨在引导学生构建学习诗歌的方法体系，先读题，再读文。
二、初读古诗，读通读顺
1.教师引导：在柳宗元笔下，江上的雪景又是什么样的呢?接下来，就让我们一起去看看! (出示课件5)
(1)学生朗读古诗。
要求：读准字音，读通诗句。
(2)同桌互读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。
(3)指名让学生读，要求读正确、读流利。
(4)师生配合，读出五言诗的节奏——一般前两个字后面停顿一下。
(5)自读古诗，想象画面。
2.认读生字。(出示课件6)
出示本诗中的生字，学生齐读。点拨：“径、踪”是后鼻音。
三、细读古诗，想象画面
1.互动课堂。(出示课件7)
教师引导：朗读古诗，说一说这首诗描绘的是哪个季节。
预设：这首诗描绘的是冬季。
2.学习古诗前两句，理解诗句含义。
出示古诗的前两句：千山鸟飞绝，万径人踪灭。(出示课件8)
(1)同桌交流讨论诗句的意思。
(2)教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。
①千山：虚指。很多座山的意思。②绝：无，没有。③万径：虚指。很多的小路。④踪：足迹。⑤灭：消失。
诗意：所有山中的飞鸟全都不见了，所有的路都不见人的踪迹。
3.教师引导学生思考：作者描述的“千山”“万径”是真的“一千座山”“一万条小路”吗?为什么这样写? (出示课件9)
学生自由回答，教师总结。
4.想象促读。(出示课件10)
远处是覆盖着白雪的群山，没有一只飞鸟经过，这就叫作——千山鸟飞绝。 (板书：环境——寒冷凄凉)
5.学习古诗后两句，理解诗句含义。
(1)出示古诗的后两句：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(出示课件11)
(2)同桌交流讨论诗词的意思。
(3)教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。
①孤：孤零零。②蓑笠：蓑衣和斗笠。③翁：指老人。④独：独自。
诗意：江上只有一只小船，船上有一位披着 蓑衣、戴着斗笠的渔翁独自在寒冷的江面上钓鱼。
6.看图记词语：出示“蓑、笠”两个字及其组词，并出示释义、图片，加深学生理解。(出示课 件12)
7.教师引导：想象一下，这句诗描绘了怎样的画面?你觉得这位老人有怎样的精神品质? (出示课件13)
预设1:描绘了在雪花纷飞的寒冷江面上，一位孤独的老人独自垂钓的画面。
预设2:孤独悲愤、坚强不屈。(板书：心情——孤独悲愤 精神——顽强不屈)
教师总结：在读古诗的时候，加入想象，能帮助我们更好地理解古诗的意蕴，也会丰富我们的感受。
8.指导背诵：想象古诗描绘的画面，借助关键词，试着背诵古诗。(出示课件14)
四、指导书写
1.出示本课要求会写的生字，引导学生交流生字结构。(出示课件15)
2.教师范写“绝、灭、舟、独”,提示书写要点。(出示课件16～19)
3.学生描红、练写，教师展评。
设计意图：写字要逐步变“老师教”为“学生学”,写前的观察环节要指导学生观察的方向，写后的对照环节要紧扣之前观察和提醒的要点，在“看”和“写”的实践中提高书写能力。
五、总结归纳，布置作业
1.梳理结构。(出示课件20)
2.课文小结。(出示课件21)
3.课堂演练。(出示课件22、23)
4.课后作业。(出示课件24)
1.认识“庐、笼、盖、苍、茫”5个生字，读准多音字“似”,会写“阴、似、野、低”4个字。
2.朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面、自主学习，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。
一、创设情境，导入新课
1.教师导入：今天，我们旅行的步伐停在了阴山脚下，这里生活着一个民族，叫敕勒族，他们养牛羊、骑骏马，过着快乐而富足的生活，为此他们还创作了一首民歌，就是我们课本中的《敕勒歌》。学生齐读题目。(出示课件25)(板书：敕勒歌)
2.过渡：欣赏草原风光的图片，引导学生用一两句话描述看到的景色。(出示课件26)
预设：天真蓝，草原真辽阔，牛羊成群，多美的画卷哪!
3.了解《敕勒歌》。(出示课件27)
二、想象促读，初步感知
1.朗读诗歌。
(1)自读古诗，读准字音。
(2)播放范读，学生注意听，说说听出了怎样的节奏。(出示课件28)
(3)学生练读后，教师指名让学生朗读，并相机纠正字音和停顿。
(4)提示：“见”在诗中读“xiàn”, 教师引导学生看注释，了解“见”是“显现”的意思。
2.认读生字。(出示课件29、30)
(1)出示本诗中的生字，学生齐读。
强调易错字音：“似、苍”是平舌音，“笼、苍、 茫”是后鼻音。
(2)给多音字“似”注音并组词，强调：“似”只有在“似的”一词中，读 shì； 在其他词中，均读 si。
3.同桌互读课文，互相正音。说一说：如果你身在牧民居住的大草原中，会有怎样的感觉? (出示课件31)
预设1：草原景色真美丽，让人觉得身心舒畅！
预设2：草原是多么辽阔呀！
4.教师提出要求：观察插图，结合诗句，说一说你看到了哪些景物。(出示课件32)
预设：蓝蓝的天空，无边无际的草地，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。
三、图文结合，感悟意境
1.学习古诗前四句。
(1)出示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”,请学生理解诗句大意。(出示课件33)
提示：“川”是平地。敕勒川指敕勒族人居住的大草原；“阴山下”交代牧民居住的大草原就在阴山脚下；“似”是好像的意思；“穹庐”是游牧民族居住的圆顶毡帐；“笼盖”是笼罩的意思。
诗句大意：美丽的敕勒川大草原，就在阴山脚下。天空好像游牧民族居住的毡帐，笼罩在原野上。(板 书：位置——阴山下)
(2)品析“天似穹庐，笼盖四野 ”。(出示课件34)
出示草原的图片，引导学生结合图片品析诗句。
点拨：这两句诗表现了草天一色、漫无边际的辽阔景象。用牧民最为亲近的生活居所来比喻，饱含了草原牧民对自己家园的热爱。
(3)赏析“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”风光图，加深感受。(出示课件35)
2.学习古诗后三句。
(1)出示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”,请学生理解诗句大意。(出示课件36)
提示：“苍”是青色的意思；“茫茫”是辽阔无边的意思；“见”是显现的意思。
诗句大意：蓝蓝的天底下，原野一眼望不到边。风儿吹过，牧草低伏，显现出隐没于草丛中的牛羊。(板书：苍苍 茫茫 草低 见牛羊)
(2)品析“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。(出示课件37)
①“天苍苍，野茫茫”突出了天空的辽远，原野的无边。(板书：辽阔无边)
②“吹、低、见”三个字让原本安静的画面鲜活起来，描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原美景图。(板书：茂盛肥壮)
诗中虽然没有写人，但是有人。有牛羊的地方，就有人。
(3)教师引导学生思考：“风吹草低见牛羊” 这句诗给你什么感觉? (出示课件38)
学生自由回答。
(4)赏析“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”风光图，加深感受。(出示课件39)
3.积累词语：“苍苍、茫茫”用于形容不同的事物时，有不同的含义。(出示课件40、41)
4.指导背诵。(出示课件42)
(1)教师引导：草原多么壮丽富饶，带着对草原的热爱之情，全班齐读一遍。试着背诵。
(2)背诵技巧：边读边想象自己就是一个牧民，生活在这里是多么快乐!忍不住放声歌唱。
5.根据自己对诗意的理解，请你画一幅简笔画，并将古诗抄在上面。看谁画得漂亮，写得规范。(出示课件43、44)
四、指导书写
1.出示生字“阴、似、野、低”,教师提示书写要点。(出示课件45～48)
2. 学生描红，练写本课所有生字，教师展评。
五、总结归纳，布置作业
1.梳理结构。(出示课件49)
2.课文小结。(出示课件50)
3.拓展延伸。(出示课件51)
4.课堂演练。(出示课件52～54)
5.课后作业：把《敕勒歌》背诵给家人听。(出示课件55)

教学本节课时，我主要从诗歌的内容、情感、手法等角度对诗歌进行分析，课上采用学生提出问题并解决问题的方式，让授课在讨论、合作的氛围中进行，激发学生的学习热情。在读、 背、识字的基础上，加入整体感知诗意、体会古诗描绘的意境的要求。我在教学中，注意创设情境，让学生在诵读中感悟意境，体会感情，领悟内涵。在这节课中，学生充分发挥了自主学习的能力，以极大的热情投入学习中。学生的 合作能力又一次得到了提高，也真正让学生体验到了学习语文的乐趣。
人文主题
本单元围绕“想象”这一主题，编排了《江雪》《敕勒歌》两首古诗和《雾在哪里》《雪孩子》两篇 经典文章。课文富有童趣，意境优美，深受学生们的喜欢。语文要素是“借助语言文字展开想象”,这是继一年级上册第七单元“联系生活，合理想象”后又一个以“想象”为主题的单元。本单元课文侧重通过图文对照开启对学生的想象训练，借助仿照课文句式发挥想象说话，让学生获 得初步的情感体验，为中高年级借助文字边读边想象，感受自然与艺术之美奠定基础。
课文编排
《古诗二首》中的《江雪》《敕勒歌》是古人对自然景象的咏叹，将童话般的想象和浪漫诗心蕴藏于大自然瑰丽的景色之中，让人入情入境。《雾在哪里》《雪孩子》都是科普童话，文中包含了关于雾、雪等自然现象的科学常识。《雾在哪里》把雾这一自然现象化作淘气的孩子，通过捉迷 藏的趣味形式展现雾的自然特点，想象充满了童趣；《雪孩子》展现了至真至善的人性美，富有美 感的文字与诗意的表达让想象充满美好与纯真。
语文要素
本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象”。这一语文要素贯串了整个单元，教学中要循序渐进，体现指导的层次性。《古诗二首》可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，从夸张和比喻的修辞手法的运用中看到诗人的想象力；《雾在哪里》可以在理解课文内容的基础上，仿照课文句式想象说话，从事物的特点出发，把雾想象成一个顽皮的孩子；《雪孩子》可以在想象中续编故事，揣摩小白兔的心理活动，感受美好的友谊。《雾在哪里》为《语文园地》的“字词句运用”中的学写拟人句作了很好的铺垫，把一个抽象的词语想象成形象的画面；《雪孩子》也为《语文园地》中的写话提供了优秀的范例，把静态的一幅图想象成连续的动态故事。
学生的身心特点
学生的认知基础和经验
学生的个体差异
可能遇到的困难
其他
任务群类型
任务群目标
基础型学习任务群
1.认识52个生字，读准多音字“似”,学习用部首查字法查独体字。
2.会写29个字，展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。
3.会写25个词语，学习由部首相同的两个字组成的词语，积累并运用描写天气的8个四字词语。
4.通过对比朗读与抄写句子，感受语言表达的具体生动；从语言、动作中感受雾、风的顽皮淘气，体会句子的有趣。
发展型学习任务群
1.正确、流利地朗读课文；背诵古诗《江雪》《敕勒歌》《夜宿山寺》。
2.图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；能发挥想象说话，体会雾的淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。
3.能看图写故事，把静态的一幅图，想象成连续的动态故事。
4.阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》,感受绕口令的情趣。
拓展型学习任务群
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2.实践活动：
(1)能观察图片，展开想象，把故事写完整。
(2)开展“我笔绘我心”活动，举办童话故事写作比赛。