统编版（2024）三年级上册（2024）山行教学设计

这是一份统编版（2024）三年级上册（2024）山行教学设计教案主要包含了12分钟，15分钟，答案解析等内容，欢迎下载使用。
学科
小学语文
年级册别
三年级上册
共1课时
教材
人教部编版
授课类型
复习课
第1课时
教材分析
教材分析
《山行》是唐代诗人杜牧创作的一首描写深秋山林景色的七言绝句，选自人教部编版小学语文三年级上册古诗单元。本诗通过“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”四句，描绘了一幅动人的山林秋景图，语言凝练优美，意境深远。在教材中，本课承担着引导学生感受古典诗歌韵律美、意象美和情感美的重要任务，是培养学生初步审美能力和文化感知力的关键篇目。
学情分析
三年级学生已具备一定的识字能力和朗读基础，能借助拼音通读古诗，对自然景物有基本的观察经验。但对诗句中的意象如“寒山”“石径斜”“白云生处”等理解仍较表面，难以体会诗人情感与景物描写的内在联系。部分学生在背诵中存在机械记忆现象，缺乏情感投入。此外，学生合作探究意识初具，但表达条理性和深度有待提升。因此，复习中应通过情境再现、画面想象、关键词品析等方式，帮助学生深化理解，激发审美体验。
复习教学目标
文化自信
1. 感受中华优秀古典诗词的语言魅力，增强对传统山水诗的喜爱之情，愿意主动诵读和积累古诗。
2. 认同古人对自然美的敏锐观察与诗意表达，初步建立民族文化认同感。
语言运用
1. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵《山行》，读出诗歌的节奏与韵味。
2. 积累“石径斜”“白云生处”“霜叶红于”等优美词句，并能在口头表达中尝试运用描写秋天的词语。
思维能力
1. 通过想象诗句画面，发展形象思维与联想能力，能用自己的话描述诗中景象。
2. 比较“霜叶”与“二月花”的色彩与生命力，体会诗人独特的情感倾向，提升比较与判断能力。
审美创造
1. 感受诗歌所营造的宁静悠远又热烈明丽的秋日意境，获得美的熏陶。
2. 尝试用绘画或语言创编方式表现诗中美景，表达个人审美体验。
教学重点、难点
重复习点
1. 正确、有感情地朗读并背诵《山行》，掌握诗中重点字词的读音与含义。
2. 理解诗句意思，能用自己的话说出每句诗描绘的画面。
复习难点
1. 体会“霜叶红于二月花”所蕴含的诗人对秋景的独特赞美与积极情感。
2. 感受诗歌动静结合、远近相映的写景手法，提升审美鉴赏能力。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作学习、讲授法、自主学习
教具准备
多媒体课件、古筝背景音乐、彩色粉笔、学生绘画纸
教学环节
教师活动
学生活动
复习导入
【5分钟】
一、创设“小小诗人采风团”情境
（1）、情境引入与旧知唤醒
教师面带微笑，轻声说道：“同学们，今天我们要组建一支‘小小诗人采风团’，跟随一位唐代大诗人去欣赏一幅千年不褪色的秋日画卷。还记得那位写下‘清明时节雨纷纷’的大诗人吗？”待学生齐答“杜牧”后，继续引导：“对！就是他。今天我们再次走进他的《山行》，看看你们是否还记得这首诗的每一个字、每一幅画。”随即播放一段配有古筝曲的山林秋景动画视频，画面中有蜿蜒小路、白云缭绕的山间人家、火红的枫林，同时屏幕缓缓浮现全诗文字。视频播放完毕后，教师提问：“谁能不看课本，试着背一背这首诗？注意停顿和语气。”鼓励三至四位学生背诵，并及时评价其节奏把握情况。对于背诵中出现的“斜”字读音（xiá）进行强调纠正，说明这是古音押韵的需要。
（2）、聚焦关键词，激活记忆
教师在黑板上用彩色粉笔圈出“寒山”“石径斜”“白云生处”“枫林晚”“霜叶红于”几个核心词语，逐一提问：“‘寒山’给你什么感觉？是冷吗？还是别的？”引导学生说出“深秋的山，清冷但不寒冷”；接着问“‘石径斜’是怎么样的路？”让学生用手势比划出“弯弯曲曲、缓缓上升”的形态；再问“‘白云生处’和‘白云深处’有什么不同？”启发学生思考“生”字体现云雾升腾的动态美。通过这一系列问题，迅速唤醒学生对诗句关键词的理解记忆，为后续深入赏析打下基础。
1. 回忆诗人杜牧及其代表诗句
2. 观看情境视频，进入学习状态
3. 尝试背诵《山行》，注意节奏与发音
4. 回答关键词理解问题，激活旧知
知识梳理与框架建构
【12分钟】
一、分句解析，构建诗意地图
（1）、逐句解读，还原画面
教师引导学生打开课本，对照插图与诗句，开展小组合作学习。首先聚焦第一句“远上寒山石径斜”。教师提问：“这句诗里有哪些景物？它们的位置关系是怎样的？”引导学生发现“山”在远处，“小路”从山脚斜伸上去，形成由近及远的空间层次。请一组学生上台用简笔画在黑板左侧勾勒出“高山—斜路”的轮廓，并标注诗句。接着分析第二句“白云生处有人家”，提问：“人家在哪里？为什么说‘生处’而不是‘深处’？”组织小组讨论两分钟，鼓励学生想象云雾缭绕中若隐若现的屋舍，体会“生”字带来的生命感与神秘感。请另一组学生补充绘画，在山顶云雾间添上几间小屋，完善画面。
（2）、聚焦名句，品味情感转折
重点转向第三、四句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。教师设问：“诗人为什么要‘停车’？他被什么吸引了？”引导学生关注“爱”字的情感浓度。进一步追问：“‘霜叶’是什么叶子？它真的比春天的花还红吗？这里用了什么修辞手法？”通过对比春天繁花似锦的画面与秋日枫叶如火的景象，帮助学生理解“红于”不仅是颜色的比较，更是生命力的赞美。强调杜牧打破了“悲秋”的传统，表达了对秋天热烈而独特的喜爱。在此过程中，教师适时板书关键词：“动静结合”“远近交错”“以春衬秋”，帮助学生梳理写景技巧。
（3）、整体串联，形成知识网络
教师将整首诗的四个句子分别写在四张卡片上，请四位学生上台按顺序排列，并讲述每一句对应的画面内容。随后，教师用红线将四张卡片连接起来，形成一个闭环的知识链，说明这四句诗如同一部微型纪录片：从远景推入近景，从静态山景转到动态停车，最终聚焦于最震撼人心的红色枫林。同时总结本诗的结构特点——起承转合自然流畅，情感层层递进。最后带领全班齐读全诗两遍，要求边读边在脑海中“放电影”，强化整体意境的建构。
1. 分组讨论每句诗的景物与画面
2. 上台参与板书绘画，可视化理解
3. 探讨“生”“爱”“红于”等关键字的妙处
4. 参与诗句排序活动，理清逻辑顺序
综合应用与变式练习
【15分钟】
一、错题辨析，突破易混淆点
（1）、辨音辨义训练
教师出示三道选择题投影：“‘远上寒山石径斜’中的‘斜’应读作：A.xié B.xiá C.xiě”、“‘白云生处有人家’能否改为‘白云深处有人家’？为什么？”、“‘霜叶红于二月花’表达的情感是：A.伤感悲凉 B.惊喜赞叹 C.孤独寂寞”。要求学生独立思考后举手抢答，并说明理由。针对第一题，强调古诗押韵规则，“斜”在此处与“家”“花”押平声韵，故读xiá；第二题引导学生比较“生”与“深”的语义差异，“生”有生成、升腾之意，更具动感；第三题则紧扣诗人情感基调，明确其赞美之意。对回答正确的学生给予“采风小诗人”贴纸奖励。
（2）、跨知识点迁移应用
教师提出挑战任务：“如果你是诗人杜牧的朋友，刚看完这部电影般的《山行》，请你用几句话向别人介绍你看到的美景。”提供句式支架：“我仿佛看见……我听到……我感受到……特别是那……让我想起……”。鼓励学生融合本诗元素与其他学过的秋景词汇（如“金黄的银杏”“南飞的大雁”）进行创造性表达。随机抽取三位学生展示，师生共同点评是否抓住了主要景物、是否有情感流露、语言是否生动。
二、合作绘诗，深化审美体验
（1）、小组合作绘制“诗意长卷”
将全班分为六个小组，每组发放一张横向长卷纸和彩笔。任务要求：根据《山行》四句诗的内容，分工绘制四幅连环画，做到画面连续、风格统一。教师巡视指导，提醒注意比例协调、色彩搭配，尤其是枫林要用鲜艳的红色突出“红于二月花”的视觉冲击力。规定时间为8分钟。
（2）、作品展示与互评交流
各小组完成后，将长卷张贴于教室前后墙面，形成一条“秋日诗画廊”。组织“采风团互评”活动，每位学生手持三枚“点赞星”，投给自己最喜欢的作品。评选标准包括：画面准确性、创意表现力、色彩美感。最后邀请获奖小组代表分享创作思路，如如何表现“石径斜”的蜿蜒、如何体现“晚”字的时间感等。
1. 独立完成易错题辨析，巩固知识点
2. 运用句式进行口头创作，迁移表达
3. 小组合作绘制诗意连环画
4. 参与作品互评，分享创作心得
总结升华与思维导图构建
【8分钟】
一、归纳提炼，构建思维网络
（1）、师生共建全课思维导图
教师在黑板中央写下“《山行》”作为中心词，引导学生回忆本节课复习的各个维度。首先从“内容”分支出发，列出“寒山”“石径”“人家”“枫林”“霜叶”等意象；接着拓展“写法”分支，归纳出“远近结合”“动静相宜”“比喻夸张”“以春衬秋”等手法；然后延伸“情感”分支，明确“热爱自然”“赞美秋色”“乐观豁达”的主题思想；最后添加“语言”分支，整理“斜(xiá)”“生处”“红于”等重点词句。整个过程由教师执笔，学生踊跃补充，共同完成一幅完整的思维导图。
（2）、升华主题，链接文化传承
教师深情总结：“这首诗不仅是一幅画，更是一种心境。杜牧用他的眼睛发现了别人忽略的美，用他的心写下了流传千古的句子。我们今天复习它，不只是为了考试，而是为了让这样美好的诗句住进我们心里，让我们也学会用诗意的眼光去看这个世界。”随即播放名家朗诵音频，配合全景山水动画，带领学生闭眼聆听，再次沉浸于诗歌意境之中。最后齐声背诵全诗，声音洪亮而富有感情，将课堂气氛推向高潮。
1. 参与思维导图内容补充
2. 倾听教师总结，感悟诗歌价值
3. 闭目聆听配乐朗诵，沉浸体验
4. 齐声有感情背诵全诗
课堂检测与反馈
【3分钟】
一、即时默写关键诗句
（1）、限定时间默写检测
教师宣布：“现在进行一分钟限时挑战，请你在练习本上默写出你认为最精彩的一句诗，注意书写规范，特别是‘霜’‘枫’‘斜’这些容易写错的字。”设定倒计时一分钟，学生快速书写。时间到后，教师随机抽取五位学生的本子用实物投影展示，全班共同纠错，重点关注“霜”字的雨字头、“枫”字的木字旁、“斜”字的余字旁是否正确。对书写工整、无错别字的学生给予肯定。
二、情感问答收束
（1）、开放式提问引发共鸣
教师提问：“如果让你给这首诗配一首背景音乐，你会选欢快的、忧伤的，还是宁静悠扬的？为什么？”鼓励学生自由发言，表达个性化理解。有学生说“要选悠扬的古筝，因为像风吹过山林”，也有学生说“要选稍快一点的笛子，因为枫叶像在跳舞”。教师回应：“每个人的内心都有一幅不一样的《山行》，这就是诗歌的魅力。”以此结束课堂教学，余韵悠长。
1. 快速默写最喜欢的一句诗
2. 展示书写成果，接受集体纠错
3. 思考并回答音乐选择问题
4. 表达个性化审美感受
布置作业
【2分钟】
一、分层作业设计
（1）、基础巩固类
要求所有学生回家后将《山行》工整抄写两遍，注意汉字结构与笔顺，特别练习“径”“斜”“霜”“枫”四个生字。同时背诵全诗，并录制成语音发送至班级学习群，家长签字确认。
（2）、拓展提升类
鼓励学有余力的学生完成两项任务：一是查找杜牧其他写景诗（如《江南春》），摘录一句喜欢的诗句抄在积累本上；二是观察自家或小区附近的秋天景色，用一段话写下自己的发现，至少使用三个描写颜色或状态的词语，如“金灿灿”“飘落”“层叠”等。下周语文课将开设“我的秋日笔记”分享会。
1. 明确作业要求
2. 记录分层作业内容
3. 准备完成书写与背诵任务
4. 有兴趣者计划拓展观察
作业设计
一、诗句填空与注音
1. 《山行》作者______，______代诗人。诗句：“远上______石径斜，白云______有人家。停车______枫林晚，霜叶______二月花。”
2. 给加点字注音：石径（____） 斜（____） 枫林（____） 霜叶（____）
二、理解与表达
1. “白云生处有人家”中的“生”能不能换成“深”？为什么？
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2. 为什么说“霜叶红于二月花”？这句话表达了诗人怎样的心情？
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三、创意表达
请你根据《山行》这首诗，画一幅画，并配上一段解说词（不少于5句话），介绍你画中的景色和你想表达的感觉。
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【答案解析】
一、诗句填空与注音
1. 杜牧，唐，寒山，生处，坐爱，红于
2. jìng，xiá，fēng，shuāng
二、理解与表达
1. 不能。“生”表示云雾升腾、产生的动态感，让人仿佛看到云从山谷中缓缓升起；而“深”仅表示位置远，缺少动感与生命力。
2. 因为经霜的枫叶比春天的花朵还要红艳夺目，象征着一种历经风霜却更加灿烂的生命力。表达了诗人对秋景由衷的喜爱与惊叹之情，展现出积极乐观的人生态度。
板书设计
《山行》·杜牧
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【中心图：一座青山，蜿蜒小路斜上，云中屋舍，山下大片红枫林】
内容：寒山 → 石径斜 → 白云生处 → 枫林晚 → 霜叶
写法：远近结合 │ 动静相宜 │ 以春衬秋 │ 关键字：“生”“爱”“红于”
情感：热爱自然 │ 赞美秋色 │ 乐观豁达
语言：斜（xiá）│ 生处 │ 霜叶红于
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思维导图式布局，图文结合，色彩标注重点
教学反思
成功之处
1. 以“小小诗人采风团”为主线故事贯穿始终，有效激发了学生的学习兴趣与参与热情，使复习过程充满情境感与任务驱动性。
2. 多次运用绘画辅助理解，将抽象诗句转化为直观图像，尤其“诗意长卷”活动促进了小组协作与审美表达，加深了对“霜叶红于二月花”这一核心意象的记忆。
3. 思维导图的共建过程系统梳理了知识结构，帮助学生建立起内容、写法、情感、语言四位一体的复习框架，提升了整体认知水平。
不足之处
1. 在错题辨析环节，个别内向学生发言机会较少，未能充分照顾到全体学生的表达需求，今后可增加书面作答后再交流的形式。
2. 时间分配略显紧张，最后一组绘画展示未完全展开点评，影响了反馈的完整性。下次可适当压缩默写时间，预留更多展示空间。
3. 对“寒山”中“寒”字的文化意蕴挖掘不够深入，未引导学生联系古人“悲秋”传统进行对比，情感升华还可更深刻。