小学语文统编版（2024）六年级上册古诗词三首教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册古诗词三首教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “建德、骤、蝉” 等 6 个生字，会写 “德、鹊” 等 8 个生字，正确读写 “建德江、烟渚、骤雨、茅店” 等词语，掌握 “宿、书、西江月” 等字词的含义（如 “宿” 指住宿，“书” 指书写）。
正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵并默写三首诗词，能结合注释、插图和背景理解诗词大意。
通过品味关键词句（如 “愁新”“忽吹散”“稻花香”）和想象画面，感受三首诗词各自的景致特点（《宿建德江》的孤寂秋江、《六月二十七日望湖楼醉书》的骤雨西湖、《西江月》的丰收夏夜），体会诗人不同的心境（羁旅愁思、赏雨喜悦、丰收闲适）。
初步感受唐诗、宋词的体裁特点，激发对古典诗词的热爱，学习 “借景抒情” 的表达方法，尝试用现代语言描述诗词中的画面。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，理解诗词大意，梳理每首诗词描绘的景物（如《宿建德江》的 “舟、烟渚、月”，《西江月》的 “星、鹊、稻花、蛙”），感受自然景致之美。
朗读并背诵诗词，通过 “抓意象、想画面” 体会诗人的情感，理解 “景与情” 的关联（如 “月近人” 衬 “愁”，“稻花香” 显 “喜”）。
教学难点
体会诗词的炼字妙处（如 “移舟泊烟渚” 的 “泊” 字暗含羁旅漂泊，“卷地风来忽吹散” 的 “忽” 字突出雨势变化快），感受语言的凝练与生动。
理解不同体裁的特点（唐诗的凝练、宋词的长短句韵律），以及诗人如何通过 “写景” 巧妙 “抒情”，避免 “景” 与 “情” 的割裂理解。
三、教学方法
情境教学法、图文结合法、朗读感悟法、小组合作探究法、背景链接法
四、教学过程（3 课时，每课时聚焦一首诗词）
第一课时：《宿建德江》（孟浩然）
情境导入
播放秋夜江景视频（展现江面薄雾、孤舟、明月的画面，搭配轻柔的江水声），提问：“同学们，这样的秋夜江边，会让人产生怎样的心情？唐代诗人孟浩然在漫游途中，夜宿建德江，写下了这首《宿建德江》。今天我们一起走进诗中，感受他的所见所感。”（板书课题、作者，“宿” 字组词理解 “住宿”，简要介绍背景：孟浩然漫游吴越时，夜宿建德江边，抒发羁旅情怀）
初读诗词，扫清障碍
学生自由朗读诗词，圈出生字词 “建德、渚、旷、怡”，借助拼音读准字音，注意诗词节奏（如 “移舟 / 泊 / 烟渚，日暮 / 客 / 愁新”）。
生字教学：重点指导 “渚”（zhǔ，指水中小块陆地）、“旷”（kuàng，空旷）的读音与含义，结合注释理解 “烟渚”（烟雾笼罩的小洲）、“客愁新”（游子新添的忧愁）。
教师范读，强调停顿与韵律（如 “野旷 / 天低树，江清 / 月近人”），学生模仿朗读，纠正读音与节奏，初步感受诗的韵律美。
品读诗意，体会情感
逐句解析，结合画面想象：
“移舟泊烟渚，日暮客愁新”：诗人把船停靠在烟雾笼罩的小洲边，傍晚时分，漂泊在外的游子又添了新的忧愁。（提问：“‘泊’字让你想到什么？为什么‘日暮’会引发‘客愁’？” 引导理解 “泊” 体现漂泊无依，“日暮” 易触发游子的思乡之情，“新” 字突出愁绪的真切）。
“野旷天低树，江清月近人”：旷野无边无际，天空好像比树木还低；江水清澈，明月好像离人更近了。（追问：“‘天低树’‘月近人’是真实的景象吗？诗人为什么会有这样的感受？” 引导体会 “天低树” 是旷野空旷的视觉错觉，“月近人” 是诗人孤独时的心理感受 —— 唯有明月相伴，反衬孤寂）。
小组讨论：“这首诗中，孟浩然描写了哪些秋夜江景？这些景物和他的‘客愁’有什么关系？”
配乐朗读：学生闭眼想象 “烟渚、日暮、旷野、明月” 的画面，读出诗人的孤寂与愁绪，语速稍缓，语气低沉。
指导书写与背诵
指导书写 “德、渚、旷、怡”：“德” 右边 “心” 上有四横，不要漏写；“渚” 左边 “氵” 窄，右边 “者” 的横画均匀。学生练习书写。
用 “抓景物 + 抓情感” 的方法背诵（如 “烟渚→日暮→客愁→旷野→江月”），指名背诵，齐背诗词。
课堂小结
这节课我们跟着孟浩然感受了秋夜建德江的孤寂之美，下节课我们将走进苏轼笔下的西湖，感受骤雨的别样景致。
第二课时：《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼）
复习导入
齐背《宿建德江》，提问：“孟浩然的诗是孤寂的秋江，今天我们学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他笔下的西湖骤雨有什么特点。”（板书课题、作者，“书” 字组词理解 “书写”，简要介绍背景：苏轼任杭州通判时，在望湖楼饮酒，遇骤雨即景创作）
初读诗词，梳理节奏
学生自由朗读，圈出生字词 “骤、翻墨、遮、卷地、散、望湖楼”，重点指导 “骤”（zhòu，突然）、“卷”（juǎn，卷起）的读音，结合注释理解 “翻墨”（像打翻的墨水，形容乌云黑）、“跳珠”（像跳动的珍珠，形容雨点大）。
划分节奏（如 “黑云 / 翻墨 / 未遮山，白雨 / 跳珠 / 乱入船”），教师范读，强调 “乱”“忽” 等字的语气，学生模仿朗读，感受雨势的变化快。
理解诗意，感受画面
逐句解析，体会动态变化：
“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”：黑色的乌云像打翻的墨水，还没完全遮住青山；白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船舱。（提问：“‘翻墨’‘跳珠’两个比喻有什么好处？‘乱’字体现了什么？” 引导理解比喻生动形象，“乱” 突出雨点密集、急促，画面富有动感）。
“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”：一阵狂风从地面卷起，忽然把乌云吹散；望湖楼下的湖水像天空一样开阔平静。（追问：“‘忽’字有什么表达效果？雨后的‘水如天’和之前的‘乱入船’形成什么对比？” 引导体会 “忽” 突出风来得突然、雨散得快，雨后的平静与雨时的混乱形成鲜明对比，展现西湖骤雨的变化莫测）。
图文结合：展示西湖骤雨图（乌云、白雨、风卷云散的画面），让学生对照诗词描述，强化 “动态变化” 的认知。
分角色朗读：一人读 “雨前”（黑云句），一人读 “雨中”（白雨句），一人读 “雨后”（风散句），读出雨势的变化与诗人的惊喜。
书写、背诵与拓展
指导书写 “骤、墨、遮、卷”：“骤” 左边 “马” 窄，右边 “聚” 的笔画紧凑；“墨” 下面 “土” 要托住上面 “黑”。学生练习书写。
用 “抓雨势变化” 的方法背诵（黑云→白雨→卷风→水如天），同桌互背，指名背诵。
拓展思考：“苏轼用‘醉书’为题，‘醉’的仅仅是酒吗？”（引导理解 “醉” 既指饮酒微醉，更指被骤雨美景陶醉，体现诗人的愉悦心情）。
课堂小结
《六月二十七日望湖楼醉书》让我们看到了西湖骤雨的动态之美，下节课我们将走进辛弃疾的《西江月》，感受乡村夏夜的闲适。
第三课时：《西江月・夜行黄沙道中》（辛弃疾）
谈话导入
播放乡村夏夜视频（展现星空、稻田、蛙鸣、茅店的画面），提问：“这样的夏夜让你想到什么？南宋词人辛弃疾在黄沙岭夜行时，写下了这首《西江月》。今天我们一起走进词中，感受乡村夏夜的美好。”（板书课题、作者，“西江月” 是词牌名，简要介绍背景：辛弃疾罢官闲居江西时，夜行黄沙道中，描绘乡村丰收景象）
初读词牌，感知韵律
学生自由朗读，圈出生字词 “鹊、蝉、稻、茅、社”，重点指导 “鹊”（què）、“社”（shè，指土地庙）的读音，结合注释理解 “鸣蝉”（蝉的鸣叫）、“社林”（土地庙附近的树林）、“溪桥忽见”（忽然出现的小溪与小桥）。
区分词的上下阕（上阕：明月别枝惊鹊…… 听取蛙声一片；下阕：七八个星天外…… 路转溪桥忽见），教师范读，强调长短句的韵律（如 “明月 / 别枝 / 惊鹊，清风 / 半夜 / 鸣蝉”），学生模仿朗读，感受词的节奏美。
品析词句，体会闲适
逐句解析，感受情景交融：
上阕 “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”：明月升起，惊动了枝头的喜鹊；半夜清风，传来蝉的鸣叫。稻花飘香，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。（提问：“‘惊鹊’‘鸣蝉’‘蛙声’这些声音，让你感受到夏夜的什么特点？‘稻花香’‘说丰年’体现了什么？” 引导理解声音营造了夏夜的生机，“稻花香”“说丰年” 展现丰收的喜悦，体现诗人的闲适心情）。
下阕 “七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”：天空中只有几颗星星在闪烁，山前下起了零星小雨。过去熟悉的茅店在土地庙附近的树林边，山路一转，小溪上的小桥忽然出现在眼前。（追问：“‘七八个星’‘两三点雨’写出了什么？‘忽见’体现了诗人的什么心情？” 引导体会 “七八个”“两三点” 写出景物的稀疏、清新，“忽见” 体现诗人意外发现茅店的惊喜，暗含夜行的闲适与轻松）。
小组讨论：“这首词中，辛弃疾描写了乡村夏夜的哪些景物？他的心情是怎样的？从哪些词句能看出来？”
配乐朗读：学生模仿 “夜行” 的节奏，读出上阕的丰收喜悦与下阕的惊喜轻松，语速舒缓，语气愉悦。
书写、背诵与对比
指导书写 “鹊、蝉、稻、茅、社”：“鹊” 右边 “昔” 的横画均匀；“茅” 下面 “矛” 不要少写撇。学生练习书写。
结合 “夜行路线” 背诵（明月惊鹊→稻花香→星雨→茅店忽见），齐背全词。
对比三首诗词：“三首诗词都写自然景致，但景致特点和诗人心情有什么不同？”（《宿建德江》孤寂秋江→羁旅愁思；《望湖楼》骤雨西湖→赏雨喜悦；《西江月》丰收夏夜→闲适惊喜），完成表格梳理。
总结升华，布置作业
教师总结：三首古诗词，三种自然景致，三种别样心境 —— 孟浩然的 “愁”、苏轼的 “喜”、辛弃疾的 “闲”，都藏在 “烟渚”“骤雨”“稻花” 的景致里。这就是古典诗词的魅力：以简洁的语言绘景，以寻常的景物抒情。希望同学们今后读诗词时，多想象画面，多体会情感，感受中华传统文化的美。
作业：①背诵并默写三首古诗词；②选择一首诗词，用几句话描绘诗中的画面，或画一幅诗意图；③收集一首描写自然景致的古诗词（如王维《山居秋暝》），结合注释理解大意，下周分享；④尝试用 “借景抒情” 的方法，写一段 100 字左右的文字，描绘校园的一处景致，融入自己的心情。
五、板书设计
古诗词三首
《宿建德江》（唐・孟浩然）
景：移舟→烟渚→日暮→野旷→江月
情：客愁（羁旅孤寂）
关键词：泊、新、低、近
特点：唐诗凝练，借秋江抒愁
《六月二十七日望湖楼醉书》（宋・苏轼）
景：黑云→白雨→卷风→水如天
情：喜悦（赏雨陶醉）
关键词：翻墨、跳珠、忽、散
特点：唐诗明快，借骤雨抒喜
《西江月・夜行黄沙道中》（宋・辛弃疾）
景：明月惊鹊→稻花蛙声→星雨→茅店
情：闲适（丰收惊喜）
关键词：香、说丰年、忽见
特点：宋词婉转，借夏夜抒闲
六、教学反思
本课时通过图文结合、对比阅读，帮助学生理解了三首诗词的内容与情感，但部分学生对 “借景抒情” 的深层关联（如 “月近人” 为何衬 “愁”）理解较浅，需结合更多诗人背景（如孟浩然的漫游经历）强化共情。此外，背诵环节可增加 “诗词接龙”“情景背诵”（如模仿 “夜行” 动作背《西江月》）等趣味形式；拓展写作时，可提供 “景 + 情” 的句式支架（如 “看到____，我感到____”），帮助学生更好地运用 “借景抒情”，深化对古典诗词表达方法的认知。