语文六年级上册（2024）宿建德江教学设计

这是一份语文六年级上册（2024）宿建德江教学设计，共9页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，课时安排，教学准备，完整教学过程，分层课后作业等内容，欢迎下载使用。
本课授课对象为六年级学生，学生已完成小学五年古诗积累，具备借助课文注释疏通诗句大意、划分朗读节奏、想象诗歌画面的基础学习能力，能够独立完成古诗朗读、背诵任务。
从认知特点来看，六年级学生抽象思维逐步发展，能够初步感知景物与情感之间的联系，但对含蓄内敛的“借景抒情”艺术手法理解浅显；学生大多生活在城市，少有独自漂泊异乡、日暮独处的生活体验，很难共情诗人孟浩然“羁旅客愁”的复杂心绪，容易将诗歌情感简单归为“想家”，忽略诗句中仕途失意、孤身无依的深层愁绪。
同时，学生对古典诗词意象积累不足，不了解古代文人“望月思乡、日暮生愁”的文化传统，赏析诗句时仅能停留在字面景物描写，难以读懂“野旷天低树，江清月近人”以阔景衬孤情的表达妙处。教学中需依托背景资料、情境创设、分层提问搭建理解阶梯，通过师生互动、小组合作化解情感体悟难点，落实单元语文要素“阅读时从内容想开去”。
二、教材分析
《宿建德江》是2026年秋季新教材统编版六年级上册第一单元《古诗词三首》第一篇五言绝句，作者为唐代山水田园诗人孟浩然，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
1.单元编排定位：本单元人文主题为“触摸山川湖海的心跳”，语文要素是“阅读时能从所读内容想开去”。单元内课文包含现代写景散文、古典诗词、散文诗，全部以自然景物为载体寄托内心情感。本课以秋江暮色为载体，融景、事、情于二十字，是落实“由景物联想人物心境”训练的核心范例，承接低中段古诗识字、读诗基础，为后两首诗词赏析、单元散文阅读铺垫赏析方法。
2.文本内容解读：全诗结构层次清晰，前两句叙事兼直抒胸臆，交代泊船时间、地点、诗人游子身份，一个“愁”字奠定全诗情感基调；后两句写景，以旷野、远树、清江、孤月勾勒空旷清冷的江上夜景，看似纯景物描写，实则处处烘托孤独愁思，运用情景交融、反衬的经典写作手法。语言清淡质朴，无华丽辞藻，却意境悠远，是唐代山水诗代表作。
3.课后训练价值：课后习题要求学生想象诗句画面、体会诗人情感、积累咏月思乡诗句，贴合新课标第三学段古诗文学习要求，教学可依托习题搭建课堂任务，兼顾语言积累、审美体验与文化传承。
三、核心素养目标
（一）文化自信
1.了解孟浩然生平与山水诗创作风格，知晓建德江地理位置与诗歌创作背景，理解古代文人羁旅思乡、寄情山水的文化传统。
2.感受中华古典五言绝句凝练含蓄的语言魅力，积累思乡咏月经典诗句，增强对中华优秀古诗词的认同感与喜爱之情。
（二）语言运用
1.认识生字：渚、旷；会规范书写生字：暮、愁；理解烟渚、客、野旷等重点词语含义，区分多音字“泊”不同语境读音。
2.能准确划分古诗朗读节奏，做到正确、流利、有感情朗读、背诵、默写全诗；能完整、通顺用自己的话逐句讲述诗歌大意。
3.积累“借景物抒发内心情绪”的表达句式，尝试简单仿写情景交融短句。
（三）思维能力
1.通过抓关键字词、想象画面、结合背景资料，梳理诗歌叙事、写景、抒情层次，培养逻辑梳理与形象想象思维。
2.围绕“愁”字分层探究诗人愁绪内涵，对比“天低树”“月近人”景物反差，学会由景物想开去，分析景物背后蕴藏的人物心境，提升思辨赏析能力。
3.小组合作梳理同类咏月思乡诗句，建立诗词意象关联思维。
（四）审美创造
1.品读诗句，想象秋江夜泊朦胧清冷的画面，体会诗歌悠远孤寂的意境美，感受淡语浓情的古典审美特点。
2.领悟“以阔景衬孤情、情景交融”的艺术手法，能够简单赏析诗句用字、构图妙处；课后可通过绘画、短句写话再现诗中意境，完成创意审美表达。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.识字写字，读准字音、读出诗歌停顿节奏，熟练背诵默写《宿建德江》。
2.借助注释、插图疏通每句诗句字面意思，想象诗歌描绘的秋江暮色画面。
3.抓住诗眼“愁”，读懂前两句诗人日暮泊船、心生愁绪的内容。
（二）教学难点
1.结合创作背景，读懂诗人“客愁”的双重内涵：漂泊思乡之愁、仕途失意之愁。
2.赏析“野旷天低树，江清月近人”，理解天地辽阔反衬诗人孤身渺小、唯有明月相伴的孤寂，读懂借景抒情、反衬的写作手法，落实“从内容想开去”单元要素。
五、课时安排
共 2 课时
第 1 课时：识字正音、疏通诗意、品读前两句，初步感知“客愁”，完成生字书写与熟读背诵。
第 2 课时：精读后两句千古名句，赏析景物反衬手法、拓展同类诗词、对比感悟情感、课堂创意表达、巩固默写。
六、教学准备
多媒体课件（建德江实景图片、秋江暮色插画、诗人孟浩然生平资料、咏月诗句拓展素材）、生字书写田字格、古诗学习任务单、古筝古风背景音乐。
七、完整教学过程
第一课时
板块一：情境导入，揭题解题，走近诗人
设计意图：以旧知飞花令唤醒诗词积累，结合地理图片明确课题词义，铺垫诗歌创作环境，自然引出文本学习，培育文化自信。
师：同学们，我们先来一场诗词飞花令，关键词——月亮。谁能说出带有“月”字、表达思念、忧愁的古诗？
生 1：举头望明月，低头思故乡。
生 2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生 3：露从今夜白，月是故乡明。
师：大家积累十分丰富，古人看见月亮，常常想起家乡、心生孤单。今天我们要学习一首古诗，诗人漂泊江上，傍晚看见月色，满心愁绪，写下流传千年的名篇，它就是《宿建德江》。板书课题，齐读课题两遍。
师：请大家圈出课题中不理解的字，结合注释思考课题含义，谁来分享？
生：我圈了“宿”，注释里是住宿、留宿的意思。
生：建德江是一条江的名字，在现在的浙江建德一带。
师：整合起来，课题是什么意思？
生：诗人夜晚留宿在建德江边。
师：补充地理图片，大家看，建德江两岸烟雾缭绕，江面开阔，古时交通依靠小船，文人远行多乘船漂泊。这首诗作者是孟浩然，谁能说说你之前学过他的哪首诗？
生：《春晓》，春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
师：没错，孟浩然是唐代著名山水田园诗人，人称“孟山人”，一生热爱山水，却常年四处漫游。这首诗是他科举失利后，独自乘船游历吴越，停靠建德江边时写下的。带着这份远行漂泊的背景，我们走进古诗。
板块二：初读古诗，识字正音，划分节奏
设计意图：分层朗读落实语言运用目标，自主识字、师生互纠字音，掌握五言绝句朗读停顿规律，扫清文本阅读障碍。
1. 自由朗读，自学生字
师：请大家自由朗读古诗三遍，第一遍读准字音，圈出难读字词；第二遍读通顺诗句，不添字、不漏字；第三遍尝试读出停顿节奏。
（学生自主朗读，教师巡视指导。）
师：谁来说说朗读时遇到的难字？
生：“渚”“旷”我读不准，还有“泊”不知道读几声。
师：课件出示生字：渚（zhǔ）、旷（kuàng）、暮（mù）、愁（chóu）；多音字泊：bó（停泊），pō（湖泊）。指名带读生字，全班齐读。
师：“渚”指水中的小块沙洲，课文注释有标注；“旷”代表空旷、辽阔。我们看田字格，重点指导书写“暮”和“愁”。
师：观察“暮”，上下结构，下面是“大”加两点，不要少写笔画，中间部分是“日”，代表日落、傍晚；“愁”上下结构，上面秋，下面心，秋天心事重重，便是忧愁。学生在任务单田字格临摹两遍。
2. 划分朗读节奏
师：这首诗是标准五言绝句，每句五个字，我们结合语义划分停顿，谁尝试给诗句画斜线？
生（上台板书）：移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。
师：点评补充，五言绝句常用二三一停顿，我们按照这个节奏师生合作读，老师读前两字，大家读后三字。
（师生合作朗读，再全班配乐齐读，做到语速舒缓，读出淡淡的沉静感。）
3. 整体通读，梳理全诗内容框架
师：读完整首诗，大家说一说，这首诗写了一件什么事？看到了哪些景物？
生：诗人把船停在小洲边，傍晚心里发愁，看见空旷原野、低低树木、清澈江水、靠近人的月亮。
师：梳理总结：前两句写人、写事、写心情，后两句写江上傍晚的景色，全诗藏着一个核心情绪——愁。板书诗眼：愁。
板块三：精读前两句，结合注释疏通诗意，体悟“客愁新”
设计意图：以字词为抓手，层层提问搭建思维阶梯，结合文本注释理解字面含义，初步感知游子的忧愁，落实单元“从内容想开去”的基础训练。
出示诗句：移舟泊烟渚，日暮客愁新。
师：请大家结合课文注释，同桌互说每一个词语的意思，等下全班交流。
（同桌讨论后，逐词拆解提问互动）
师：“移舟”是什么动作？
生：划动小船，把船行驶到岸边。
师：“泊烟渚”中“烟”指什么？
生：傍晚江面上的雾气，薄薄一层笼罩沙洲。
师：整合第一句，谁完整翻译句意？
生：诗人划着小船，停靠在雾气朦胧的江中小沙洲旁。
师：我们再看第二句“日暮客愁新”，先解字词，“日暮”是什么时间？
生：太阳落山，黄昏时分。
师：重点提问“客”，这里的客人指谁？为什么称自己为“客”？
生：指孟浩然自己，他不是本地人，漂泊在外，身在异乡，所以是他乡之客。
师：非常关键，一个“客”字直接点出游子身份。那“愁新”怎么理解？“新”字有什么妙处？小组短暂讨论。
生（小组代表发言）：新是刚刚产生，不是一直有的旧愁，傍晚看到夕阳，新的忧愁突然涌上心头。
师：追问深度互动：黄昏是家家户户回家团聚的时候，如果你独自在外，身边没有亲人，看着夕阳慢慢落下，心里会是什么感受？
生 1：孤单，特别想念爸爸妈妈，想快点回家。
生 2：看着别人都回家，自己一个人在船上，心里空空的，很难受。
师：大家结合生活体验，读懂了这份情绪。现在完整翻译第二句诗意。
生：夕阳西下，漂泊在外的我，新的忧愁又涌上心头。
师：两句连起来完整讲述诗意，指名学生连贯复述。
师：递进提问：诗人仅仅是因为想家，才生出新愁吗？结合课前补充的创作背景想一想。
生：孟浩然考试失利，没有实现理想，一个人到处游历，心里本来就失意难过，到了傍晚，孤单加倍，忧愁又多了一层。
师：小结，这就是“客愁”的第一层含义：孤身漂泊、思念家乡；第二层：仕途不顺，前途迷茫。两种忧愁叠加，所以日暮时分愁绪格外浓烈。
师：带着这种孤单、低落的情绪，朗读前两句，重读“客”“愁新”，语速放慢。（学生反复朗读，指名展示朗读。）
板块四：课堂基础巩固，熟读背诵，小结第一课时内容
设计意图：当堂落实语言积累，梳理本节课学习脉络，为第二课时赏析写景名句铺垫。
1.自由背诵前两句，再完整背诵全诗，同桌互相检查背诵。
2.听写生字：暮、愁，同桌互相批改订正。
3.课堂小结：本节课我们认识了诗人孟浩然，学会生字，读懂古诗前两句，知道诗人傍晚泊船江边，身为异乡游子，生出重重愁绪。下一节课我们重点赏析后两句千古写景名句，看一看诗人眼中的江月景色，是怎样烘托内心忧愁的。
4.分层作业：
① 规范默写生字各三遍；
② 完整背诵《宿建德江》；
③ 查阅资料，简单记录孟浩然漫游吴越的背景故事。
第二课时
板块一：复习回顾，衔接新知
设计意图：温故知新，巩固上节课字词、诗意与情感铺垫，自然过渡至后两句景物赏析。
师：上课，我们先来复习上节课内容，抽查背诵《宿建德江》，全班齐背。
师：出示前两句诗句，指名完整讲述诗意，说一说诗眼是什么，“客愁”包含哪两层情绪？
生：诗眼是愁，一是漂泊思乡，二是仕途失意，独自在外内心落寞。
师：上节课我们读懂诗人内心满是忧愁，诗人没有直白不断诉说难过，而是转头望向江面与原野，写下流传千年的写景名句，今天我们重点品读：野旷天低树，江清月近人。板书后两句诗句。
板块二：精读后两句，分层品析景物，感悟反衬与借景抒情
设计意图：依托画面想象、对比提问、意象解读突破教学难点，引导学生由景物想开去，理解景为情服务，落实单元语文要素，同步发展形象思维与审美鉴赏能力。
（一）疏通字面词义，想象画面
师：大家对照注释，自主解读字词含义，小组内互相说一说两句诗描绘了怎样的画面。小组交流完毕，师生互动拆解词句。
师：“野旷”的“旷”是什么意思？
生：空旷、辽阔，一眼望不到边的原野。
师：“天低树”字面意思天空比树木还要低，天空真的变低了吗？为什么会有这种视觉感受？
生：原野太宽阔，没有高楼遮挡，视线拉得很远，远处天空贴着树梢，看起来天比树低矮。
师：课件出示旷野远景插画，大家观察画面，无边原野延伸到天际，树木渺小，天空压在树梢之上，天地显得格外苍茫空旷。谁用几句话描述这幅远景画面？
生：无边无际的野外一片空旷，放眼望去，远处的天空好像比树木还要低矮。
师：再看第二句“江清月近人”，“清”点明江水什么特点？
生：江水清澈干净，没有浑浊。
师：水中的月亮为什么会“近人”？月亮距离诗人并没有变近，视觉感受从何而来？
生：江水清澈，月亮完整倒映水面，就在小船旁边，看着离诗人很近。
师：整合两句诗意，完整说一说诗人看到的江上夜景。
生：原野空旷辽阔，远看天空比树木还要低矮；江水清澈见底，水中的明月倒影，好像主动靠近孤单的旅人。
（二）深度思辨互动，破解反衬难点
师：分层递进提问，层层引导学生想开去：
问题 1：诗人身处空旷无边的原野，天地这么广阔，本该心胸开阔，为什么反而更忧愁？同桌讨论发言。
生 1：天地越大，显得诗人自己特别渺小，四周没有亲人朋友，只有自己一个人，孤单更明显。
生 2：放眼望去到处都是荒野，看不到人烟，没有归属感，心里更加落寞。
师：总结写作手法，以广阔苍茫的大景色，衬托诗人孤身一人的渺小孤寂，这叫以阔景衬孤情，景物越辽阔，孤独感越浓烈。
问题 2：天地间万物都显得疏远，唯独水中月亮离诗人很近，诗人此刻把月亮当成了什么？
生 1：唯一的伙伴、朋友，身边没有人陪伴，只有月亮陪着他。
生 2：月亮仿佛懂得诗人的忧愁，主动靠近安慰他。
师：追问共情互动：如果你是孟浩然，独自停靠江边，天地空旷无人，只有一轮明月相伴，你想对水中的月亮说什么？
生 1：月亮，只有你陪着我，我真的很想念家乡的亲人。
生 2：月亮，我满心失意无处诉说，还好有你静静陪着我。
师：月亮本身没有情绪，是诗人内心孤独，才觉得月色温柔亲近，诗人将自己的忧愁寄托在江上月色之中，这种把情感藏在景物里的写法，就是借景抒情、情景交融，也是这首诗最精妙之处。
师：对比两句景物情感逻辑：野旷天低树——天地辽阔，反衬孤独；江清月近人——明月相伴，短暂慰藉，可这份慰藉只有水中月影，依旧消解不了心底的客愁。
师：带着苍茫孤寂又略带一丝温柔的心境，朗读后两句，读“旷”“低”时语气低沉，读“清”“近”轻柔舒缓。（分组朗读、单人展示朗读。）
（三）全诗整合赏析，梳理完整情感脉络
师：我们将整首诗串联起来，梳理诗人心境变化，全班交流互动。
师：诗人行舟江上，停驻烟渚，日暮降临，乡愁与失意涌上心头；抬眼望向旷野，天地苍茫，更觉孤身漂泊的落寞；低头看向清澈江水，唯有明月倒影相伴，暂时获得一点慰藉，可心底的忧愁始终无法散去。二十个字，一句叙事，两句写景，句句藏愁。
师：谁能完整讲述整首诗连贯的画面与诗人心情？
生：诗人把小船停在雾气缭绕的沙洲边，黄昏来临，独自在外的忧愁涌上心头。放眼无边旷野，天空好像比树木更低，江水清清，一轮明月倒映水面，静静陪伴孤单的我。
师：补充小结，全诗没有一处直接写“我很孤独、我很难过”，却通过烟雾、落日、旷野、远树、清江、明月所有景物，把满心愁绪完整传递给读者，这就是古典诗词含蓄内敛的独特美感。
板块三：拓展延伸，同类诗词对比阅读
设计意图：丰富诗词积累，构建“望月思乡”文化意象体系，提升文化自信与对比思辨思维。
师：古代文人漂泊在外，见到月亮总会心生乡愁，我们一起回顾、拓展同类诗句，小组合作整理。
课件出示拓展诗句：
1.举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
2.露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
3.春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》
师：互动提问：这几句诗和《宿建德江》有什么相同之处？
生：都是看见月亮，抒发思念家乡、孤身在外的忧愁。
师：细微区分不同：李白是深夜望月思念亲人；杜甫战乱之中思念兄弟；王安石盼归家乡；孟浩然是日暮江上望月，兼具思乡与仕途失意双重愁绪。同样是月亮，诗人处境不同，忧愁的内涵也有差别，阅读诗词要结合背景读懂独特情感。
（全班齐读拓展诗句，摘抄至积累本。）
板块四：创意表达练习，内化写法
设计意图：落实审美创造素养，迁移课堂所学借景抒情写法，完成语言运用实践。
师：学习完这首诗，我们尝试小练笔：假如你独自傍晚在郊外散步，看到落日、晚风、月亮，写写你的心情，用上景物衬托情绪的写法，一两句话即可。
（学生当堂书写，挑选片段全班分享点评。）
示例点评：学生写“夕阳落在远处树梢，晚风空荡荡吹过小路，天边月牙静静跟着我，此刻格外想念家人”，师点评：借用落日、晚风、月牙景物，藏起思念情绪，和孟浩然借景抒情的写法一致。
板块五：全诗巩固默写，梳理课堂完整小结
（一）默写巩固
1.全体齐背全诗，闭眼默背。
2.课堂默写《宿建德江》，要求字迹工整，无错字，写完自行对照课本订正，重点检查“暮、愁、渚、旷”书写。
（二）完整课堂小结（两课时整合总结）
师：两课时我们完整学习孟浩然《宿建德江》，回顾学习脉络：首先认识诗人、扫清生字障碍，读懂诗句字面意思；接着抓住诗眼“愁”，读懂日暮泊船生出的客愁，包含思乡与失意两层心绪；再深入赏析千古名句，读懂“野旷天低树，江清月近人”以阔景衬孤情、借景抒情的写作妙处；最后拓展同类咏月思乡诗句，感受古典诗词以景寄情的独特魅力。
这首短小的五言绝句，仅二十字，融行动、环境、景色、心绪为一体，景中生情、情藏于景，完美诠释本单元“阅读时从所读内容想开去”的阅读方法。今后我们赏析写景诗词，都可以抓住景物细节，联想诗人内心真实情感，读懂诗词背后藏着的心境。
八、分层课后作业
1.基础任务：工整默写《宿建德江》，背诵三首拓展咏月思乡古诗。
2.提升任务：用一段话完整描述《宿建德江》描绘的秋江暮色画面，写明诗人内心的忧愁。
3.拓展创意任务：根据诗句意境绘制一幅“秋江夜泊”简笔画，旁边标注对应诗句。