语文六年级上册古诗词三首第一课时教学设计

这是一份语文六年级上册古诗词三首第一课时教学设计，共46页。教案主要包含了激趣导入，揭示课题，学习古诗，掌握方法等内容，欢迎下载使用。
《宿建德江》/《六月二十七日望湖楼醉书》
课时目标
1.会写“德”这个生字。
2.学习古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。
导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。
二、学习古诗，掌握方法
1.齐读诗歌，理解诗题。
明确：“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，诗人“宿”的地方是小船。
2.学习《宿建德江》一诗，了解诗人和写作背景，以故事激趣。
（1）教师课件出示“作者简介”，学生自主交流有关孟浩然的知识。
（2）教师简介写作背景。
师：《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中。他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。
3.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。
（1）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与韵律。
（2）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。
提示：“泊”是一个多音字，通过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读成“ｂó”。
（3）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。
朗读示例：
移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。
野旷/天低树，江清/月近人。
4.图文结合，画中会意。
（1）小组自由学习，合作探究。
阅读与交流：
①结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方画上问号。
②小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。
③观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？
（2）欣赏图片，理解诗句
①对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？
预设：提示学生按照一定的顺序说，教师相机板书：小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月。
②理解“移舟泊烟渚”。
思考：这一句诗有什么作用？
③理解“日暮客愁新”。
讨论：说一说你对这句诗中“愁”字的理解。
④教学“野旷天低树，江清月近人”。
a.这两句诗写景，给你一种什么样的感觉？（空旷、孤寂、宁静、清远。）
b.第一句描写远景，天为什么比树还低？第二句描写近景，月亮为什么与人接近了呢？
明确：天并不比树低，只是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天仿佛比树还要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛就与人接近了。
c.讨论：“江清月近人”一句中，“近”字该如何理解？仅仅指实际距离的“近”吗？
明确：“近”指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛与人接近。但结合作者当时的心境，还可以理解为“精神、情感上的接近”。诗人当时孤身在外，举目无亲，思乡之情油然而生，而月亮虽然远在天边，却像朋友一样陪伴着他，所以作者感觉它非常之近，这是一种情感上的亲近。
d.指名学生说诗意、悟诗情。
小结：“野旷天低树，江清月近人”这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到。诗的第二句就点出“客愁新”，第三、四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。
e.学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。
朗读指导：注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中又有一种安慰。
（3）课堂延伸，文化积累。
过渡：不知不觉中，我们走近了一轮明月。因为思乡，李白曾经这样写道：“举头望明月，低头思故乡。”因为思亲，杜甫曾经这样写道：“露从今夜白，月是故乡明。”因为愁眠，张继曾经这样写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首《宿建德江》，于是有了“野旷天低树，江清月近人”这样的千古名句。同学们，诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托呢？大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句，读一读，背一背。
5.朗读悟情，背诵积累。
（1）整首诗赛读，背诵积累。
（2）用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。
（3）指名背诵。注意正确、流利、有感情、富有韵律。
三、运用方法，自主学习
1.过渡到《六月二十七日望湖楼醉书》，引导学生谈感受。
过渡：同学们，刚才我们欣赏了空旷的郊野、辽远的天空和天上的明月，给人一种凄清、寂寞的感觉。现在，让我们一洗“愁”态，去感受一场酣畅淋漓的暴雨，去感受一种别样的自然图景。我们将要学习另一首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，看看诗人苏轼笔下的这场暴雨有着怎样的奇趣。
2.解诗题，明背景。
（1）谁来把题目读一读？注意读准节奏。（六月二十七日/望湖楼/醉书）
（2）对于题目你是如何理解的？（交代了时间、地点、事件。）“醉”该如何解释？（是饮酒后醉的状态，还是陶醉于景色之中？学完整首诗后再回到此题的讨论。）
（3）诗人是何时写下这首诗的？（检测预习效果，对诗人及写作背景学生可略作了解。）
写作背景：宋神宗熙宁五年（1072），苏轼在杭州任通判。这年六月二十七日，他游览西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖楼上喝酒，写下了这首七言绝句。
3.初读诗歌，夯实基础。
（1）学生自读古诗，读准字音，读通诗句，教师适时正音。
预设：提醒学生易读错的音：“卷地”的“卷”为三声；“忽吹散”的“散”为四声。
（2）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。
朗读示例：
黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船。
卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。
4.出示自学提示。
阅读与交流：①自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画问号。②观察课本插图，再读诗句，你仿佛看到了什么？③小组交流自己不理解的地方。
5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。
（1）学生自由读古诗，边读边想象眼前出现了什么画面，找出自己最欣赏的词句，做好批注。
预设一：黑云翻墨未遮山
生1：读这句诗，我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来，似乎听到了轰隆隆的打雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？我还知道这句诗是描写下雨前天上的景象。
预设二：白雨跳珠乱入船
生2：读这句诗，我仿佛看到了豆大的雨点从天上倾盆而下，它们蹦到了船上，跳到了岸边，落在了湖中，我仿佛听到了雨点噼里啪啦的声音，想象到它们就像跳动的珍珠一样。我最欣赏的词是“跳珠”，这个词写出了雨的大和猛。
预设三：卷地风来忽吹散
生3：读这句诗，我仿佛看到了卷地而来的风转眼就将乌云吹散，将白雨吹走，似乎听到了风吹的声音。我最欣赏的是“卷地”这个词，“卷地”说明风很大。我也喜欢“忽”这个字，说明风来得突然，也说明天地变化之快。
预设四：望湖楼下水如天
生4：读这句诗，我仿佛看到了大雨过后，望湖楼下水天相接，一片汪洋。我最欣赏“水如天”，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。这一句写出了静态的美，它就像一幅美丽的画卷。有楼，有蓝天，有一片汪洋的水。
（2）朗读背诵，感悟诗韵。
过渡：醉于酒，醉于景，苏轼禁不住挥笔写下了千古名篇；醉于景，更醉于诗，让我们也走进了诗人描绘的奇趣世界。最后让我们带着对这场雨的惊叹，对雨后景色的赞美，一起来读背这首诗。
（3）指名读古诗，读出诗的韵律美。
（4）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。
6.课堂回顾，总结方法。
小结：今天，我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自主学习。我们一起理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了诗中的情境，体悟到了诗人的心情。（教师板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）这就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？下节课，我们将用同样的方法，去学习另一首名家作品。
7.延伸拓展，作业设计。
（1）画：画一画本课所学两首古诗呈现出的画面，在图画中表达自己对大自然的喜爱之情。
（2）找：另找一些描写月夜或暴雨的古诗，感受诗歌语言的凝练和画面美。
（3）学：收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的内心情感。教学目标
1.会写“德、鹊、蝉”3个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。