外研版（三起）2024Unit 3 What's the weather like?第1课时教案

这是一份外研版（三起）2024Unit 3 What's the weather like?第1课时教案，共8页。教案主要包含了核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 3
课时
第 1课时
教学内容分析
本课时是围绕 “天气描述” 展开的综合语言运用课，核心学习描述天气的词汇（如 sunny、cludy、windy 等）及 “What’s the weather like?” “It’s...” 关键句型。通过 “Listen and sing” 环节，以歌谣形式让学生感知天气词汇韵律与句型运用，强化语言输入；“Lk and write” 环节聚焦天气问答句型的读写识别与输出。课程借助歌谣、情景问答等活动，引导学生在真实天气语境中描述天气、交流天气状况，培养英语交际能力，衔接 “描述不同城市天气” 等拓展任务。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学生能准确认读并说出、描述天气的核心词汇，掌握核心句型 和 “It’s + 天气形容词”（描述天气）的语义与结构。能跟唱天气主题歌谣。（学习理解）
2. 结合 “描述城市天气” 任务，灵活运用词汇和句型，准确表述多个城市的天气状况。能根据天气场景，表演简单的天气故事片段。（应用实践）
3. 结合生活实际，自主创设 “周末天气计划” 情景，用目标语言谈论天气对出行、活动的影响。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
weather, sunny, clud, by, cludy, wind, blw, windy, rain, rainy, snw, any, cld, r, enjy
【核心句型】
—What’s the weather like?（天气怎么样？ ）
—It’s...（天气是…… ） ，用于询问和回应天气情况。
教学重难点
【重点】
准确认读、拼写 sunny、cludy、windy、rainy、snwy 等天气词汇，清晰发音关键音节（如 windy 中 /wɪndi/ ，snwy 中 /ˈsnəʊi/ ）。
熟练运用 “What’s the weather like?” 询问天气，用 “It’s + 天气形容词” 描述天气，在情景中自然问答。
理解并跟唱天气主题歌谣，把握歌词节奏与词汇、句型的融合运用，积累天气表达。
【难点】
天气词汇中长音、双元音发音的准确性（如 rainy 中 /eɪ/ ，sunny 中 /i/ ），需通过拆分音节、对比练习突破。
灵活切换不同天气场景，准确、连贯运用问答句型交流（如快速回应 “What's the weather like tday?” 并结合实际拓展表述 ）。
理解 “天气词汇在歌谣韵律中词性、形式不变但重复强化语义” 的语言现象，体会歌谣助力语言记忆的作用，转化为主动表达。
学情分析
三年级学生对 “天气变化” 有生活感知，对歌谣、图片等直观素材兴趣高，但在复杂词汇发音、句型灵活运用上存在挑战。学生能识别简单天气场景，但对抽象天气词汇（如 cludy 与 rainy 的视觉差异关联表达 ）理解不深，长句问答易出现语序、发音错误。教师需结合多模态资源（图片、动画）和互动游戏，降低语言难度，同时通过情景化任务，引导学生从 “模仿表达” 向 “自主交流” 进阶，兼顾知识掌握与语言运用能力培养。
教学工具
PPT、天气图片卡片、“Listen and sing” 歌谣音频、角色扮演头饰、“天气任务卡” 学习单
教学方法
直观演示法：借助 PPT 展示天气动态场景（如太阳升起对应 sunny ）、图片卡片呈现词汇，将抽象天气词汇与直观图像关联，降低理解难度，强化视觉记忆。
情境创设法：模拟 “天气预报员”“周末出行计划” 等情景，摆放天气道具、设定任务（如 “播报北京天气并建议出行” ），让学生在真实语境中运用语言，提升交流真实性与积极性。
任务教学法：设计 “歌谣填词”（听音频补全歌词 ）、“天气配对赛”（图片与词汇 / 句型匹配 ）、“情景问答挑战”（随机抽场景用句型交流 ）等任务，以目标为导向，驱动学生主动运用词汇、句型，实现 “学中用，用中学”。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学生能准确认读并说出、描述天气的核心词汇，掌握核心句型 和 “It’s + 天气形容词”（描述天气）的语义与结构。能跟唱天气主题歌谣。（学习理解）
1. Let’s sing and answer.
听唱歌曲， 回答问题。
2. Lk and learn.
学习新单词。
3. Game time.
根据小游戏-放烟花，快速说出新单词。
4. Think and say.
思考回答问题：What kinds f weather d yu knw abut?
5. Lk and learn.
根据开窗的特效， 学习不同天气的表达。
6. Lk and fill in the blanks.
根据图片内容， 填空。
7. Let’s sing the sng.
能从歌词中提取关键天气信息（如回答 “歌曲里提到几种天气” 时，准确数出并列举→达标；数错或遗漏→需再读歌词梳理 ）。
新单词发音清晰、音标准确；或存在元音 / 辅音错误，可观察 “发音准确度”。
烟花出现后，1 - 2 秒内说出单词；或 3 秒以上延迟，可观察 “即时反应力”。
说出 3 个及以上天气单词；或仅说出 1 - 2 个，可观察 “词汇储备量”。
看到开窗特效，能准确说出对应表达；或表达错误 / 不匹配，可观察 “情景 - 语言关联”。
填空单词拼写无误；或字母错写、漏写，可观察 “词汇拼写掌握”
全班学生开口唱，无明显沉默；或部分学生不参与，可观察 “课堂参与度”。
【设计意图】围绕 “天气” 主题，遵循 “感知 — 输入 — 操练 — 巩固” 的语言学习逻辑，层层递进服务教学目标：以听唱歌曲激活兴趣，借助直观图片、动态特效（如开窗、放烟花）将抽象天气词汇与表达转化为可感场景，通过游戏、填空等互动形式强化 “词 — 图 — 义 — 用” 的关联，最后以齐唱收尾巩固学习成果。整体设计兼顾趣味性与知识性，既契合小学生认知特点，又能从词汇、句型、语音等多维度推动学生实现 “听懂 — 会说 — 能运用” 的语言能力进阶，同时渗透合作意识与学习习惯培养。
2. 结合 “描述城市天气” 任务，灵活运用词汇和句型，准确表述多个城市的天气状况。能根据天气场景，表演简单的天气故事片段。
（应用实践）
8. Read and answer.
阅读歌词， 回答问题。
Q: Hw many kinds f weather are there in the sng?
Q: What are they?
9. Listen and sing.
齐唱歌曲。
读歌词时单词连读、停顿自然；或卡顿、断句错误，可观察 “文本认读能力”。 准确回答与歌词相关问题（如 “Which weather is in the sng?” ，答对→达标；答错→再读歌词找答案 ）。
唱歌节奏、旋律与音频完全匹配；或快慢不一致，可观察 “节奏把控力”。
【设计意图】“Read and answer” 通过阅读歌词并回答天气相关问题，一方面引导学生从文字层面梳理歌词中的天气词汇，强化 “读 — 找 — 思” 的阅读能力，让学生在自主提取信息的过程中，再次巩固对天气词汇的认知；另一方面，问题设置直接指向 “数量” 与 “具体词汇”，能清晰检验学生对歌词中核心语言点的掌握程度，为后续语言运用查漏补缺。
“Listen and sing” 则回归听觉与口语表达，通过齐唱让学生在韵律中复现所学词汇与句型，既借助重复强化语音语感，又以集体参与的形式营造轻松的学习氛围，同时通过与前期听唱的对比，隐性检验学生对歌词的熟悉度及发音准确度，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的闭环，进一步夯实语言基础。
3. 结合生活实际，自主创设 “周末天气计划” 情景，用目标语言谈论天气对出行、活动的影响。（迁移创新）
10. Lk and write.
看图片， 写出天气的单词。
11. Wrk in pairs.
根据图片进行对话， 谈论天气。
天气单词拼写正确，无字母颠倒 / 遗漏；或有拼写错误，可观察 “拼写掌握度”。
用 “What’s the weather like?” “It’s...” 完成问答，语句通顺、语法正确；或句式残缺、语法错，可观察 “对话规范度”。
【设计意图】“Lk and write” 通过 “看图写单词” 的形式，将前期积累的天气词汇与视觉场景深度绑定，既检验学生对词汇 “形 — 义” 对应关系的掌握（能否准确匹配图片与单词），又强化拼写能力，填补 “会说不会写” 的漏洞，是对词汇知识的具象化巩固。
“Wrk in pairs” 则搭建了真实的语言交际场景，让学生依托图片用核心句型（如 “What’s the weather like?” “It’s...”）结对对话，既考察对句型的灵活运用能力，又培养倾听、回应等交际素养。通过同伴互动，学生能在轻松氛围中尝试语言输出，将孤立的词汇与句型转化为连贯的交流，真正实现从 “学语言” 到 “用语言” 的落地，同时渗透合作学习意识。
课堂练习
一、根据中文提示补全句子，每空一词。
—______________________（天气怎么样）in Lndn? —It's cludy.
It's ________（下雪的）tday. We can play utside.
—What's the weather like in Beijing? —________（它是）windy.
I like _______________（晴朗的日子）because I can g swimming.
It _______________（下雨）nw. Take an umbrella.
二、从方框中选择短语填空，每个短语用一次。
（what's the weather like, in the sun, n a rainy day, fly kites, make a snwman）
—_____________________ tday? —It's sunny.
Children like t _____________________ in winter when it snws.
We can't g ut _____________. Let's read bks at hme.
It's windy tday. Let's g t the park t _____________.
Dn't read ____________. It's bad fr yur eyes.
三、句子翻译
今天天气晴朗，我们去野餐吧。
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明天会刮风吗？
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下雪天，孩子们喜欢堆雪人。
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— 广州的天气怎么样？— 是雨天。
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课后作业
基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。
提高：制作天气词汇卡片, 并用卡片与家人进行天气问答互动，记录互动中用到的 10 组问答，整理成对话稿 。
拓展：查阅资料，收集至少 3 个国外城市的天气特点，用英语写短文介绍，包含天气词汇、问答句型运用。
板书设计
教学反思
本课时围绕 “天气” 主题设计的系列活动，紧密关联学生日常体验，如借助开窗特效感知天气、结合图片谈论天气等，贴合生活的场景让学生易代入，有效激发了参与热情，也让语言运用更具真实感。多模态教学手段（歌曲、图片、烟花游戏、动态特效）的融合，兼顾了听觉、视觉刺激，契合小学生形象思维为主的认知特点，让词汇与句型学习脱离枯燥，课堂趣味性显著提升。“Lk and write” 环节，部分学生对 “sunny” “cludy” 等词的词尾拼写（如漏写 “y”）不够熟练，影响完成准确性。针对拼写问题，在写前增加 “单词拼写小口诀”（如 “天气词尾常带 y，sun 变 sunny 别忘记”），结合四线格示范强化书写细节。