小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）22 白鹭两课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册（2024）22 白鹭两课时教案，共2页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，差异化作业设计，结语板块，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《白鹭》是统编版小学语文五年级上册第七单元的第一篇精读课文，由郭沫若先生创作，是一篇文质兼美的抒情散文。本单元以“四时景物皆成趣”为主题，核心教学导向是引导学生感受景物之美、品味语言之妙、习得写景方法。
课文全文以“美”为核心，开篇将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，凸显白鹭平凡质朴的独特美感；继而细致描摹白鹭的外形身段、色素搭配，精准诠释“适宜”之美；再通过水田垂钓、枝头独立、黄昏低飞三幅灵动画面，展现白鹭的动态韵味；结尾升华主旨，点明“白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗”。
全文语言凝练优美、句式工整精巧，动静结合、对比烘托的写作手法突出，兼具审美价值与教学价值。在学段衔接上，本课承接中年级景物描写的基础学习，侧重引导学生深度品读语言、赏析画面、体悟情感、习得写作技法，是培养学生审美鉴赏、语言运用、思维能力的核心篇目，契合新课标文学阅读与创意表达的任务群要求。
二、核心素养目标
（一）语言运用
1. 认识“喙、嵌”等生字，会写“鹤、朱、嫌”等生字，正确读写“精巧、适宜、生硬、寻常”等重点词语。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵描写白鹭外形的经典语段，积累优美写景语句。
3. 掌握课文对比描写、动静结合的写作手法，能精准赏析重点语句的表达效果，尝试运用所学手法进行简单景物描写。
（二）思维能力
1. 通过梳理课文段落脉络，区分白鹭的静态外形美与动态画面美，培养文本梳理与逻辑概括能力。
2. 通过品读关键词句、对比辨析、想象画面，深度思考“白鹭为何是一首散文诗”，提升文本解读与深度思维能力。
3. 结合文本细节，辨析不同鸟类的美感差异，学会多角度赏析景物特点。
（三）审美创造
1. 感受白鹭外形精巧、姿态优雅、意境清幽的自然之美，体会作者细腻的审美视角。
2. 品味课文质朴凝练、清新雅致的语言美，感悟文字营造的诗意氛围，提升文学审美素养。
3. 培养善于发现自然之美、平凡之物之美的审美情趣。
（四）文化自信
1. 体会作者对自然、对生命的热爱与赞美之情，树立尊重自然、热爱自然的意识。
2. 感受中国现代散文的语言魅力与审美意境，积淀文学审美底蕴，增强母语文化认同感。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 品读课文重点语句，感受白鹭外形适宜、姿态优美的特点，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
2. 赏析水田垂钓、枝头独立、黄昏低飞三幅画面，体会动静结合的写景妙处。
（二）教学难点
1. 理解“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的深刻含义，体会语言的精准之美。
2. 深入理解“白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗”的主旨，领悟白鹭平凡却极致的诗意之美。
3. 学以致用，掌握对比、动静结合的写景方法，初步运用到习作中。
四、教学方法
1. 朗读品析法：通过自由读、指名读、配乐读、齐读、品读等多种朗读形式，让学生在读中悟情、读中品美、读中悟法。
2. 情境教学法：借助白鹭实景图片、自然音效、短视频创设诗意情境，帮助学生直观感知画面，沉浸式体会文本意境。
3. 问题引导法：设置梯度化问题，从基础感知到深度品读，层层递进，引导学生自主思考、深度探究文本。
4. 小组合作法：以小组为单位开展画面赏析、语句研讨活动，互助探究，突破教学重难点。
5. 差异化教学法：分层设计提问、课堂任务与课后作业，兼顾学困生、中等生、优等生的学习需求。
五、教学过程（两课时，每课时40分钟）
第一课时 初识白鹭，品外形静态之美
（一）情境导入，激趣入文（5分钟）
1. 教师操作：播放轻柔的水乡背景音乐，展示白鹭栖息、飞翔的高清实景图片，无多余喧闹音效，营造清幽诗意氛围。
2. 教师话术：同学们，大自然藏着无数美好的生灵，雄鹰矫健、孔雀艳丽、黄鹂灵动。今天，我们要认识一种平凡却自带诗意的水鸟——白鹭。在著名作家郭沫若眼中，它不是普通的飞鸟，而是一首优美的诗。今天我们就一起走进课文《白鹭》，解锁它的独特之美。（教师板书课题：22 白鹭）
3. 互动步骤：
（1）教师提问：大家课前预习过课文，谁来说说你印象中的白鹭是什么样子的？
（2）指名2-3名学困生发言，鼓励简单表述，教师及时点评：你观察得很认真，抓住了白鹭最直观的特点。
（3）教师小结：白鹭没有华丽的外表，却被作者誉为最美的生灵，接下来我们走进课文，探寻它的美。
（二）初读课文，扫清障碍，整体感知（12分钟）
1. 初读要求（教师清晰宣读）：自由朗读全文，读准字音、读通句子，圈出生字新词；遇到难读的句子反复朗读，读不顺的地方做好标记；读完后思考：课文围绕白鹭主要写了什么？
2. 字词教学（分层落实）：
（1）出示生字：鹤、朱、嫌、嵌、嗜、黛
（2）教师重点讲解：区分形近字“嫌、谦、歉”，“嫌”侧重嫌弃、不满意；“谦”侧重谦虚；“歉”侧重道歉、歉意。指导“喙”字写法，口字旁，指鸟类的嘴；“黛”指青黑色，结合语境理解词义。
（3）分层抽测：学困生认读生字词，中等生组词，优等生选择词语造句。
3. 整体感知互动：
（1）教师提问：读完课文，谁能说说作者眼中的白鹭最大的特点是什么？
（2）预设学生回答：白鹭很美，身段和色素都很适宜。
（3）教师引导梳理：课文1-5自然段写白鹭的静态外形之美，6-8自然段写白鹭的动态生活之美，最后一段总结全文，赞美白鹭如散文诗般优美。
（三）精读1-5自然段，品外形适宜之美（20分钟）
1. 品读课文第1自然段（原文）：白鹭是一首精巧的诗。
教师话术：全文开篇点题，作者直接把白鹭比作“精巧的诗”。大家思考，“精巧”是什么意思？为什么作者开篇就用这个词形容白鹭？
互动步骤：指名中等生回答，教师总结：精巧就是精致、完美、恰到好处，没有一丝多余，这是作者对白鹭的整体评价，也是全文的中心基调。
2. 品读课文第2、3自然段（原文）：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
教师讲解：作者没有直接夸白鹭美，而是运用了对比手法，把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭三种鸟类对比。大家观察，这三种鸟有什么特点？
互动步骤：
（1）小组轻声讨论1分钟，聚焦“生硬、大、不寻常”三个关键词。
（2）小组代表发言，教师补充：白鹤体型大，姿态生硬，少了灵动；朱鹭、苍鹭体型偏大、样貌特殊，不够寻常。
（3）教师追问：对比之下，白鹭的优势是什么？
（4）学生齐答：色素、身段一切都很适宜。
教师小结：寻常不等于平庸，白鹭因为太过常见，被人们忽略了极致的美，这种平凡又恰到好处的美，是最动人的美。
3. 品读课文第4自然段（原文）：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
教师讲解：这是全文描写外形最精妙的句子，作者从羽毛、身形、长喙、双脚四个方面细致刻画白鹭的外形，连用四个“那”，句式整齐，极具韵律美。
互动步骤：
（1）教师范读，语速舒缓、饱含赞美，突出关键词。
（2）学生自由品读，圈画描写颜色、形态的词语。
（3）教师提问：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这句话是什么意思？
（4）引导学生理解：“一分、一忽”都是极小的计量单位，这句话写出白鹭的身段、色素完美到极致，多一点、少一点都会破坏美感，精准诠释了“适宜”二字。
（5）分层朗读：学困生跟读，中等生齐读，优等生配乐单独品读，读出句式的整齐美、文字的精准美。
4. 品读课文第5自然段（原文）：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。
教师讲解：这是作者的思辨描写，有人认为白鹭不会鸣叫歌唱，是缺点，但作者并不认同。
互动步骤：
（1）教师提问：作者为什么说白鹭比歌声更优美？
（2）预设回答：歌声铿锵有力、太过张扬，而白鹭的美是安静、温柔、含蓄的。
（3）教师小结：白鹭的美是静谧的、温柔的，无需张扬，自带诗意，比喧闹的歌声更动人。
（四）课堂小结+当堂练习（3分钟）
1. 小结：本节课我们通过对比品读、词句赏析，读懂了白鹭静态的外形之美，它身段适宜、色素和谐，精致又温柔。
2. 当堂任务：全体学生熟读第4自然段，优等生尝试背诵。
第二课时 细赏画面，悟诗意内核之美
（一）复习导入，衔接新知（4分钟）
1. 字词复习：抽查重点词语听写，学困生认读，中等生释义，优等生回顾上节课写作手法。
2. 话术衔接：上节课我们领略了白鹭静态的外形美，它精巧、适宜、独一无二。这节课我们继续走进课文，欣赏白鹭在自然中的灵动姿态，感受它的动态诗意之美。
（二）精读6-8自然段，赏析三幅动态画面（25分钟）
教师过渡：白鹭不仅外形绝美，觅食、栖息、飞行的姿态更是韵味十足，作者为我们描绘了三幅绝美画面，我们逐一赏析。
1. 赏析第一幅：水田垂钓图（课文第6自然段原文）：白鹭在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
教师讲解：这句话描写了白鹭水田觅食的场景，作者运用比喻的手法，把清水田比作玻璃框、镜匣，把白鹭觅食的场景比作一幅镶嵌的名画。
互动步骤：
（1）学生自由朗读段落，想象画面。
（2）教师提问：读完这句话，你看到了怎样的画面？哪个词语最能体现画面美？
（3）分层发言：学困生说说直观画面，中等生赏析“嵌”字，优等生体会意境。
（4）教师精讲：“嵌”字用得极妙，写出了画面的工整、精致、浑然天成，田地澄澈、白鹭悠然，动静相宜，完美得如同精心装饰的画作，毫无违和感。
（5）指导朗读：读出静谧、悠然的氛围，语速轻柔舒缓。
2. 赏析第二幅：枝头独立图（课文第7自然段原文）：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
教师讲解：这是白鹭栖息的画面，“孤独”不是孤单寂寞，而是卓尔不群、从容淡然；“悠然”直接点明白鹭的姿态特点，闲适自在、从容淡定。
互动步骤：
（1）小组合作探究：白鹭站在树顶，真的是在望哨吗？它可能在做什么？
（2）小组讨论2分钟，各派代表发言。
（3）教师总结：白鹭并非在望哨，它只是享受独处的时光，自在栖息、悠然观景，这种随性淡然的姿态，是其他鸟类没有的独特韵味。
3. 赏析第三幅：黄昏低飞图（课文第8自然段原文）：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
教师讲解：黄昏暮色、碧空澄澈，白鹭低飞掠过天际，为静谧的乡村黄昏增添了生机与灵气。
互动步骤：
（1）教师提问：为什么说白鹭低飞是“乡居生活的一种恩惠”？“清澄的形象化”是什么意思？
（2）引导学生理解：乡村黄昏静谧单调，白鹭灵动低飞，带来生机与美感，是自然馈赠的美好；白鹭纯洁轻盈的姿态，把空旷澄澈的黄昏美景具象化了，让清冷的黄昏有了鲜活的生命。
（3）配乐齐读段落，感悟画面的清幽灵动之美。
（三）品读结尾，升华主旨（8分钟）
1. 出示课文9-11自然段原文：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
2. 教师精讲：结尾点题升华，作者否定了“白鹭不会唱歌”的缺憾，再次赞美白鹭。歌声铿锵张扬，而白鹭的美是含蓄、温柔、持久的，如同散文诗，没有华丽的辞藻，却字字含美、句句藏韵，美在骨子里、美在细节中。
3. 深度提问（优等生拓展）：为什么作者不说白鹭是一首古诗，而是散文诗？
4. 教师总结：古诗格律严谨、庄重规整，而散文诗自由灵动、清新自然、韵味悠长，恰好契合白鹭平凡、悠然、含蓄、灵动的美，精准概括了白鹭的全部特质。
5. 全班配乐齐读全文，整体感悟文本诗意。
（四）课堂总结（3分钟）
本节课我们赏析了白鹭三幅动态美景，读懂了白鹭动静结合的极致美感。作者用细腻的笔触、精妙的对比、优美的比喻，将平凡的白鹭写得诗意盎然，让我们明白：平凡的事物也藏着极致的美，生活从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
六、差异化作业设计
（一）基础作业（全体学生必做）
1. 熟练背诵课文第4自然段及最后一个自然段。
2. 工整抄写本课生字新词及重点优美语句。
（二）提升作业（中等生、选做）
1. 梳理课文三幅白鹭美景，用简洁的语言概括每幅画面的特点。
2. 摘抄文中对比、比喻的优美句子，简单批注表达效果。
（三）拓展作业（优等生选做）
1. 学习本文动静结合、对比描写的手法，描写一种自己喜欢的小动物或自然景物，字数150字左右。
2. 查阅资料，积累郭沫若的经典散文片段，尝试品读赏析。
七、结语板块
《白鹭》一文，以极简的文字、极雅的意境，诠释了平凡生灵的极致之美。全文无华丽辞藻堆砌，却字字精致、句句含韵，静态身段恰到好处，动态姿态灵动悠然，动静相生、情景相融。通过两课时的学习，学生不仅积累了优美语言、掌握了写景技法，更学会了品读文字之美、发现自然之美、感悟生命之美。
本节课立足新课标核心素养，以读促悟、以探促思、以练促用，兼顾分层教学与全员提升，让学生在审美体验中提升语言运用、思维鉴赏与文化积淀能力，真正实现语文课堂的育人价值。
八、板书设计（简练精准）
22 白鹭
中心：精巧的诗（韵在骨子里的散文诗）
1. 静态美（外形）：色素和谐、身段适宜（对比）
2. 动态美（画面）：水田垂钓、枝头独立、黄昏低飞
主旨：平凡质朴、含蓄灵动、诗意永恒