统编版（2024）五年级上册白鹭教案

这是一份统编版（2024）五年级上册白鹭教案，共4页。
教材分析
《白鹭》是部编版小学语文五年级上册第一单元的一篇课文，作者郭沫若。文章以清新、自然、流畅的笔触描绘了白鹭的外形美和生活习性，通过对比、拟人等手法，展现了白鹭平凡中的高雅、朴素中的美丽，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。文章语言简洁、富有韵味，结构清晰，是一篇兼具文学性和思想性的美文，对于培养学生对自然美的感知和鉴赏能力，以及提升语文素养具有重要意义。
学情分析
五年级学生已经具备一定的阅读能力和对自然事物的观察能力，对优美语言有一定的感知力，但深入理解文本内涵和写作手法的能力还有待提高。他们对白鹭这种动物可能有一定的了解，但对文中所蕴含的深刻情感和审美价值挖掘不够。学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于文中一些抽象的表达和象征意义的理解可能会存在困难，需要教师通过多种教学手段引导他们深入体会。
教学目标
1. 会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“鹤、嫌”等10个字，正确读写“精巧、配合”等词语，有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 通过抓关键词句、想象画面，体会白鹭的外在美与内在美，感受文章语言的优美和意境的和谐。
3. 学习作者抓住特点描写事物、借物抒情的方法，培养学生对自然、对生活的热爱之情，提升审美能力和语言表达能力
教学重难点
教学重点：感受白鹭的美，体会文章语言的精妙，理解白鹭“实在是一首诗”的内涵。
教学难点：领悟作者借描写白鹭表达对平凡事物喜爱与赞美的写作意图，学习借物抒情的表达方法。
教学策略
教学方法：诵读法、问答法、探究法、讨论法等
学习方法：合作学习、交流学习
教学过程
一、
导入新课
教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫若的《白鹭》这篇课文。
二、
整体感知
1.郎读课文​
（1）教师播放课文录音，要求学生认真听准字音、节奏，感受课文的朗读语气。
（2）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词借助工具书解决。
​2. 检查预习​ （1）出示生字词卡片，指名学生认读，纠正读音。
（2）提问学生对一些重点词语的理解，如“精巧”“适宜”“悠然”等，引导学生通过联系上下文或生活实际来理解。​
3. 整体感知​
（1）教师提问：“课文主要从哪些方面描写了白鹭？”（学生回答后，教师总结：外形、生活场景）
（2）让学生快速浏览课文，找出描写白鹭独特的美的句子。
（1）白鹭是一首精巧的诗。起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。比喻新奇、贴切。精巧：精致、小巧、美妙。诗：富有韵味、极耐品味。
（2）白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？学生讨论，师生总结：色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。评价：白鹭“色素的配合”很适宜。
（3）白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？学生讨论，师生总结：身段美：增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。评价：“身段的大小”很适宜。
（4）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较）白鹤：太大而嫌生硬.朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常。
三、
精读课文，品味语言
1.品读外形美​
（1）教师引导学生朗读第 2 - 5 自然段，提问：“作者是怎样描写白鹭外形的？你从哪些词语中感受到了白鹭的美？”
（2）学生自主阅读，圈画关键词句，如“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚”等，通过反复朗读体会白鹭外形的精巧、匀称之美。
（3）教师提问：“作者为什么说‘白鹭是一首精巧的诗’？”引导学生结合白鹭的外形特点来理解，体会作者运用比喻的修辞手法，将白鹭比作诗，突出了白鹭的美。
（4）指导学生有感情地朗读这部分内容，读出对白鹭的喜爱之情。
​2. 品读生活场景美​
（1）教师引导学生朗读第 6 - 8 自然段，提问：“白鹭的生活场景有哪些？你最喜欢哪一个场景？为什么？”
（2）学生自主选择喜欢的场景进行朗读，并说说自己的感受。教师根据学生的回答，引导学生抓住关键词句来体会白鹭在不同场景中的美。​对于“钓鱼图”，抓住“那水田便是嵌在玻璃框里的画，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”等语句，体会白鹭在水田中钓鱼时的悠然自得，以及与水田构成的和谐画面。​对于“瞭望图”，抓住“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗”等语句，体会白鹭在枝头独立时的高雅、宁静，引发读者的遐想。​对于“低飞图”，抓住“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”等语句，体会白鹭低飞时给乡村生活带来的生机与活力。
（3）教师引导学生思考：“作者为什么把白鹭比作‘韵在骨子里的散文诗’？”结合白鹭的生活场景，体会白鹭的美不仅在于外表，更在于它所蕴含的内在韵味，这种韵味体现在它与自然环境的和谐相处，以及它所展现出的高雅、宁静、悠然的生活态度。
（4）指导学生有感情地朗读这部分内容，读出白鹭在不同场景中的美，感受作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
四、
合作探究，悟白鹭
读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。
1.边读边想：作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？从哪些地方可以看出白鹭的精巧？在文中勾画相关语句。
2.结合关键句子，引导学生感悟白鹭的精巧。
（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，结合白鹭图片，感受它外形的和谐优美。②第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。
（2）哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？找出相关语句，小组内交流体会。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。思考：作者写白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，突出白鹭的小巧、玲珑、柔和的精巧美和寻常美，表达对白鹭的偏爱。
五、
精研细品
为什么作者郭沫若要把白鹭比作诗？
（1）先来看什么是诗。说文解字里，对“诗”这样说：诗，志也。毛詩序曰：詩者、志之所之也。在心爲志。發言爲詩。诗，往往为了抒发情感。
（2）白鹭是一首诗，那么作者郭沫若到底通过白鹭抒发了什么情感？要了解作者的真实情感，我们需要知人论世，了解写作背景。郭沫若先生用真诚的笔触描绘了这寻常之鸟的特征，隐晦而含蓄地借白鹭来表达自己迫切地向往宁静自由的生活。
（3）原来，郭沫若表面上写白鹭，实际上是在写自己。一花一物总关情，这里的情不仅特别，往往更是作者自身的写照。
六、
课堂总结
这节课我们跟随郭沫若先生的文字，领略了白鹭的独特之美。从精巧如诗的外形，到水田垂钓的悠然、枝头瞭望的闲适、空中低飞的灵动，每一处描写都让我们感受到白鹭与自然的和谐共生。作者用对比、比喻等手法，将白鹭比作韵味无穷的散文诗，借物抒情，表达对平凡之美的赞美。希望大家记住这种写作方法，今后也能像作者一样，用细腻的笔触发现生活中的美，用文字传递对自然与生活的热爱 。
板书设计
白鹭
郭沫若
一、精巧外形（1-3段）
色素配合 身段大小 适宜
（对比：白鹤 朱鹭 苍鹭）
→ 精巧的诗
二、诗意画面（4-6段）
1. 水田钓鱼图 → 嵌在玻璃框的画
2. 枝头瞭望图 → 悠然 独特嗜好
3. 空中低飞图 → 乡居恩惠 清澄形象化
三、情感升华
白鹭 → 韵在骨子里的散文诗
（借物抒情：赞美自然 热爱生活）