小学数学西师大版（2024）四年级上册（2024）用计算器计算教学设计

这是一份小学数学西师大版（2024）四年级上册（2024）用计算器计算教学设计，共4页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
四年级学生已熟练掌握万以内数四则笔算、口算，完成本单元万以上数读写、改写、近似数学习，具备大数认知基础。多数学生在超市、家庭场景见过计算器，能零散操作数字与运算键，但未系统认识按键功能，分不清 AC、CE 清除键差异，输入多位数时易漏输、错输数位。学生具象思维占主导，喜欢实物操作、师生互动实操课堂，自主归纳操作步骤、区分混合运算输入顺序存在困难。部分学生存在认知误区，认为计算器可以完全替代笔算，缺少“简单口算笔算、复杂大数用计算器”的合理工具使用意识。学生小组合作动手能力较强，依托教材例题、实物计算器分步实操、问答探究，可逐步规范操作流程，提升大数运算能力与数感。
二、教材分析
本课为 2026 秋季新教材西南大学版小学数学四年级上册第一单元《万以上数的认识》最后一节内容，承接大数读写、改写知识点，分为两大板块，配套两道核心例题、课堂活动与对应习题，分两课时完成教学。教材第一课时以生活统计大数情境为载体，出示计算器结构图，标注显示屏、开机键 ON、清除键 AC、局部清除 CE、数字键、四则运算键、等号键，通过例 1 一步大数加减运算，讲解计算器完整输入流程；第二课时安排例 2 两步连续加减混合大数运算，结合统计表实际案例，同时渗透计算器验算、合理选择计算工具的内容。教材将计算器纳入大数单元，目的是借助工具降低大数计算难度，强化万以上数感知，为后续多位数乘除法、大数统计计算铺垫操作基础。教材图文结合，由单一一步运算过渡到连续两步运算，由认识工具到解决真实统计问题，知识点由浅入深、逻辑递进，紧扣数感、运算能力、应用意识三大数学核心素养落地。
三、核心素养教学目标
1.数感：借助计算器计算万以上大数，直观感受大数运算结果，巩固万级、亿级数位认知，提升对大数数值大小的感知能力。
2.运算能力：认识计算器全部常用功能键，规范掌握一步、两步大数四则运算输入步骤，能准确输入多位数并得出结果，养成计算后核对、验算的习惯。
3.推理意识：通过对比 AC、CE 清除键使用场景，对比笔算与计算器计算流程，自主归纳计算器操作规律，简单推理输入错误对应的修正方法。
4.应用意识：结合教材统计、生活大数情境，理解计算器在复杂大数计算中的实用价值，能根据数据难度自主选择口算、笔算、计算器三种计算方式。
5.信息意识：明确计算器是辅助计算工具，掌握规范操作方法，树立合理使用计算工具、不依赖工具放弃基础笔算的意识。
四、教学重难点
教学重点
1.识别计算器显示屏、开机键、数字键、四则运算键、AC、CE 清除键，牢记各按键基础功能。
2.掌握一步万以上数加减运算完整操作流程，能准确输入多位数完成计算。
3.掌握无括号两步连续加减混合大数运算输入方法，依托教材统计表案例完成实际计算。
教学难点
1.区分 AC 全部清除、CE 局部清除的使用场景，出现输入错误时选择对应按键修正。
2.输入万以上多位数时不遗漏数位，连续两步运算不打乱数字、符号输入顺序。
3.建立合理使用计算器的观念，明确简单计算用笔算口算，复杂大数计算使用计算器。
五、教学过程
第一课时：认识计算器，计算一步万以上数四则运算
（一）情境导入，结合教材情境引出课题
教师投影教材开篇超市营收统计表图片，表格内出现 362750、589420 等万以上大数，开展师生问答互动。
师：同学们翻开课本本节课开头，观察这张超市每日营收统计表，表格里的数字都是我们本单元学习的万以上大数。如果我们要计算两天营收总和，大家观察数字，说一说直接笔算会遇到什么问题？
生：数字数位多，数位对齐容易出错，计算步骤多，算起来很慢。
师：大家说得很真实，数位多的大数笔算耗时久，还容易出现进位、退位错误。教材图里收银员手边摆放了一个工具，大家看一看是什么？
生：是计算器。
师：没错，生活中遇到大数计算，我们会借助计算器快速算出准确结果。今天第一课时，我们跟随课本内容，先来认识计算器各个按键，学会用计算器计算一步万以上数加减法。
设计意图：依托教材原有统计情境导入，联结本单元大数知识，让学生直观感知计算器的实用价值，自然引出本课学习内容，贴合教材编排逻辑。
（二）依托教材结构图，认识计算器各功能键
教师出示课本配套计算器平面结构图，按照教材标注顺序，依次讲解每一个区域按键，同步穿插师生问答，结合实物计算器同步演示。
师：课本结构图把计算器分成两大区域，谁能快速说出两个区域分别是什么？
生：上面是显示屏，下面是按键区。
师：观察显示屏，它的作用是什么？结合生活使用经验说一说。
生：输入数字、符号，计算得出的结果都会显示在屏幕上。
教师指向教材标注的 ON 开机键，手持实物计算器按压演示。
师：课本标注 ON 是开机键，按下这个键，屏幕亮起，计算器才能正常使用。大家拿出自己的计算器，按一下 ON，观察屏幕变化。
全体学生操作后，教师继续讲解 AC 清除键。
师：课本标注 AC 是全部清除键，如果我们输入了一长串数字，想要全部清空重新计算，就按 AC 键，屏幕数字会全部归零。现在大家输入 362750，再按 AC，观察屏幕变化。
学生完成操作后，教师讲解 CE 局部清除键，对比 AC 开展提问。
师：课本单独标出 CE 键，大家思考，CE 和 AC 清除功能一样吗？我们做一个小实验，输入 362750，把最后一位数字输错成 1，现在只想要删掉最后一个错误数字，应该用哪个键？
生：用 CE 键，只清除刚输入的错误数字，前面正确数字保留。
师：总结教材标注的两类清除键区别：AC 清除全部内容，CE 只清除当前输入的单个数字，这是本节课需要区分的重点。
教师依次讲解数字键 0-9、四则运算 +、-、×、÷键、等号=键，每一类按键讲解后搭配简短问答。
师：数字键的作用是什么？
生：输入 0 到 9 所有数字，组成万以上大数。
师：等号键什么时候按下？
生：全部数字、运算符号输入完成后，按下等号得出计算结果。
讲解完成后，教师出示教材按键功能填空表格，组织学生对照结构图口头填写，巩固各按键名称与功能。
设计意图：完全依托教材结构图、文字标注分层讲解按键，搭配实物同步操作、对比实验、问答辨析，区分易混淆清除键，落实本节课基础认知重点，具象化抽象按键功能。
（三）精讲教材例 1：一步万以上数加法运算
教师完整出示教材例 1 原题：362750+589420=，逐字逐句讲解课本配套操作步骤，同步现场实操演示计算器，穿插分层师生问答。
师：课本给出这道万以上数加法例题，我们先看教材分四步记录的操作流程，第一步是什么？
生：按下 ON 开机键，清空屏幕。
师：操作第一步必须开机清零，避免之前残留数字干扰计算。第二步教材写输入第一个加数 362750，我们跟着步骤依次按压数字键 3、6、2、7、5、0，大家观察屏幕完整显示数字。现在提问，如果输入到数字 7 时，不小心按成 8，我们应该按哪个键修正？
生：CE 键，只删除错误的 8，前面 362 保留。
师：回答准确，局部输入错误使用 CE，全部输错就按 AC 重新输入。第三步教材要求按下加号运算键，屏幕出现 + 符号，代表确定加法运算。第四步输入第二个加数 589420，最后按下等号键得出结果。
教师现场完整操作一遍，屏幕显示结果 952170，板书完整计算结果，再开展互动提问梳理完整流程。
师：谁能完整复述教材例 1 四步计算器操作步骤？
生：开机清零、输入第一个大数、按运算符号、输入第二个大数、按等号出结果。
师：复述完整，课本标准操作流程就是这四步。现在大家按照教材步骤，独立操作计算器完成例 1 计算，核对屏幕结果和黑板板书是否一致。
学生独立实操完成后，教师随机抽查两名学生，上台演示完整操作流程，纠正漏输数位、按键顺序颠倒等操作问题。
师：这位同学输入 589420 时漏掉末尾 0，屏幕数字变成 58942，结果自然出错，计算万以上大数时，一定要对照数字依次输入，不要漏掉任何数位。
设计意图：严格依托教材例 1 原文与配套操作步骤讲解，教师实物演示结合学生同步实操，通过问答梳理操作逻辑，针对大数输入易错点及时纠错，紧扣教材核心例题夯实一步运算操作方法。
（四）拓展教材同类一步减法例题，巩固操作流程
教师出示教材课堂活动第一题减法算式：896540−327150=，引导学生对照例 1 加法操作流程自主迁移操作，开展互动对比问答。
师：这道减法算式和例 1 加法，计算器操作步骤有哪些相同、哪些不同？
生：开机、输入数字、按等号步骤完全一样，只有中间运算符号换成减号。
师：规律总结到位，所有一步四则运算操作流程统一，只需要更换中间对应的运算键。大家按照教材步骤独立计算，算出结果后同桌互相核对屏幕数字。
学生完成操作后，教师选取学生操作案例提问纠错。
师：有同学输入被减数 896540 后，没有按减号，直接输入减数，屏幕数字连在一起，无法得出正确结果，这是什么操作失误？
生：忘记按下运算符号键，计算器无法区分两个数字。
教师再次完整演示减法标准操作流程，强化“数字—运算符号—数字—等号”固定输入顺序。
设计意图：依托教材课堂活动习题，迁移加法操作方法到减法，通过对比问答梳理统一操作逻辑，及时纠正学生漏按运算符号的高频错误，巩固一步大数运算核心技能。
（五）课堂梳理，第一课时课堂小结
教师带领学生对照课本按键结构图、例 1 操作步骤，整体梳理本节课全部知识点，开展总结互动问答。
师：本节课我们学习了两部分内容，第一部分认识计算器常用按键，谁说一说 AC 和 CE 键的区别？
生：AC 全部清零，CE 只删除当前输入的单个数字。
师：第二部分学习一步万以上数加减法计算器计算，标准操作顺序是什么？
生：开机清零、输入第一个大数、按运算符号、输入第二个大数、按等号得出结果。
师：本节课我们依托课本例题，掌握了计算器基础操作，下一节课我们继续学习教材例 2，用计算器计算两步连续大数混合运算，解决统计表里的综合计算问题。
第二课时：两步连续大数混合运算，计算器解决统计实际问题
（一）复习旧知，衔接教材新内容
教师出示教材例 1 算式 362750+589420，开展复习问答，巩固第一课时操作知识，自然过渡两步混合运算。
师：上课先回顾上节课课本例题，谁完整说出一步加法计算器操作流程？
生依次完整复述操作步骤。
师：大家已经熟练掌握单个加减算式计算，如果课本统计表里需要连续进行两次加减运算，比如先加后减，只用一步操作无法完成，今天我们学习课本例 2，掌握两步连续大数混合运算的计算器操作方法。
设计意图：复习上节课教材核心例题，建立新旧知识联结，明确本节课两步连续运算的学习重点，贴合教材由浅入深编排顺序。
（二）精讲教材例 2：两步连续加减混合大数运算
教师出示教材例 2 完整统计表与配套算式：628450+251360−419720=，逐句讲解课本分步操作文字，同步现场计算器实操演示，穿插多组师生互动问答。
师：大家观察课本例 2 算式，和上节课一步算式最大区别是什么？
生：算式里有两个运算符号，需要先算加法，再用加法结果减去第三个数。
师：课本把操作分成两段，第一段计算 628450+251360，第二段用得到的结果减去 419720。我们先看第一段教材操作步骤，第一步开机清零，输入 628450，按加号，输入 251360，此时暂时不按等号，大家思考为什么不需要立刻按等号？
生：后面还要继续做减法，屏幕会保留加法算出的中间结果，直接接着输入减号即可。
教师现场演示第一段输入，屏幕显示加法中间结果 879810，继续讲解第二段教材操作流程。
师：课本第二步操作，在中间结果 879810 基础上，直接按下减号键，输入数字 419720，最后按下等号，直接得出完整两步运算最终结果。大家观察屏幕，不需要手动记录中间得数，计算器会自动保存第一步计算结果。
完整操作演示结束后，教师板书最终结果 460090，开展分层问答梳理两步运算操作要点。
师：两步连续加减运算，完整输入顺序是什么？
生：依次输入第一个数、加号、第二个数、减号、第三个数，最后按等号。
师：如果输入第三个数 419720 时输错末尾两位数字，我们按哪个键修正？
生：CE 键删除错误数字，前面加法的中间结果不会消失。
师：如果输入到第二个数字时，发现第一个大数全部输错，应该按哪个键？
生：AC 全部清除，从头重新完整输入两步算式。
组织全体学生对照教材例 2 文字步骤，独立完成计算器实操，教师巡回查看学生操作，针对两类典型错误一对一互动指导。
1.操作错误 1：算出加法中间结果后，按下 AC 清零再输入减法数字
师：课本明确说明连续运算无需清零，AC 会清除中间计算结果，导致需要重新计算加法，浪费操作步骤，直接按减号继续输入即可。
2.操作错误 2：两步数字输入顺序颠倒
师：统计表内先统计总收入相加，再扣除支出，数字顺序不能调换，要严格按照题目数字先后输入计算器。
设计意图：紧扣教材例 2 完整文字步骤、统计情境开展分步讲解，教师完整实操演示，通过问答区分两步运算与一步运算操作差异，针对连续运算高频错误现场纠错，突破本节课教学重点。
（三）结合教材统计表案例，综合实操计算实际大数问题
教师投影教材配套营收统计表，表格包含三日营收、当日支出多组万以上大数，出示教材课堂活动综合计算题：756320−124500+368910=，依托真实统计案例开展综合问答与实操练习。
师：这道算式是先减后加的两步混合运算，对照例 2 先加后减的操作方法，大家思考输入顺序是否发生变化？
生：操作逻辑不变，按照算式从左到右数字、符号依次输入，最后按等号。
师：教材设置统计表例题，目的是让我们用计算器解决生活里真实的大数统计问题，笔算多位数连续加减步骤繁琐，容易算错，使用计算器可以快速准确得出结果。现在大家独立完成计算，算出结果后对照同桌屏幕互相核对。
学生完成实操后，教师开展综合性提问，梳理两类两步运算通用操作规律。
师：无论是先加后减，还是先减后加的连续两步大数运算，计算器统一遵循什么输入规则？
生：按照算式从左往右，数字、运算符号依次完整输入，全部输入完成后再按等号得出最终结果，中间不用清零、不用记录中间得数。
教师选取学生操作视频投屏展示，规范标准操作流程，强化从左到右连续输入的核心方法。
设计意图：依托教材统计表真实应用案例，迁移例 2 操作方法，归纳两步混合运算通用操作规律，将计算器操作和大数统计实际问题结合，落实应用意识核心素养。
（四）辨析教材拓展思考：合理选择计算工具
教师出示课本留白思考问题：什么时候用笔算、什么时候用计算器？结合大数算式开展对比问答，梳理工具使用标准。
师：课本留给我们思考，不是所有计算题都需要使用计算器，我们对比两组算式，第一组 230+150、980−320，第二组 628450+251360、756320−124500，说一说两组算式分别适合哪种计算方式？
生：数字数位少、简单口算笔算能快速算出的，不用计算器；万以上多位数、数位多、计算复杂的大数，使用计算器。
师：总结教材隐含的工具使用要求：简单整数加减依靠口算、笔算锻炼运算能力；数位超过五位、多步连续大数计算，借助计算器提升效率，不能全程依赖计算器放弃基础笔算练习。
教师出示一组混合算式，随机点名学生判断是否适合使用计算器，并说明理由，巩固合理使用工具的认知。
生 1：3500+4200 可以笔算，不用计算器。
生 2：965430−217860 数位多，适合用计算器计算。
设计意图：依托教材留白思考问题开展辨析问答，破除学生完全依赖计算器的认知误区，落实信息意识核心素养，完善本节课完整知识体系。
（五）课堂梳理，第二课时课堂小结
教师结合课本例 1、例 2、统计表课堂活动完整梳理两课时全部知识点，开展总结互动问答。
师：我们两课时完整学习了《用计算器计算》，谁分层次梳理本节课核心知识？
生 1：第一课时认识计算器所有常用按键，分清 AC、CE 清除键功能，会计算一步万以上数加减法。
生 2：第二课时学会从左到右输入两步连续加减混合大数算式，借助计算器解决统计表大数计算问题，懂得简单计算用笔算，复杂大数用计算器。
师：计算器是辅助我们计算大数的工具，依托本单元万以上数的知识，借助计算器可以快速验证大数运算结果，后续学习更大数位数字、多步统计计算时，我们都会继续使用今天学到的操作方法。