小学英语人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Part A教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Part A教学设计，共5页。教案主要包含了语篇研读，学情分析，课标要求，教学目标，教学重难点，教学环节，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
Part A Let’s talk
一、语篇研读
主题和内容
本单元总主题为Energy,nature and us，驱动问题Why is saving energy imprtant?。本课核心语篇是科学课项目讨论对话，Binbin与Mike商议科学探究项目，最终选定水能（water pwer）作为研究主题；二人围绕水能展开交流，提及流动的水可以发电、海洋同样能够获取水能，并确定要探究水的来源、水力发电的方式，相约前往图书馆查阅资料。配套Discuss and cmplete表格，引导学生梳理已知、想要探究、最终习得的水资源相关知识，搭建探究式学习框架。
意义和价值
本课依托学生科学课项目探究的真实情境，将英语语言学习与自然资源、绿色能源科普融合，让学生知晓水能属于可再生清洁能源；借助探究水相关问题的对话过程，培养学生主动提问、搜集资料解决问题的探究思维；同时渗透合理利用自然资源、节约水资源与能源的环保理念，建立人与自然和谐共处的意识。
方式和方法
该对话属于学生同伴间的探究讨论类日常口语语篇，围绕“敲定项目主题—探讨已知信息—罗列探究问题—确定解决途径”的逻辑展开。核心词汇包含water pwer,electricity,resurce等能源类名词；高频句式分为提议类（Maybe we can talk abut...）、事实陈述类（Running water can make electricity.）、疑问探究类（Where des water cme frm?Hw d we make pwer frm water?）。对话逻辑清晰、口语化强，适合采用分层听力抓取信息、小组问答、项目式探讨的方式开展教学。
二、学情分析
本单元主题围绕能源、自然与人类展开，六年级学生在日常生活中接触过水、阳光、风力等能源载体，语文课、科学课中已简单了解水力发电，具备生活认知基础；学生已掌握we can...,where引导特殊疑问句、there be等基础句型，能够进行简单问答。
但学生存在明显薄弱点：water pwer,electricity这类能源专业英文词汇陌生，容易混淆；用英文自主提出探究类问题、完整描述能源作用存在难度；部分学生对“水能属于清洁能源”认知模糊，需要教师借助图文具象化讲解。整体而言学生对能源探究话题好奇心强，项目式讨论情境可充分调动课堂参与度。
三、课标要求
学完本课时学生能够在对话聆听中抓取项目主题、探究问题等关键信息，熟练运用提议、问答类句型推进交流；能够区分自然资源与能源，简单介绍水能的作用；借助K-W-L表格学会梳理探究思路；理解清洁能源的优势，树立节约水、节约能源的环保意识，乐于用英语探讨身边的自然资源。
四、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.听懂、认读并理解核心词汇water pwer,electricity,resurce,running water,sea,library及相关短语；掌握提议句型、can表能力陈述句、where/hw特殊疑问句结构，听懂水能主题对话并提取关键信息。
2.能正确运用核心词汇描述水能的用途；熟练使用Maybe we can...提出项目提议，运用Where/Hw...提出探究问题；两人一组还原对话内容，依托K-W-L表格梳理水资源相关知识。
3.能结合生活列举水能、太阳能等清洁能源；小组合作构思简易能源探究问题；在真实情境中用英语交流自然资源相关内容，将语言运用与环保意识结合。
五、教学重难点
1.教学重点
核心能源词汇、短语的认读、释义与课堂运用。
提议句型Maybe we can...、can陈述句、where/hw特殊疑问句的句式结构及对话场景运用。
对话关键信息（项目主题、水能知识点、探究问题）的听力抓取与复述。
K-W-L表格的填写逻辑，梳理已知与未知问题。
2.教学难点
特殊疑问句Where des water cme frm?Hw d we make pwer frm water?在自主提问时的正确语序运用。
脱离课本对话支架，结合太阳能、风能等其他能源自主创编提议与探究问句。
理解水能发电原理，并用简单英文连贯表述。
【核心词汇】
water pwer,electricity,running water,sea,resurce,library,fresh water
【核心句型】
Any ideas abut ur prject?
Maybe we can talk abut water pwer.
Running water can make electricity.We can get pwer frm the sea t.
Where des water cme frm?Hw d we make pwer frm water?
Let’s g t the library.We can wrk n it tgether.
What d I knw?What d I want t knw?What I learnt?
六、教学环节
歌曲激趣热身→自由谈话引出能源单元主题→听前词汇铺垫扫清生词障碍→分层听力拆解对话提取三层信息→chant韵律巩固核心句型→双人问答操练探究问句→跟读模仿对话语音语调→角色扮演演绎完整对话→K-W-L表格梳理水资源知识→拓展探讨其他清洁能源→课堂复盘总结→分层布置必做+选做作业
七、教学过程
新课导入：Warm-up&Lead-in
Step1 Enjy a sng
播放英文环保能源主题歌曲《Save Our Energy》，师生跟随旋律拍手律动，歌词中出现water,sun,wind等高频词汇。歌曲结束后教师提问：What energy d yu hear in the sng?引导学生说出water、sun等词汇，顺势抛出单元总问题Why is saving energy imprtant?，引出本节课课题Where d we get energy?
Step 2 Free talk:
展示水电站、太阳能板、风力发电机实景图片，师生互动问答：
T:What can these machines make?
Ss:Electricity.
T:Where des electricity cme frm?
学生自由发言后，教师引出核心短语water pwer，带读释义，并追问：What can we use water pwer t d?鼓励学生结合科学知识回答发电，为新课对话内容做铺垫。
设计意图：英文歌曲营造轻松课堂氛围，激活学生能源相关旧知；实景图片+递进式问题链，引导学生从直观认知过渡到能源概念理解，自然切入水能探究主题。
新课教学：Presentatin&Practice
Step 3 Lk and say:
出示课本Binbin与Mike讨论项目的对话插图，教师抛出两个观察问题：Q1:Wh are the tw bys?Q2:What are they ding?
引导学生观察图片人物神态、桌上书本，得出结论：They are talking abut their science prject.顺势点明本课对话情境：The children are having a science class and talk abut their research prject.
设计意图：看图设问培养学生读图观察能力，铺垫对话场景，让学生提前明晰对话发生背景。
Step 4 Watch and chse:
Q1:What prject d Binbin and Mike chse at last?A.Animal B.Water pwer
学生带着主旨问题初次观看对话音频视频，锁定项目主题答案为water pwer，教师板书该短语。
Q2:What facts abut water pwer d they talk abut?
二次播放音频，学生抓取水能核心知识点，教师板书重点句：Running water can make electricity.We can get pwer frm the sea t.精讲running water、electricity词义与发音。
Q3:What questins d they want t find ut?
第三次播放音频，学生摘录二人想要探究的两个问题，板书：Where des water cme frm?Hw d we make pwer frm water?教师拆解特殊疑问句语序，带领学生齐读问句。
最后补充对话收尾内容：They plan t g t the library t lk up infrmatin tgether.
设计意图：三层递进式听力任务，由主旨到事实细节再到探究问题，循序渐进训练学生听力抓取能力，同步精讲重难点语句，做到听一点、懂一点、练一点。
Step 5 Let’s chant.
创编水能主题chant，强化核心句型记忆：
Water pwer,water pwer,running water makes pwer.
Where des water cme frm?Rivers,lakes and sea!
Hw d we get pwer?Let’s find ut,wait and see!
全班拍手齐chant，分组男女对chant，调动课堂趣味性。
Step 6 Pair wrk
设置双人探讨任务：以Binbin和Mike的对话逻辑为模板，围绕水资源提出自己想探究的问题。
参考问答支架：
A:What d yu want t knw abut water?
B:I want t knw...
学生同桌互问互答，教师巡视指导问句语序，随机抽取几组当堂展示。
Step 7 Listen and imitate
完整播放课本对话录音，学生逐句跟读，着重纠正electricity、library等长单词发音，注意疑问句升调、陈述句降调；跟读完毕后全班连贯齐读整篇对话。
设计意图：原汁原味音频输入，帮助学生内化语音语调，夯实对话文本语感，为角色扮演输出筑牢基础。
Step 8 Rle play
教师PPT出示简易评价量表（发音标准度、对话流畅度、角色语气），学生两人一组分别扮演Binbin、Mike，脱稿演绎完整对话；练习结束后邀请多组学生上台展演，教师依据量表针对性点评。
设计意图：角色扮演实现语言从输入到口语输出的转化，沉浸式体会同伴商议项目的交流语气，提升综合口语表达能力。
Step 9 Discuss and cmplete（K-W-L表格实操）
教师讲解表格三列含义：What d I knw（已知知识）、What d I want t knw（待探究问题）、What I learnt（课后习得内容）。
先带领学生填写课本示例已知项：Water cmes frm rivers,lakes and seas.
组织小组3分钟头脑风暴，各组补充水资源已知信息、罗列想要探究的新问题，将内容填写进表格；课堂暂不填写learnt列，留作课后查阅资料后完善。
设计意图：借助K-W-L探究表格，培养学生发现问题、梳理知识的科学思维，契合本课科学项目探究的情境主线。
Step 10 Expand&discuss
拓展提问：Besides water pwer,what ther green energy d yu knw?
学生自由分享slar pwer（太阳能）、wind pwer（风能），教师简单点明清洁能源环保优势，回扣单元核心问题Why save energy?，引导学生说出We shuld save water and energy.
巩固小结&分层作业
Step 10 Summary课堂总结
师生共同复盘本节课核心内容：Binbin与Mike选定水能作为科学项目，知晓流水可发电；学会用Maybe we can...提提议、Where/Hw提探究问题；了解水能是清洁能源，要节约水资源与能源。带领学生齐读黑板核心句型。
Step 11 Hmewrk
Must d（必做）：1.流利跟读对话录音3遍，背诵水能核心问答句；2.摘抄water pwer、electricity等5个核心词汇，每个抄写2遍。
Chse t d（选做）：1.完善K-W-L表格What I learnt栏目，查阅资料写出1条水资源新知识；2.双人创编简短对话，话题改为slar pwer太阳能项目。
八、板书设计
Unit6 Energy,nature and us
第1课时
Part A Let’s talk
Key Wrds&Phrases
water pwer水能
electricity电
running water流水
sea海洋
library图书馆
resurce自然资源
Key Sentences
1.Any ideas abut ur prject?
Maybe we can talk abut water pwer.
2.Running water can make electricity.
We can get pwer frm the sea t.
3.Where des water cme frm?
Hw d we make pwer frm water?
4.Let’s g t the library t find ut answers.
Envirnment Idea
Water pwer=green energy
Save water,save energy.
九、教学反思
亮点
1.整节课紧扣“科学项目探究”真实情境主线，听力、对话、表格任务层层围绕水能探究展开，课堂逻辑连贯，学生能沉浸式代入Binbin、Mike的角色。
2.词汇难点拆解到位，通过实景图片、chant韵律、句子嵌入三种方式攻克electricity等长难词，降低学困生认读压力；K-W-L表格将英语学习与科学探究思维结合，落实学科融合素养目标。
3.操练形式丰富多元，双人问答、角色扮演、头脑风暴兼顾全员参与度，口语输出有清晰句型支架，学生不会出现无话可说的情况。
待优化点
1.部分学生对特殊疑问句Where/Hw语序掌握不牢固，自主提问时容易出现语序颠倒问题，后续课前可增设1分钟问句语序小练习。
2.K-W-L表格头脑风暴环节，个别基础薄弱小组无法自主想出探究问题，可提前预设3个备用问题，供学困生参考使用。
3.拓展清洁能源环节时间较紧张，未能让更多学生分享太阳能、风能相关英文表达，下次授课可适当压缩精读时间，预留更多拓展交流时长。