初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）蒹葭课堂教学课件ppt

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）蒹葭课堂教学课件ppt，共31页。PPT课件主要包含了学习目标，教学重难点，课堂导入，初读感古韵之声，任务一，文学常识，读出节奏，诵读摹诗意画面，任务二，品读悟诗意情感等内容，欢迎下载使用。
了解《诗经》的基本常识，掌握赋、比、兴的艺术手法。反复诵读诗歌，体会诗歌的音韵美、意境美。
感受诗歌中蕴含的朦胧美和意境美，培养学生对古典诗歌的热爱。
品味诗歌语言，把握诗歌中“伊人”的形象，体会诗人情感。引导学生感受诗歌的意境和情感。
引导学生树立正确的爱情观，追求美好事物。
理解诗歌中“伊人”的象征意义，体会诗歌的朦胧美和意境美。
品味诗歌语言，把握诗歌中“伊人”的形象，体会诗人情感。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，也是我国__________诗歌传统的源头。它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，又称____________。与《尚书》《礼记》《周易》《春秋》被称为_________。按所配乐曲的性质分成___________________三大类，主要表现手法是_____________，合称《诗经》六义。
又叫国风，是各地方的__________。
分为大雅和小雅，是正统的__________，用于宴会的典礼。
是____________，用于宫廷宗庙祭祀。
直陈其事，即直接铺陈叙述。
借物譬喻，使其特点鲜明。
托物起兴，___________________________。
先言他物以引起所咏之辞
蒹葭蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋 ，白露/未晞 。所谓/伊人，在水/之湄 。溯洄/从之，道阻/且跻 。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚 。
诵读诗歌，说说这首诗在句式上有何特点?
蒹葭蒹葭__________，白露_______。所谓伊人，在水_________。溯洄从之，道阻_________。溯游从之，宛在___________。蒹葭____________，白露________。所谓伊人，在水______。溯洄从之，道阻___________。溯游从之，宛在___________。蒹葭___________，白露__________。所谓伊人，在水______。溯洄从之，道阻____________。溯游从之，宛在___________。
蒹 葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
《蒹葭》写了一位痴情的恋者热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”
三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境地。
通过诗人的上下求索可知。
通过重章叠句反复的吟唱来突出道路的艰难，这么艰难的道路，诗人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去寻找，足见其执着、坚贞不渝。
“伊人”总是若即若离，可望而不可即。
全诗融写景、抒情于一体，意境凄清美丽。烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情难解难分；深秋苍凉的景象和主人公失意的心情浑然一体；主人公的执着追求和“伊人”宛在、寻之无踪的朦胧境界相互映衬；“伊人”高洁而又魅力无穷的气质被兼葭白露、秋水澄明的景致生动细腻地烘托了出来。
主人公所追求的“伊人”，既可以是客观存在的意中人，也可以是理想的象征。“水”也是一个被广泛使用的象征意象，它既可以指分隔主人公和意中人的河流，也可以指横亘在现实和理想之间的无法逾越的障碍。更加深含蓄的象征手法，使诗歌内涵更加丰富，意味更加深远。
一首诗由若干章构成，每章的字句基本相同，只对应地变换少数字词，便于尽情抒发作者的感情，深化意境，增强节奏感、音乐美。
屈原曾说“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，尽管实现梦想的过程不会一帆风顺，但也磨灭不了追梦人坚定的信念和无畏的精神。愿大家都是执着无悔的追梦人，让我们的青春因不懈奋斗而精彩！