小学数学人教版（2024）六年级上册（2024）一 确定位置用有序数对确定位置第1课时教案

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课题
用数对表示物体位置
课型
新授课
教学内容
教科书第1页例1的内容
教学目标
1.明确列和行的意义，用数对表示具体情境中物体的位置。
2.经历探究用数对表示位置的过程，培养空间观念，体验数学语言的简洁性。
教学重点
会用数对表示物体的位置。
教学难点
明确列和行的意义。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、情境引入，导入新课
教师：同学们，大家想不想看一下其他班的教室是什么样的？今天老师带大家看看这样一个班级。（出示课件例1图）
教师：有一位同学举手了，他们名字叫张亮，大家能不能描述一下张亮同学的位置？
课堂预设：学生会回答多种方式，如从前面数第3个、孙芳同学的后面等。
教师：大家说的不错，但不是很准确。今天我们来学习一下如何准确、简便的表示一个物体的位置吧！（板书课题）
二、小组合作，探索新知
1.认识列、行的含义。
教师：同学们，我们先来做一个小游戏。先请我们班第1列的学生站起来向大家挥挥手。然后再请我们班第1行的同学站起来向大家挥挥手。
（1）出示课件。（出示本班的座位示意图）
（2）引导学生明确探究内容。
教师：大家能在图上找找第1列在哪里，第1行在哪里吗？
指名上台回答，集体订正。
教师：大家找很对！那谁能说一说什么叫行，什么叫列？你们在数行数和列数的时候分别从哪边数起？
（3）小组合作，交流讨论
教师：请同学们先独立思考，然后以小组为单位交流讨论，分别说说你是怎样想的。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：同学们，谁能说说你的方法？（指名回答）
指名回答，其余学生补充。
课堂小结：
教师：竖排叫作列，横排叫作行。数列数的时候一般从左往右数，数行数的时候一般从前往后数。（板书：行、列）
（5）运用探究
教师：现在谁能说一下张亮同学的位置？
学生：张亮在第2列、第3行。
教师：很好！现在同学们尝试说一说图上其他同学的位置，小组内交流讨论。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（6）结果汇报
教师指名汇报，集体订正、评价。
课堂小结：
教师：通常情况下，描述物体的位置时，先说列数，再说行数。
2.学习例1。
（1）课件出示例1。
（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：现在同学们都能用语言表述一个同学的位置了，那怎么用数学语言写出来呢？这就用到我们要学习的数对。（板书：数对）
教师：我们可以用数对来表示，比如第2列、第3行就可以用数对（2，3）表示。观察这个数对，大家说一说它的特征。
（3）小组合作，交流讨论
教师：请同学们先独立思考，然后以小组为单位交流讨论，分别说说你是怎样想的。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（4）结果汇报
教师：同学们，谁能说说你的想法？（指名回答）
课堂预设：同学们可能会有多种方法。（教师根据学生回答板书）
学生1：数对的外面是一个小括号。
学生2：第一个数字是列数，第二个数字是行数。
学生3:列数和行数中间用逗号隔开。
教师对学生的总结进行点评，给予引导和肯定。
课堂小结：
教师：用数对表示物体的位置时，先写列，后写行，表示形式为（列数，行数）。
（5）运用探究
教师：请大家运用数对的知识解答例1中的第（1）、（2）题。独立完成后小组讨论交流。
学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。
（6）结果汇报
教师：同学们，谁来说说你的答案？通过观察表示王艳和赵雪位置的数对，你有什么发现？
指名汇报，（课件出示答案）集体订正、评价。
课堂小结：
教师：经过比较可以发现数对中的两个数是有顺序的，（3,4）和（4,3）虽然里面的数字相同，但位置不同，表示的位置也就不同。
三、当堂训练
课件出示教科书P3“练习一”第2题。
（1）指名上台板书，其余学生独立计算。
（2）课件出示答案，教师集体订正、评价。
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了用数对表示物体位置，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
教科书P4“练习一”第5题，教科书P11“练习二”第1题
设计情境，引入新课。
引导学生发现数学语言的简洁性。
鼓励学生自己总结特点，培养语言概括能力。
混淆行数和列数是易错点。
板书
设计
用有序数对表示物体位置
1.竖排叫作列，横排叫作行。数列数的时候一般从左往右数，数行数的时候一般从前往后数。
2.用数对表示物体的位置时，先写列，后写行，表示形式为（列数，行数）。
教后
反思
本节课是在学生学会了一些确定位置的方法的基础上进行教学的，主要将学生已有的知识进行提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生的空间观念，提高学生的抽象思维能力。这部分内容也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。