科学教科版（2024）2.水的星球教学设计

这是一份科学教科版（2024）2.水的星球教学设计，共8页。教案主要包含了教学目标，课前准备，教学过程，教学反思提示等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
重点：了解地球是一颗「水的星球」，认识不同形态的水体，通过数格子等方法发现海洋面积远大于陆地面积（约7:3）。
难点：帮助学生从「地球水资源丰富」的前认知转变到「淡水资源十分有限」的科学认知，建立节水意识。
二、课前准备
分组材料（每4人小组1套）：
教师准备：
1. 准备宇宙视角的地球照片（蔚蓝色星球），用于聚焦环节导入
2. 准备各类水体图片：海洋、冰川、河流、湖泊、地下水、云朵等
3. 准备透明方格计算纸（1cm×1cm），每组1张
4. 准备世界地图（A3），每组1张
5. 准备「抽干水的地球」对比图和淡水资源比例图
6. 准备记录单模板（含海陆面积数格子记录表格）
三、教学过程（共40分钟）
环节一 聚焦：地球是一颗「水的星球」（约8分钟）
教师展示宇宙视角的地球照片，引导学生观察——为什么地球被称为「蓝色的星球」？
师："同学们，从太空中看地球，它是一颗美丽的蓝色星球。你们知道这蓝色是什么吗？对，是水！今天我们就来认识这颗「水的星球」。"
教师在黑板上写下「水的星球」，然后提问学生：「你知道哪些描述水的词语？」教师可提供参考：汪洋大海、川流不息、海纳百川、涓涓细流、波涛汹涌、湖光山色等。让学生从这些词语中感受地球水体类型丰富。
→ 预设：汪洋大海/川流不息/海纳百川/湖光山色/波涛汹涌
师："地球上分布着哪些水体？你能说出哪些类型？"
→ 预设：海洋/河流/湖泊/冰川
学生说出常见水体类型后，教师追问：冰川在哪？云朵里有水吗？地下水算不算？激发学生进一步探索的认知需求。
▎ 学生通常能说出「海洋」「河流」等常见水体，但「冰川」「云朵」「地下水」容易被忽略，这正是本课探究的起点。
师："地球表面主要覆盖着海洋和陆地，那海洋和陆地的面积哪个更大呢？大多少呢？（进一步追问，暴露学生前认知）"
→ 预设：海洋大/应该是海洋更大/可能海洋占一半/我觉得海洋占六成
让学生用手势或用图画的方式表示海陆面积比例，暴露前认知。大多数学生认为是五五开或六四开，与实际的「三七开」产生认知冲突。
环节二 探索：认识水体与比较海陆面积（约20分钟）
探索1：认识不同形态的水体
回顾二年级「水」单元所学的水的三态变化。提问：固态的水在自然界有哪些？液态的水有哪些？气态的水在哪里？
师："水有固态、液态、气态三种形态。在自然界中，固态的水存在于什么地方？液态的呢？气态的呢？"
→ 预设：固态：冰川/雪/冰雹；液态：海洋/河流/湖泊/地下水；气态：水蒸气/云
教师将学生的发现分类板书：固态水体（冰川、雪、冰雹）、液态水体（海洋、河流、湖泊、地下水）、气态水体（水蒸气、云）。引导学生关注：对于地球表面而言，哪些水体面积大？哪些面积小？引出对海洋面积的探究竟。
探索2：观察地球仪，发现海陆分布
分发地球仪和世界地图，每组1个地球仪、1张世界地图。请学生仔细观察，讨论以下问题：①在地球仪上，蓝色和彩色（黄绿色）分别代表什么？②海洋和陆地，哪个面积更大？你判断的依据是什么？
→ 预设：蓝色代表海洋/彩色代表陆地/海洋面积更大/地球仪上一大半都是蓝色
探索3：数格子，比较海陆面积
教师介绍数格子的方法：①将透明方格纸覆盖在世界地图上；②分别数出落在海洋区域和陆地区域的方格数；③计算海洋和陆地各占多少格，比较谁多谁少。
师："刚才大家凭感觉说海洋更大，但科学家需要用数据说话。现在请各小组用这张透明方格纸，数一数地图上海洋和陆地各占多少格？"
学生分组操作，每组在世界地图上覆上透明方格纸，分别数出海洋和陆地所占的格子数。教师巡视指导，提示：边缘的格子如果超过半格可算1格，不足半格可以忽略。
各组汇报数格子结果，教师汇总板书。引导总结：海洋面积约占7成，陆地面积约占3成，海陆面积比约为7:3。这一发现与宇宙视角中地球呈现蓝色的原因一致——因为大部分表面被水覆盖！
▎ 使用「数格子」的方法是本条核心探究技能——将定性观察转化为定量数据，培养学生用数据说话的科学思维。
环节三 研讨：水对生命的意义与节约用水（约8分钟）
师："研讨1：作为「水的星球」，地球上丰富的水对生物有什么好处？请大家举例说说。"
→ 预设：鱼离不开水/人每天要喝水/植物生长需要水/河水能灌溉农田/海洋是很多动物的家
教师引导学生思考水对生命的多重意义：①提供生存环境（海洋生物、淡水生物）；②维持生命活动（人和动物需要饮水）；③塑造地貌（河流冲刷形成平原）；④调节气候（海水的蒸发带来降水）。
师："研讨2：海洋面积这么大，地球上的水应该很多吧？是不是取之不尽、用之不竭呢？"
展示教材P64拓展图——「抽干水的地球」对比图，让学生直观感受：将地球上所有的水汇总成一个「水球」后，其实只有很小的体积。
进一步展示淡水资源比例图：如果将地球上的水分成100杯——咸水约占97杯，淡水仅占不到3杯；而这3杯淡水中，绝大部分是冰川和深层地下水，地表可利用的淡水不到1杯。
→ 预设：原来淡水这么少/以后要节约用水/不能浪费水
▎ 从「水很多」到「淡水很少」的认知转变是本课难点，需要通过直观的对比图帮助学生建立正确认知。对于三年级学生，重要的是建立节水意识，而非记住具体数字。
环节四 拓展：节水小倡议（约4分钟）
引导学生围绕「节约用水，从我做起」展开讨论，提出日常生活中可以做到的节水小行动。
师："淡水如此珍贵，我们在日常生活中可以怎样节约用水？请你写出或画出一条节水小倡议。"
→ 预设：洗手时关小水龙头/用淘米水浇花/洗衣服的水冲厕所/及时关紧水龙头
请几位学生分享自己的节水倡议，鼓励课后制作节水宣传卡，贴在班级或家庭中。
小结：地球是一颗美丽的「水的星球」，水孕育了丰富的生命。虽然地球上的水很多，但人类可用的淡水资源非常有限。我们要珍惜每一滴水！
板书设计
四、教学反思提示
附件资料
附件1：海陆面积记录单
请在各组世界地图上覆盖透明方格纸，分别数出海洋和陆地所占方格数。
小贴士：边缘格子超过半格算1格，不足半格可以忽略。
附件2：水的三态与自然界水体分类表
附件3：拓展阅读——地球上的水
地球是一颗「水的星球」，表面约71%被水覆盖。如果把地球上所有的水汇集起来，可以形成一个直径约1385千米的「水球」。
但是——这巨大的水球中，约97.5%是海水（咸水），只有约2.5%是淡水。而淡水中，约68.7%被冻结在冰川中，约30.1%是地下水，只有约1.2%是地表水（河流、湖泊等）。也就是说，地球上的淡水资源中，人类真正方便利用的不到1%。
中国是人均水资源较少的国家之一，节约用水，人人有责！
自我评价
科学观念
知道地球是一颗「水的星球」，地表大部分被水覆盖；了解自然界的水体有固态、液态、气态三种形态；认识到海洋面积远大于陆地面积（约7:3），人类可用的淡水资源十分有限。
科学思维
能通过观察地球仪和世界地图，运用数格子等方法比较海陆面积，用数据支撑自己的观点。
探究实践
掌握运用观察与比较的方法探究地球水体分布；能用透明方格纸或数十指的方法估算海陆面积比例。
态度责任
感受水对生命的重要意义，认识到淡水资源的珍贵，树立节约用水的意识。
序号
材料
数量
规格说明
可替代
1
地形地球仪
每组1个
便于观察海陆分布
实验室借用
2
世界地图
每组1张
A3尺寸
教师提前打印
3
透明方格计算纸
每组1张
1cm×1cm方格
文具店采购
4
地球照片（宇宙视角）
全班共用
蔚蓝色星球照片
多媒体投屏
5
水资源图片（海洋、冰川、河流等）
全班共用
各类水体实拍图
多媒体投屏
6
抽干水的「水球」对比图
全班共用
教材P64拓展配图
多媒体投屏
7
记录单
每组1张
含海陆面积记录表格
教师提前打印
板块
核心内容
聚焦
地球是「水的星球」→ 有哪些水体？海陆面积哪个大？
探索
水体三态(固/液/气) → 观察地球仪 → 数格子(海洋7:陆地3)
研讨
水对生命的好处 → 「水球」对比图 → 淡水仅占不到3%
拓展
节水小倡议：珍惜每一滴水
反思维度
课后自问
海陆面积认知转变
学生是否从「五五开/六四开」的前认知转变到「三七开」的科学认知？数格子活动是否有效支撑了这一转变？
水体形态认知
学生是否认识到水体有固态、液态、气态三种形态？能否举例说出自然界中的对应水体？
节水意识
学生对淡水资源的认知是否发生转变？是否产生了节约用水的内在动力？
数据思维
学生是否初步理解运用「数格子」的方法将观察结果转化为数据？能否用数据说明自己的观点？
项目
海洋（蓝色区域）
陆地（彩色区域）
合计
方格数
占总格数的比例
100%
结论
海洋面积约占总面积的____成
陆地面积约占总面积的____成
水的形态
特点
自然界中的例子
固态（冰）
有固定形状，不会流动
冰川、冰山、雪、冰雹
液态（水）
会流动，没有固定形状
海洋、河流、湖泊、地下水
气态（水蒸气）
看不见、摸不着
空气中的水蒸气、云
我观察：能区分地球表面海洋和陆地，观察地球仪发现海陆分布
能做到打√
我动手：能用数格子的方法比较海陆面积，记录数据
能做到打√
我思考：认识到海洋面积大但淡水十分有限
能做到打√
我行动：愿意在生活中节约用水，珍惜水资源
能做到打√
我合作：与小组成员合作完成数格子任务
能做到打√