小学科学教科版（2024）三年级下册（2024）2.水的星球教案设计

这是一份小学科学教科版（2024）三年级下册（2024）2.水的星球教案设计，共5页。教案主要包含了地球上的水体，海陆面积比较，水资源的重要性，节约用水等内容，欢迎下载使用。

课题
水的星球
单元
第三单元
学科
科学
年级
三年级
教材
分析
本课是教科版（2025版）小学科学三年级下册第三单元《地球是我们的家园》的第二课时。在第一课学生初步了解地球基本特征的基础上，本课聚焦于地球最显著的特征——丰富的液态水资源。教材通过三个层层递进的活动展开：首先引导学生认识地球上不同类型的水体（江、河、湖、海、地下水等），建立对水资源的整体认知；然后通过观察地球仪和世界地图，运用“数格子”或“数十指”的量化方法，比较海洋与陆地的面积大小，初步形成“地球是一个水的星球”的科学概念；最后通过研讨水资源对生物的意义和当前面临的水资源紧缺问题，渗透节约用水的环保意识。本课不仅帮助学生建立“地球表面海洋面积远大于陆地面积”的科学认识，也为后续学习水循环、水资源保护等内容奠定基础。
学情分析
本节课主要是通过多种方式让学生了解地球是一颗水的星球，知道地球上有不同形态的水体。学生已经知道一望无际的海洋里充满了水，但对地球水体类型的认识较为单一，对海洋与陆地面积的具体比例缺乏量化概念，对节约水资源的重要性了解不多。三年级学生具备初步的观察能力和动手操作能力，喜欢通过游戏化的方式学习（如数十指的方法），但对数据的准确性和科学方法的严谨性认识不足。我们可以在认识地球水资源的前提下，引导学生通过量化比较的方法获取证据，进一步探索水资源对生物生存的重要意义，培养科学思维和环保意识。
教学
目标
科学观念
知道地球是一个液态水十分丰富的星球。
了解地球上分布着不同类型的水体，常见的有江、河、湖、海，还有不常见的地下水等。
知道地球表面的海洋面积远大于陆地面积。
科学思维
通过观察地球仪、世界地图等资料，对比陆地与海洋面积，结合生活现象进行合理猜测，多维度收集证据，证明地球是一个“水的星球”。
运用数格子、数十指等量化方法进行比较分析，初步建立量化研究的科学思维。
探究实践
能耐心地观察地球仪上水域的分布情况，整理记录陆地和海洋的信息。
能用数格子、数十指的方法量化比较陆地和海洋的面积，并记录实验结果。
能分析小组数据存在差异的原因，尝试提出更准确的测量方法。
态度责任
培养观察细致、乐于合作、勤于思考的科学态度。
认同以量化方式进行观察比较的科学性、准确性。
知道水资源对于生物的意义，树立保护水资源、节约水资源的意识。
重点
认识地球是一颗有着丰富液态水的星球，了解地球上分布着不同类型的水体。
难点
通过数格子、数十指的方法粗略估算陆地和海洋的面积，并能分析实验数据的差异。
教学准备
教师准备：多媒体课件（包含地球上水体资源的视频、世界地球日主题资料图片）、地球仪、世界地图、透明方格计算纸、观察记录单范例等。
学生准备：地球仪（每组一个）、世界地图（每组一张）、透明方格计算纸、铅笔、观察记录单等。
教学过程
教学环节
教师、学生活动
设计意图
课堂导入
（一）聚焦：提出问题，激发探究（5分钟）
谈话导入：教师提问：“我们常用‘汪洋大海’‘五湖四海’这样的词语来形容地球上的水。同学们，你们认为地球上的水多吗？你的理由是什么？”
（学生自由发言，预设回答：地球上大部分都被水覆盖、地球上有生命、从太空中看到的地球大部分是蓝色等。）
追问引导：“地球上分布着哪些不同类型的水体？海洋和陆地面积哪个更大呢？”（板书副标题：水的星球）
引出课题：“今天我们就一起来认识这颗充满水的星球——地球！”（完善板书课题：水的星球）
从学生熟悉的词语和生活经验切入，通过开放性问题激活学生已有认知，引发对地球水资源的关注，明确本课探究方向。
讲授新课
（二）探索：多角度探究，获取证据（20分钟）
活动一：认识地球上不同形态的水体（5分钟）
观察图片：教师课件展示教材P61页的图片（呈现江、河、湖、海、冰川、地下水等不同类型的水体）。
提问引导：“请同学们仔细观察这些图片，地球上不同形态的水体主要有哪些类型？它们有什么特点？”
小组讨论：学生小组内交流观察结果，并尝试给不同类型的水体分类。
全班分享：各小组派代表发言，教师板书关键词：江、河、湖、海、冰川、地下水等。
补充小结：教师结合学生的回答进行总结：“地球上的水体形态多样，分布广泛，有流动的江河，有静止的湖泊，有浩瀚的海洋，还有地下的水资源和两极的冰川。”
视频拓展：播放介绍地球上水资源的短视频（约1.5分钟），让学生更直观地了解全球水体的分布和特点。
活动二：观察地球仪，比较海陆面积（15分钟）
初步观察：教师出示地球仪，提问：“在地球仪上，我们能观察到哪些不同类型的水体？海洋和陆地分别是什么颜色的？”（学生观察后回答：海洋是蓝色，陆地是绿色、黄色等）
提出猜想：“同学们猜一猜，海洋面积和陆地面积哪个更大？”（学生举手表达猜想，教师记录在黑板上）
介绍方法：教师出示实验材料和工具（地球仪、世界地图、透明方格计算纸、铅笔、观察记录单），介绍两种量化比较的方法：
方法一（数格子）：将透明方格计算纸覆盖在世界地图上，分别数出海洋和陆地所占的格子数（可约定：格子内海洋面积超过一半的计为海洋，少于一半的计为陆地，大致相等的可各计0.5），然后进行比较。
方法二（数十指）：多人轮流抛接地球仪，每次用双手接住，统计十指接触“海洋”（蓝色区域）与“陆地”（其他颜色区域）的次数，每人抛接多次，汇总后比较。
分组实验：学生分小组任选一种方法进行实验，教师巡视指导，提醒学生及时记录数据、分工合作。
数据分析：各小组汇报实验结果，教师将数据汇总在黑板上。
提问：“为什么每个小组的数据都存在差异？可能是什么原因造成的？”
学生讨论后回答：地球仪抛接的随机性、格子判断的主观性、地图比例尺不同等。
追问：“有什么办法可以更准确地测量地球表面海洋和陆地的面积？”（引导学生思考：多次实验取平均值、用更精确的测量工具、查找科学数据等）
教师小结：虽然各小组数据有差异，但都指向同一个结论——海洋面积比陆地面积更大。科学家精确测量发现，地球表面大约71%是海洋，29%是陆地。我们可以简单记作“七分海洋，三分陆地”。（板书：海洋约占七份，陆地约占三份）
（三）研讨：深化认识，提升意识（10分钟）
问题一：通过观察和实验，我们发现地球表面海洋和陆地面积哪个更大？这与我们以前的想法相同吗？
学生回答：海洋面积更大，海洋约占七成，陆地约占三成。
教师追问：“这个发现让你感到意外吗？为什么？”（引导学生反思原有认知，接受科学事实）
问题二：地球上丰富的液态水对生物有哪些好处？请举例说明。
小组讨论后自由发言，教师板书关键词：
提供生存环境（鱼类等水生生物的家园）
调节气候（海洋吸收热量，影响气温和降水）
支持生物繁殖与发育（水是生命活动必需的物质）
提供食物来源（水产品）
运输通道（航运）
教师补充：水还是人体最重要的组成成分，我们每天都需要喝水。
问题三：既然地球上有这么多水，为什么我们还要节约用水？
引导学生思考：海水能直接喝吗？我们能用的水是哪些？
学生回答后，教师总结：虽然地球表面71%被水覆盖，但其中97%是海水，不能直接饮用；淡水只占3%，而且大部分被冰川封存，人类真正能利用的淡水资源非常有限。所以节约用水非常重要。
（四）拓展：联系生活，落实行动（5分钟）
观察教材：引导学生阅读教材P63页的两幅图片（一幅展示地球上的水体总量与地球大小的对比，一幅展示淡水资源的占比），请学生说说自己的发现。
预设：水的体积和地球相比其实很小；淡水只占一小部分。
教师介绍：结合课件展示数据——如果把地球上的水集中起来形成一个水球，它的直径大约只有地球直径的1/10；可供人类直接使用的淡水（河流、湖泊）只占地球总水量的约0.3%。
联系生活：“了解了这些，你觉得我们在生活中应该怎么做？有哪些力所能及的节约用水的方法？”
小组讨论后全班交流，教师板书或课件展示：
随手关紧水龙头
洗澡水可以用来冲厕所、拖地
淘米水可以用来浇花
用杯子接水刷牙，不长时间开着水龙头
发现漏水及时报告修理
布置任务：请同学们课后观察家中的用水情况，记录一个节水小妙招，下节课分享；同时思考：地球上的水会循环使用，为什么还要节约？为后续学习埋下伏笔。
通过图片观察和视频拓展，帮助学生全面、直观地认识地球上不同类型的水体，丰富对水资源的感性认识。
通过两种不同的量化方法，让学生亲身体验科学探究的过程，培养实证意识；通过分析数据差异，引导学生认识科学方法的局限性和改进方向，发展批判性思维。
通过三个递进的问题，引导学生从事实认知走向价值认同，既巩固了“海洋面积大”的科学概念，又理解了水资源对生命的意义，激发节约用水的责任感。
拓展环节紧扣教材内容，通过数据分析让学生直观感受淡水资源的稀缺，将科学认识转化为实际行动，培养节水习惯，同时为后续学习埋下问题种子。
课堂小结
教师带领学生回顾本节课的主要内容，梳理地球上的水体类型、海陆面积比例、水资源的重要性及节水方法。
帮助学生梳理本节课知识，加深学生对知识的理解。
板书
《水的星球》
一、地球上的水体
· 江、河、湖、海
· 冰川、地下水
二、海陆面积比较
· 海洋：约七份（71%）
· 陆地：约三份（29%）
· 结论：海洋面积更大
三、水资源的重要性
· 提供生存环境
· 调节气候
· 支持生命活动
· 提供食物和资源
四、节约用水
· 淡水很有限（仅占约3%）
· 从身边小事做起
明确教学内容及重点和难点
教学反思
通过本节课的学习，学生已经清晰地知道地球上有丰富的液态水，这是地球表面的最大特征之一。丰富的液态水对地球意义重大，是地球拥有生命、拥有精彩的生物圈的重要基础。
在探索环节，学生通过“数格子”或“数十指”的方法亲身体验了海陆面积的比较。两种方法各有优势：数十指的方法更具游戏性，学生参与热情高；数格子的方法更能培养耐心和细致观察的习惯。实验过程中，学生不仅得出了“海洋面积更大”的结论，还发现了数据差异并尝试分析原因，科学思维能力得到锻炼。部分小组提出“多次抛接取平均值”“用更细的格子纸”等改进建议，展现了可贵的探究精神。
研讨环节的三个问题层层递进，引导学生从事实认知走向价值认同。当学生了解到“可供人类直接使用的淡水资源仅占0.3%”时，不少学生发出惊叹，节约用水的意识自然生成。拓展环节将学习延伸到生活实际，学生提出的节水方法具体可行，体现了知行合一的教学效果。
不足之处：数十指的方法虽然有趣，但随机性较大，部分小组因抛接次数不够导致数据偏差明显；数格子的方法耗时较长，个别小组未能按时完成。后续教学中可让两组采用不同方法，最后对比两种方法的优缺点，既节省时间又能促进方法论的思考。此外，可提前布置预习任务，让学生课前搜集有关水资源的数据，为课堂研讨提供更丰富的素材。
总体而言，本课达成了预定目标，学生对地球水资源的认识更加系统和深入，科学探究能力和环保意识得到提升，为单元后续学习奠定了良好基础。