语文八年级下册（2024）5 大自然的语言教学设计

这是一份语文八年级下册（2024）5 大自然的语言教学设计，共7页。教案主要包含了导入新课，自主学习成果展示，了解文体知识，学习新课，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
◇单元主题◇
本单元的四篇课文都是阐述事理的说明性文章,涉及物候学、地质学、天文学等领域。几位作者善于将各自然科学学科的相关知识联系起来,综合地阐明自然现象背后的科学道理,逻辑严密,说明准确,展现了求真、严谨的科学精神。这些文章,语言朴素优美,带有“科学小品”的特点,在传递科学知识的同时,带给读者美的享受。
◇单元目标◇
1.理清文章的说明对象和说明顺序,了解文章介绍的科学知识,读懂文章阐述的事理。
2.激发科学探究的兴趣,培养敢于质疑问难、自主思考的品格。
3.学习分析、推理,初步了解科学探索的方法。
◇教学策略◇
1.指导学生理清文章的说明对象和说明顺序,筛选主要信息,读懂文章阐释的事理。
2.将事理说明文与之前学过的事物说明文进行对比,强化学生对说明文一般特点的认识。
3.在学生理解说明文基本特点的基础上,引导他们体会文章是如何把科学事实和科学道理写得生动活泼的,更好地理解说明文的写法。
◇课时安排◇
《大自然的语言》:建议2课时。
《阿西莫夫短文两篇》:建议2课时。
《月亮是从哪里来的》:建议1~2课时。
《时间的脚印》:建议1~2课时。
5 大自然的语言竺可桢 宛敏渭
◇教材分析◇
《大自然的语言》是一篇介绍“物候学”这一综合科学的经典文章。物候学本身是一门综合运用气象、地理、生物、农学等方面知识的学科,作者在介绍这门学科时,也特别善于多方联系,运用众多的实例来展现物候学的研究对象和基本方法,从而将这门学科的特点介绍得清晰、完整,浅显易懂,饶有趣味。学习这篇文章不但能够丰富学生的科学知识,而且能启迪学生关注科学,探索科学,明白科学就在身边的道理。
◇教学目标◇
1.把握说明对象,了解物候学的相关知识,提高阅读能力。
2.理解说明文的基本顺序,掌握举例子、作比较、列数字等说明方法。
3.激发学生热爱科学、探索科学奥秘的志趣,培养学生注重观察、讲究实证的科学态度。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)快速筛选信息,初步概括内容要点。(2)品味本文准确、严谨、生动、典雅的语言特点,体会说明文语言的生动性。
2.难点:(1)理清文章的说明顺序,了解从现象到本质的行文思路。(2)了解物候学现象,学会在生活中运用物候学知识。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
〔展示有关物候的图片或者视频〕
春夏秋冬,斗转星移,草木荣枯,候鸟去来,大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关系。大自然仿佛会说话,告诉我们许多有关气候的信息,使我们更好地生活、生产。那么,我们应如何准确看待物候现象呢?它又是怎样一回事呢?下面我们一起来学习《大自然的语言》,共同探索关于大自然的奥秘。
二、自主学习成果展示
1.检测生字词
(1)读准字音,记准字形。
翩然(piān) 孕育(yùn) 簌簌(sù)
萌发(méng)海棠(táng)连翘(qiá)
销声匿迹(nì) 风雪载途(zài)
(2)理解重点词语的词义。
次第:依次。
翩然:动作轻快的样子。
孕育:怀胎生育。这里指生长。
衰草连天:很多草枯黄败落的样子。
载途:满路,遍地。
物候:生物的周期性现象与季节气候的关系。也指自然界非生物变化与季节气候的关系。
悬殊:相差很远。
观测:观察并测量(天文、地理、气象等)。
销声匿迹:不再公开讲话,不再公开露面。文中指昆虫无声无息、无影无踪。
周而复始:一次又一次地循环。
2.了解作者
竺可桢(1890—1974),浙江上虞人,气象学家、地理学家、教育家。他是中国物候学的创始人,是我国现代物候观测网的倡导者和组织者,对中国气候的形成、特点、区划及变迁等,对地理学和自然科学史都有深刻的研究。
宛敏渭(1910—2000),安徽庐江人,气象学家、农业气象学和物候学的开创者之一。早年毕业于气象专业,一生深耕自然科学研究,创建了安徽省第一个官办气象测候所。
3.背景链接
1963年,竺可桢与宛敏渭共同编写的《物候学》一书即将出版,为了迅速普及这门新兴学科的知识,作者写了此篇科学小品文。
三、了解文体知识
说明文
一般分为事物说明文和事理说明文。
事物说明文的说明对象是具体事物——通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功能等作客观而准确的说明,使读者了解、认识这个或这类事物。事理说明文旨在阐述自然现象或社会现象的原因、原理和规律性,帮助人们科学地认识自然和社会现象。事物说明文主要回答“是什么”的问题,事理说明文主要回答“为什么”的问题。
四、学习新课
步骤一:初读课文,明确说明对象
1.本文的说明对象是什么?
明确:本文的说明对象是物候和物候学。
2.本文第1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的?
明确:第1段以生动的笔调,写出了一年四季不同的自然现象;第2段指出这些自然现象与气候之间存在的关联;第3段指出这些自然现象就是物候。
3.文章标题“大自然的语言”运用了什么修辞手法?有何作用?若改为“物候与物候学”好不好?
明确:运用了拟人的修辞手法。“大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法,富有情趣和吸引力,能引起读者的好奇心和阅读兴趣。
不好。因为“物候与物候学”是专业术语,不易理解,无法很好地吸引读者的注意力。
4.研究物候学有什么意义?
明确:预报农时,选择播种日期;安排农作物区划,确定造林和采集树木种子的日期;引种植物到物候条件相同的地区;避免或减轻害虫的侵害;便利山区的农业发展。
步骤二:再读课文,理清思路
1.划分段落层次,理清全文思路。
明确:
第一部分(第1—3段):引出物候和物候学。
第二部分(第4—5段):说明物候观测对农业的重要性。
第三部分(第6—10段):说明决定物候现象来临的因素。
第四部分(第11—12段):说明研究物候学的意义。
2.文章各部分内容之间有没有内在的联系?
明确:第一部分描述现象,由表及里引出“物候”和“物候学”。第二部分做出解释,将话题转到农业上,与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因,说明决定物候现象来临的因素,是文章的主体部分。第四部分阐明意义,再次突出“大自然的语言”,与第一部分相照应。全文条理分明,主要按从现象到本质的逻辑顺序介绍物候学,通俗易懂,给人以深刻的印象。
3.第三部分中决定物候现象来临的四个因素能否调换说明的顺序?
明确:不能。因为四个因素的影响程度不等,由大到小,由主到次,依次排列,有条有理。纬度、经度、高下的差异都是空间因素,古今的差异则是时间因素,从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出,接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,使这一部分层次清楚。
五、课堂小结
写文章,特别是说明文,必须有条理地说明事物的特点,这样才便于读者理解、把握文章内容。这篇文章考虑到人们的认知规律,先介绍现象,再揭示原理,说明顺序由表及里,文章通俗易懂,很值得同学们学习。
第二课时
一、导入新课
上节课我们一起明确了本文的说明对象,理清了文章思路,初步概括了文章内容要点。这节课我们一起来揣摩本文的精彩句段,分析说明方法,了解说明文的语言特色。
二、学习新课
步骤一:精读细研,分析说明方法
1.下列句子运用了什么说明方法?有什么作用?
(1)到了近代,利用物候知识来研究农业生产,已经发展为一门科学,就是物候学。
明确:这句话运用了下定义的说明方法,具体、科学、有力地说明了什么是物候学(物候学的特征),概括性强。
(2)物候观测使用的是“活的仪器”,是活生生的生物。
明确:这句话运用了打比方的说明方法,把活生生的生物比作“活的仪器”,生动形象地说明了物候观测复杂、灵敏的特点,增强了文章的趣味性。
(3)北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右,比1960年迟五六天。
明确:这句话运用了作比较、列数字的说明方法,突出了气候条件对于生物的影响。
2.文章第三部分中介绍影响物候现象来临的四个因素时,主要运用了什么说明方法?有什么作用?
明确:主要运用了分类别的说明方法,条理清楚地说明了影响物候现象的四个因素,层次明白,给人以深刻的印象。
步骤二:揣摩语言,品析表达效果
1.精读文章第1段,具体说说这一段文字好在哪里。
明确:①运用了拟人的修辞手法,如“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”生动形象地描绘了入春后景物的特征。
②此段用词准确、生动、优美,如:“萌发”一词准确地反映了草木开始生长的状态;“次第”生动地表现了花开得有秩序,渲染了春天的气息;“渐渐”贴切地表现了叶子枯黄的过程;“簌簌”描绘出风吹落叶的声音,让人感到了秋天的肃杀;“载途”形象地表现了风雪飘落的程度。作者通过这些词语将大自然一年四季的物候景观描写得生动形象,给读者展示了一幅唯美的四季风景画。
2.下列句中的加点词语能否删掉?为什么?
(1)古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
明确:不能删掉。“许多”在范围上加以限制,如果删掉,意思就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识,不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。
(2)北京的物候记录,1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右,比1960年迟五六天。
明确:不能删掉。“左右”表示约数,意思是比“十天”稍多或稍少,如果删去,就成了刚好十天,与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。
步骤三:拓展延伸,进行个性表达
本文是一篇事理说明文,也是一篇极有价值的科普文。文章告诉我们:科学距离我们并不遥远,就在我们身边。我们应零距离接触科学,从而热爱科学。
1.收集几则农谚,说说它们包含的物候知识。
明确:“清明前,开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。
“柳毛开花,点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。
“雨中闻蝉叫,预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”的规律预测天气情况。
2.请结合本文所学的物候知识,举例说明在日常生活中如何更好地观察和利用“大自然的语言”(如安排农事、旅行、日常起居等)?(结合实际,畅所欲言)
三、课堂小结
同学们,大自然是我们赖以生存的基础,它不但绚丽多姿、丰富多彩,而且瞬息万变,我们只有真正地去热爱它,才能读懂它的语言,才能和大自然和谐相处。
四、布置作业
以“大自然的语言”为题,写一篇小短文,表现某一个季节的特点,适当描述“物候现象”,文体不限。(不少于300字)
附:板书设计
逻辑顺序
大自然的语言
◇课后反思◇
这篇文章在用语方面极有特点。物候学不是一门容易弄懂的学科,为了使读者容易理解,作者将抽象的事物尽量形象化,并运用多种优美词语、描述性语句和修辞手法,使本来枯燥的内容变得生动形象,使之成为一篇科学性、知识性和趣味性很强的佳作。在教学上,以品析语言为突破口进行教学,实用而有实效。