初中人教部编版（2024）5 大自然的语言教案设计

这是一份初中人教部编版（2024）5 大自然的语言教案设计，共9页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题：5 大自然的语言（竺可桢 宛敏渭）
学段：八年级下册（统编版）
课时：2课时
学情分析：八年级学生已具备基础的说明文阅读能力，能初步区分说明对象和说明方法，但对科普说明文的语言准确性、逻辑条理性把握不够深入；对“物候”“物候学”等专业概念较为陌生，缺乏生活体验支撑；处于形象思维向抽象思维过渡阶段，需要教师通过生活化情境引导，理解抽象的科学知识，契合新课标第四学段对科普文阅读、科学素养培养的要求。
课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；阅读科技作品，还应注意领会作品中体现的科学精神和科学思想方法；能区分说明方法，体会说明文语言的准确性和严密性；培养科学探究意识，积累科普文阅读素材，提升科学素养与语言运用能力。
二、核心素养目标
（一）文化自信
1. 了解竺可桢、宛敏渭两位科学家的科研精神，感受我国科学家对自然科学的探索与坚守，体会科普文背后的科学素养与人文情怀。
2. 结合我国古代农谚、节气文化与物候知识的关联，了解中华传统文化中与自然和谐共生的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同，树立文化自信与科学自信。
（二）语言运用
1. 积累“萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、风雪载途、草长莺飞”等重点词语，掌握其音、形、义及运用语境，体会科普文准确、严密、生动的语言特点。
2. 理清文章的说明顺序，区分举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法，分析其表达效果；能结合语境赏析说明文语言的准确性（如修饰限制性词语），提升语言鉴赏与运用能力。
（三）思维能力
1. 梳理文章“什么是物候—物候的作用—影响物候的因素—研究物候的意义”的逻辑脉络，培养逻辑思维与整体感知能力，掌握科普文的阅读方法。
2. 结合文本内容和生活实际，分析物候现象与人类生活的关联，探究影响物候的多种因素，培养辩证思维、探究思维与解决实际问题的能力。
（四）审美创造
1. 感受科普文“科学与美感并存”的特点，体会作者用生动语言描绘自然物候现象的美感，培养科学审美与文学审美鉴赏能力。
2. 结合生活中的物候现象，尝试用准确、生动的语言撰写简短的物候观察笔记，将科学知识与语言表达结合，提升审美表达与实践创作能力。
三、教学重难点
重点
1. 理清文章的逻辑顺序（逻辑顺序），把握“物候”“物候学”的核心概念及文章主要内容。
2. 识别并分析举例子、列数字、作比较、打比方等说明方法的表达效果，体会说明文语言的准确性和严密性。
难点
1. 理解“物候现象的来临决定于哪些因素”的逻辑关系，体会文章条理清晰、逻辑严密的特点，掌握科普文的说明思路。
2. 结合生活实际，理解物候知识的实用价值，将科学知识与生活应用结合，培养科学探究意识，实现从“读懂文本”到“运用知识”的提升。
四、教学准备
1. 教师：制作多媒体课件（包含四季物候现象图片、农谚视频、竺可桢科研事迹、重点段落原文、说明方法辨析表格、物候观察示例）；设计学习任务单（分两课时，涵盖字词积累、思路梳理、说明方法赏析、知识运用等模块）；收集生活中的物候现象案例、相关农谚素材。
2. 学生：课前预习，初读课文，标注生字词和疑难语句；查阅“物候”“物候学”的基础资料，收集1-2句与物候相关的农谚；观察身边的物候现象（如花草发芽、鸟类迁徙），记录简单的观察笔记，带着疑问进入课堂。
五、教学过程（2课时）
第一课时：初识物候·梳理脉络·扫清障碍
（一）情境导入，激发兴趣
1. 出示四季物候图片（春芽萌发、夏荷绽放、秋菊傲霜、冬梅傲雪），提问：“同学们，看到这些图片，你们能判断出对应的季节吗？大自然用什么‘语言’告诉我们季节的变化？”引导学生自由发言，提炼“花草、鸟兽、气候”等关键词。
2. 导入课题：“大自然的‘语言’无处不在，它藏在草木的荣枯里，藏在鸟兽的迁徙中，藏在四季的更迭间。我国著名气象学家竺可桢、宛敏渭，就用生动的文字，为我们解读了大自然的‘语言’——物候。今天，我们就走进这篇科普说明文，读懂大自然的密码。”板书课题、作者。
（二）初读课文，扫清障碍
1. 自由朗读：明确要求——读准字音、读通句子，不添字、不漏字；圈画生字词和难以理解的语句；尝试梳理文章主要内容，读完后用一句话概括本文主要讲了什么。教师巡视，纠正“翩（piān）然”“载（zài）途”“匿（nì）迹”等字音错误，提醒多音字、形近字辨析。
2. 字词积累：通过“快问快答”“词语听写”形式检测预习，重点讲解：
（1）重点字音：萌（méng）发、次第（dì）、翩（piān）然、孕（yùn）育、销声匿（nì）迹、风雪载（zài）途；
（2）重点词义：次第（一个挨一个地）、翩然（形容动作轻快的样子）、销声匿迹（形容消失得无影无踪）、风雪载途（一路上都是风雪，形容旅途艰难）；
（3）语境运用：完成填空练习（如“春天来了，小草______，花儿______，大自然充满了生机”），强化词语运用能力。
3. 作者与背景补充：竺可桢，我国著名气象学家、地理学家，毕生致力于气象学、物候学研究，注重将科学研究与生活实际结合；宛敏渭，气象学家，长期从事物候观测与研究，两人合作撰写本文，旨在向大众普及物候知识，引导人们关注自然、利用自然。
（三）再读课文，梳理脉络
1. 指名分段朗读，全班评议：重点关注语速、语调，纠正朗读中的停顿、节奏问题，引导学生初步体会科普文准确、平实的语言特点。
2. 小组合作探究：梳理文章结构，完成学习任务单中的思路梳理练习，明确文章采用逻辑顺序，分为四部分：
（1）第一部分（1—3段）：引出说明对象——物候（大自然的语言），用生动的语言描绘四季物候现象，激发读者兴趣；
（2）第二部分（4—5段）：阐释核心概念——什么是物候、什么是物候学，说明物候学的研究对象和意义；
（3）第三部分（6—10段）：分析影响因素——物候现象的来临决定于纬度、经度、高下、古今四个因素，逻辑清晰；
（4）第四部分（11—12段）：说明实用价值——研究物候学的意义，指导农业生产、预测天气、安排农事，体现科学的实用性。
3. 探寻说明顺序：引导学生分析，文章从“是什么”（物候）到“为什么”（影响因素），再到“有什么用”（实用价值），采用逻辑顺序，条理清晰，符合科普文的说明特点，便于读者理解抽象的科学知识。
4. 重点段落研读：齐读第1—3段，赏析生动的语言，提问：“这三段没有直接介绍物候，而是描绘四季景色，这样写有什么好处？”引导学生明确：用生动的描写引出说明对象，增强文章的趣味性，吸引读者阅读，体现科普文“生动性与科学性结合”的特点。
（四）课堂小结与作业
1. 小结：本节课我们扫清了文字障碍，梳理了文章的逻辑脉络，明确了物候、物候学的核心概念，初步感受了科普文的语言特点，下节课我们将深入赏析说明方法和语言，探究物候知识的实用价值。
2. 作业：
（1）抄写本课重点词语（每个3遍，注音并组词）；
（2）熟读课文，重点朗读第1—5段，尝试背诵自己喜欢的句子；
（3）预习：圈画文中的说明方法，尝试标注对应的句子，思考其表达效果。
第二课时：赏析方法·探究价值·实践运用
（一）复习导入，衔接新知
1. 复习提问：上节课我们梳理了《大自然的语言》的行文脉络，谁能说说文章分为哪四部分？核心说明对象是什么？（指名回答，巩固上节课知识）
2. 导入：上节课我们认识了大自然的“语言”——物候，今天我们就深入文本，赏析文章的说明方法，体会科普文的语言魅力，探究物候知识在生活中的实用价值。
（二）精读赏析，品味方法与语言
1. 聚焦核心任务：以“科普文的科学性与生动性”为主题，小组合作赏析文中的说明方法和语言，完成学习任务单中的赏析练习，重点探究说明方法的表达效果和语言的准确性。
2. 重点说明方法赏析（结合课件展示）：
（1）举例子：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”
引导学生分析：列举杏花、桃花、布谷鸟的例子，具体、生动地说明了物候现象与农业生产的密切关联，让抽象的物候知识变得通俗易懂，增强文章的说服力。
（2）作比较：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”
引导学生分析：将南京与北京的物候现象作比较，清晰地说明了纬度因素对物候现象的影响，突出了物候现象的地域差异，体现了科普文的科学性和准确性。
（3）列数字：“如大连纬度在北京以南约1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。”
引导学生分析：运用具体的数字（1°、一个星期），准确、具体地说明了经度因素对物候现象的影响，使说明更具科学性和说服力，体现了说明文语言的准确性。
（4）打比方：“物候现象的来临决定于哪些因素呢？首先是纬度。……”
引导学生分析：运用设问的修辞手法，引出影响物候的因素，起到承上启下的作用，使文章条理清晰，便于读者梳理思路；文中将物候比作“大自然的语言”，生动形象，增强了文章的趣味性。
3. 语言准确性赏析：聚焦“大约、可能、几乎、往往”等修饰限制性词语，如“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”中的“许多”，引导学生体会：这些词语体现了说明文语言的准确性和严密性，避免了绝对化表述，符合科学研究的严谨性。
4. 全班齐读重点段落，再次感受科普文的科学性与生动性，深化对说明方法和语言特点的理解。
（三）探究价值，深化素养
1. 合作探究（小组讨论5分钟）：结合文本内容和生活实际，思考以下问题：
（1）研究物候学有什么实用价值？结合文本内容简要概括。
（2）生活中还有哪些物候现象？这些物候现象能给我们的生活带来哪些启示？
（3）竺可桢等科学家致力于物候研究，体现了怎样的科学精神？我们应该如何学习这种精神？
2. 全班交流，教师点拨：
（1）研究物候学的价值：指导农业生产（安排农事、选择播种时间）、预测天气变化、指导农作物引种、避免或减轻自然灾害，为人类的生产生活提供科学指导。
（2）生活中的物候现象：如“桃花开，燕子来”预示春天来临；“枫叶红，菊花黄”预示秋天到来；“蚂蚁搬家，蛇过道”预示即将下雨。这些现象能帮助我们感知季节变化、预测天气，方便我们安排生活和生产。
（3）科学家的精神：竺可桢等科学家体现了严谨求实、勤于观察、乐于探究、注重实践的科学精神；我们应该学习这种精神，关注自然、观察自然、探究自然，培养科学探究意识和能力。
3. 文化拓展：补充我国古代农谚（如“清明前后，种瓜点豆”“芒种忙，麦上场”），引导学生体会：农谚是我国劳动人民长期观察物候的智慧结晶，体现了中华传统文化与自然科学的融合，增强文化自信与科学自信。
（四）实践运用，巩固提升
1. 实践任务：结合课前观察的物候现象，撰写一段100字左右的物候观察笔记，要求运用至少一种说明方法，语言准确、生动，体现物候现象的特点。
2. 指名分享观察笔记，教师点评，肯定优点，指出不足，强化语言运用能力和科学探究意识，实现审美创造与思维能力的素养目标。
（五）课堂小结与作业
1. 小结：本节课我们赏析了文章的说明方法和语言特点，探究了物候学的实用价值，感受到了科学的魅力和中华传统文化的智慧，希望大家能做生活的有心人，关注自然、探究自然，在生活中学习科学知识。
2. 作业：
（1）完成物候观察笔记，修改完善后上交；
（2）写一篇500字左右的短文，题目为《我身边的物候现象》，结合文本知识和生活实际展开；
（3）收集更多与物候相关的农谚，简要分析其包含的物候知识（下节课分享）。
六、板书设计
大自然的语言（竺可桢 宛敏渭）
说明对象：物候（大自然的语言）
说明顺序：逻辑顺序（是什么→为什么→有什么用）
说明方法：举例子、列数字、作比较、打比方 → 准确、生动
影响因素：纬度→经度→高下→古今
实用价值：指导农业、预测天气、安排农事
核心：文化自信 语言运用 思维能力 审美创造
七、教学反思
1. 本节课紧扣新课标要求，围绕四大核心素养设计教学，以“探究”为核心，注重学生的主体地位，结合生活化情境引导学生理解抽象的科学知识，课堂互动性较强，符合八年级学生的认知特点。
2. 需关注学生的个体差异，对说明方法赏析能力较弱的学生，可提前准备赏析示例，降低探究难度；对思维活跃的学生，可增加拓展探究任务（如探究本地物候现象与农业生产的关联），满足其发展需求。
3. 多媒体课件的运用有效帮助学生直观感受物候现象，理解抽象的说明方法，但需注意案例的本土化，结合学生身边的物候现象，增强知识的实用性和亲切感。
4. 实践环节可适当增加指导，让学生更易掌握观察笔记的撰写技巧，更好地实现语言运用与审美创造的素养目标，同时强化科学探究意识的培养。