统编版（2024）三年级下册（2024）惠崇春江晚景教案

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）惠崇春江晚景教案，共5页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
1．认识“惠、崇”等3个字，会写“惠、崇”等3个字。
2．能有感情地朗读《惠崇春江晚景》。能根据注释理解诗歌大意，用自己的话说出诗句的意思。
3．能背诵《惠崇春江晚景》。
教学重点
1．认识“惠、崇”等3个字，会写“惠、崇”等3个字。
2．能有感情地朗读《惠崇春江晚景》。能根据注释理解诗歌大意，用自己的话说出诗句的意思。
教学难点
能用自己的话说出诗句的意思。
教学过程
新课导入
赏过杜甫笔下草堂浣花溪一带的春景，我们再把目光转到江上的春光。北宋画家惠崇画了一幅春江图，诗人苏轼见了这幅画，心生欢喜，写下了这首诗。
板书第二课时课题：惠崇春江晚景。
1．边板书边指导：同学们，“惠”“崇”是本课生字，跟着老师一起书空练习，牢记字形。
带领学生书空。
书写完毕后，带领学生齐读课题：惠崇春江晚景。
2．聚焦题目“惠崇春江晚景”，教师提出引导性问题：你知道题目是什么意思吗？
出示课本的注释，帮助学生明确“惠崇”的身份（北宋名僧、画家），以及题目的含义（为惠崇的《春江晚景》图所写的题画诗），理清本诗与画作的关联。
3．认识“惠”“崇”。
呈现“惠”“崇”二字的书写要点：
惠：上半部分略窄，横画等距。心字底的卧钩呈月牙形，向左上出钩，对准字的中心，末点写在钩画之外。
崇：上小下大。“山”下边是“宗”不是“示”。
接下来让我们走进这首诗，解锁画中的春日生机。
【设计意图】本环节紧扣新课标识字写字与古诗教学要求，通过书空生字、指导书写落实识字目标，借助解题理清诗画关联，激发学生学习兴趣，为后续品读诗句、想象画面奠定基础，培养学生自主识字与语言感知能力。
新知探究
一、初读感知
1．初读古诗，读准字音
自由朗读《惠崇春江晚景》，借助拼音，读通诗句。
学生自主朗读。
教师针对易读错字，及时范读、纠正读音。
2．朗读诗歌
学生朗读《惠崇春江晚景》。
出示：
竹外桃花/三两枝，
春江水暖/鸭先知。
蒌蒿满地/芦芽短，
正是河豚/欲上时。
3．了解诗人
出示诗人苏轼的人物简介。
生平介绍：苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书法家，是“唐宋八大家”之一。
主要作品：《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头（明月几时有）》《记承天寺夜游》等。
4．了解诗歌体裁
呈现题画诗的体裁定义（题画诗是依附画作创作的诗歌体裁，以画面内容为核心，既可描摹画中景与人，也能融入诗人的感受与联想，达到诗画相融的效果），教师引导点明“苏轼的《惠崇春江晚景》就是典型的题画诗，是诗人观赏名僧惠崇的《春江晚景》图后所作”，帮助学生建立对题画诗这一体裁的认知。
【设计意图】本环节依据新课标要求，通过自主朗读、划分节奏帮助学生读准读通古诗，了解诗人与题画诗体裁，初步感知诗画相融的特点，夯实朗读基础，为后续品读诗意、想象画面做好铺垫。
二、精读品析
（一）品析诗句，感悟意境
引导学生自由朗读《惠崇春江晚景》，结合诗句内容与课文配图，思考这幅画描写的是哪个季节。
明确：春季。
教师提问：“你能从这首诗中找到春天的足迹吗？”
引导学生梳理诗句中体现春天特征的意象（如“桃花”“春江”“水暖”“蒌蒿”“芦芽”“河豚”）。
（二）逐句品析，体悟意境
1．品析诗句
（1）品析“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”
教师引导学生思考：“桃花三两枝”说明了什么？明确“说明是早春时节，桃花初放，传递出春的讯息”。再引导学生思考：从“鸭先知”，你感受到了什么？明确“鸭子最先知道初春的江水回暖，所以迫不及待地在水中嬉戏”。
出示“江岸”“江面”的空间划分，结合配图，引导学生理解：“绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先知道春天江水已经变暖”，让学生结合文字在脑海中呈现江岸与江面的景致。
朗读指导：“竹外桃花”一气呵成，将重音落在“花”字上；“三两枝”速度放慢，体现桃花的错落有致；“春江水暖”略微拖长，读出温暖的感觉。
（2）品析“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”
教师先引导学生根据提示推断：“我能猜出‘蒌蒿’是一种植物，因为后面的‘芦芽’是一种植物，‘蒌蒿’是它的同类”“我能猜出‘蒌蒿’是一种植物，因为‘蒌蒿’这两个字的偏旁都是草字头”，明确“蒌蒿”是“长在洼地的一种野草”。
再呈现“芦芽”实物图，明确“芦芽”是“芦苇的嫩芽”，接着聚焦生字“芽”，观察其在田字格中的间架结构，出示书写指导：
芽：上小下大。“艹”的横要长。
学生根据书写指导练习书写。
继续围绕诗句，引导学生拆解“豚”字：“月+豕=豚”，明确河豚是“一种肉味鲜美的鱼，肝脏、血液等有毒性，需处理后才可食用”；并提出思考问题：“河豚是画中的事物吗？”引导学生体会诗句虚实结合的写法。
呈现“蒌蒿→满地”“芦芽→短”到“河豚欲上”的联想链条，引导学生梳理诗人由眼前实景引发联想的逻辑，再结合“水边”“水中”的划分与配图，引导学生理解：“岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。”
朗读指导：第三句语速加快，第四句语调上扬，“欲上时”节奏放慢，给人想象的空间。
2．整合理解全诗
（1）引导学生梳理全诗的景物空间布局：明确江岸（竹、桃花）、江面（江水、鸭）、水边（蒌蒿、芦芽）、水中（河豚）的分布，结合课文插图在头脑中整合完整的早春画面；组织学生齐读全诗，结合插图想象整体景象，尝试用连贯的语言描述诗中呈现的早春江景。
呈现完整景象描述：“竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏玩耍，好像它们最先察觉到了初春江水的回暖。河滩上已满是蒌蒿，芦苇也开始抽出嫩芽，此时正是河豚将要逆江而上产卵的季节”，引导学生对照诗句感知整体画面。
观察课件中的江景图，结合《惠崇春江晚景》的诗句，思考：“这幅江景图美吗？你从哪里感受到的？”请在诗文中圈画并表达自己的感受。
从“色彩美”角度梳理：有红色的桃花、绿色的蒌蒿与芦芽，色彩交织带来了视觉美感。
从“画面美”角度分析：既有静止的早春桃花开、蒌蒿芦芽生满地，又有动态的鸭戏春江水，动静结合让画面充满生机的效果；既有看到的，又有想象中的河豚跃出水面，虚实结合让意境更丰富。
3．体悟诗歌主旨
学生梳理诗歌内容后，教师引导明确这首诗是诗人为惠崇的画作所写的题画诗。诗人捕捉到季节转换时的景物特征，再现了画中生机勃勃的江南早春景色，抒发了诗人对早春美景的喜爱之情，引导学生带着这份热爱，再来读一读。
【设计意图】本环节设计紧扣新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养要求，以逐句品析为抓手，通过空间布局梳理、虚实写法探究与题画诗内涵解读，引导学生在涵泳诗句中建构早春江景的完整画面，在动静、虚实的对照中感受江南早春的生机与诗意，进而体会诗人对早春美景的喜爱之情，让学生在语言实践与审美体验中传承古典文学的文化意蕴。
（三）背诵诗歌
情境联想背诵：结合诗中描绘的春日画面，引导学生边想象竹、桃花、江水、鸭等景致，边完整背诵。
【设计意图】本环节依据新课标语言积累与形象思维培养要求，以情境联想助力背诵，引导学生边还原诗中春日画面边诵读，在画面感知中熟读成诵，既扎实积累古诗语言，又发展形象思维，落实语文核心素养。
课堂小结
本节课我们走进了《惠崇春江晚景》。青翠的竹林、艳红的桃花、戏水的鸭子，还有初生的蒌蒿与芦芽，生动地展示了早春的生机。苏轼这首题画诗，既细致描摹了画中的这些美景，又巧妙加入了河豚欲上的联想，为画面增添了灵动气息。
课后任务
1．背诵《惠崇春江晚景》，摘录诗中优美生动的写景诗句，做好语言积累。
2．开展“春日小观察”实践任务：仔细观察身边早春的花草、树木、小动物等景物，留意其颜色、形态，记录1～2种典型早春景物；用3～5句话写下观察发现，下节课带至课堂进行展示交流。