初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Unit 6 Crossing CulturesSection B表格教案

这是一份初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Unit 6 Crossing CulturesSection B表格教案，共16页。教案主要包含了课标解读，单元内容分析，主题学情分析，单元观念图，单元教学目标，单元重点难点，单元学习评价，单元课时安排等内容，欢迎下载使用。
第6课时 教学设计
单元基本信息
教材
人教版八年级下册
单元
Unit 6 Crssing Culture
单元
主题
Crssing Culture
主题
语境
主题范畴：人与社会
子主题：跨文化沟通与交流，语言与文化；世界主要国家的文化习俗
一、课标解读
课标
解读
（一）教学内容分析：
1. 语言知识：学习并掌握与问候方式、餐桌礼仪、做客习俗等相关的核心词汇（如 `shake hands`, `bw`, `kiss cheeks`, `table manners`, `custm`, `frmal/infrmal`）；掌握 ``, `unless`, `as sn as` 引导的状语从句，用以表示结果、条件或时间；了解并初步运用表示顺序的词汇（如 `firstly`, `secndly`, `last but nt least`）。
2. 语篇知识：理解单元内不同语篇的交际目的和结构。对话语篇（Sectin A 1b, 2b）围绕“不同国家的问候方式和习俗”展开；日常对话（Sectin A 3a）是关于英国餐桌礼仪的建议；电子邮件（Sectin B 1b, 3a）分别用来分享在法国的聚会经历和向中国朋友咨询做客礼仪；说明文（Reading Plus）介绍了中国文化中的象征符号。学生需理解不同语篇的信息组织方式，如邮件格式、主题句的运用等。
3. 语言技能：能在听力、阅读语篇中获取关于不同国家文化习俗的关键信息；能运用所学词汇和状语从句，在模拟情境中（如角色扮演问候、提供建议）谈论文化差异，做到得体交流；能识别语篇中的主题句，理解段落主旨；能仿写一封提供礼仪建议的电子邮件。
4. 学习能力：在教师指导下，通过角色扮演、小组调查（Prject）、信息分享等活动，提升合作学习和探究学习的能力。能运用略读、寻读、识别主题句等阅读策略提高阅读效率。
5. 思维品质：通过比较中外文化习俗，培养分析、对比的思维能力；探讨“入乡随俗”的深刻含义，理解文化差异的客观存在，培养开放、尊重、包容的跨文化意识。
6. 文化意识：了解不同国家（如美国、日本、英国、法国、印度、巴西）的问候方式、餐桌礼仪、做客之道；理解同一事物（如龙、红色、数字）在不同文化中的象征意义可能截然不同；树立在跨文化交际中尊重差异、得体表现的意识，增强文化自信。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂关于不同国家文化习俗的对话，借助语境和说话者的语气，捕捉关键信息（如问候方式、应带礼物、禁忌话题等）。
2. 能运用所学词汇（如 `greeting`, `manner`, `custm`）和状语从句（如 ``, `unless`, `as sn as`），在角色扮演或小组讨论中，清晰地描述或询问不同国家的文化习俗。
3. 能参照范例，运用 `firstly`, `secndly` 等连接词，写一封关于在中国家庭做客礼仪的电子邮件，做到语言准确、内容完整、条理清晰。
4. 朗读相关语篇时，能通过恰当的语音语调和情绪，传达出在跨文化交际中的好奇、惊喜或尴尬等情感。
5. 能就“如何与来自不同文化的人交流”这一话题，提出简单的建议和看法，树立开放包容的跨文化交际态度。
二、单元内容分析
Big Questin
Hw d we cmmunicate with peple frm different cultures? (我们如何与来自不同文化的人沟通？)
单元内容分析
本单元以“Crssing Cultures”为主题，围绕“我们如何与来自不同文化的人沟通？”这一大问题，通过听力对话、日常对话、电子邮件、项目调查和拓展阅读等多种形式，引导学生探索世界主要国家的文化习俗，学习在跨文化交际中表现得体。
听力对话 (Sectin A, 1b & 1c)：三段在聚会上的对话，展现了美国、日本、韩国、法国等国家初次见面时不同的问候方式（握手、鞠躬、亲吻脸颊等）。引出对“文化差异”的初步感知和表达感受的词汇（`embarrassed`, `surprised`, `cnfused`）。
听力对话 (Sectin A, 2b & 2c)：埃莉向即将去印度的彼得介绍印度习俗。内容涉及印度的特殊问候礼“Namaste”、用手吃饭的习惯、咖喱美食以及神圣的牛。深化对特定国家文化习俗的学习。
日常对话 (Sectin A, 3a)：鸿丽向来自伦敦的萨姆咨询英国餐桌礼仪的对话。涵盖了是否带礼物、何时开始用餐、刀叉用法、餐后致谢等实用建议。自然呈现了 `` 和 `unless` 引导的状语从句。
电子邮件 (Sectin B, 1b)：南希写给戴安娜的邮件，分享自己在法国聚会上因不了解当地习俗而犯的三个错误（提前到达、未带礼物、着装随意），并给出了在法国参加聚会的四条建议。语篇旨在训练学生识别主题句的阅读策略。
说明文 (Reading Plus)：以“Symbls f Chinese Culture”为题，介绍了中国文化中龙、红色和幸运数字的象征意义，并与西方或其他国家的文化进行对比。引导学生理解同一事物在不同文化中的不同内涵。
项目任务 (Prject)：小组合作，调查并比较中国和另一个国家在问候、餐桌礼仪、赠送礼物等方面的习俗异同。综合运用本单元所学，培养信息搜集、对比分析和团队协作能力。
本单元的核心语言围绕“文化习俗与跨文化交际”展开。词汇方面包括与问候（`shake hands`, `bw`, `kiss`）、礼仪（`manner`, `custm`, `plite/rude`）、感受（`embarrassed`, `cnfused`, `surprised`）、和文化象征（`symbl`, `frtune`, `wealth`）相关的词汇；句型方面重点掌握 ``（表示结果）、`unless`（表示条件）、`as sn as`（表示时间）引导的状语从句，以及用于列举建议的 `firstly`, `secndly`, `last but nt least`。在语篇知识方面，本单元通过对话语篇学习如何询问和描述习俗；通过电子邮件语篇，学习如何用主题句构建段落，清晰表达观点和建议。|
通过本单元的学习，旨在让学生了解世界文化的多样性，掌握用英语谈论和比较不同文化习俗的语言技能；培养在跨文化情境中观察、学习和调整自己行为的能力；学会尊重文化差异，树立开放、包容、自信的跨文化交际态度。
三、主题学情分析
主题学情分析
（一）学生背景分析
1. 年龄与认知水平：八年级学生对世界充满好奇，通过互联网、影视作品等渠道，对美国、日本、法国等国家的文化已有一些感性认识，如动漫、美食、电影等。他们具备一定的逻辑思维和对比分析能力，能够理解文化差异的存在及其产生的原因。
2. 兴趣与动机：学生对于“不同国家的人如何生活”、“有哪些有趣的习俗”等话题具有天然的好奇心。通过角色扮演“外国人”、讨论餐桌礼仪禁忌、探究文化象征等活动，能有效激发他们的学习兴趣和跨文化交际的动机。
3. 语言基础：学生已掌握基本的日常交际用语和简单的状语从句。但在准确、得体地运用语言描述复杂习俗、表达因果和条件关系时，仍需系统学习和大量操练。对 `` 和 `unless` 等从句的灵活运用是难点。
（二）教学内容分析
1. 核心问题：“Hw d we cmmunicate with peple frm different cultures?” 这一核心问题贯穿整个单元，引导学生从学习不同文化的表层习俗，深入到理解文化差异背后的价值观，并思考如何在实际交往中得体地沟通。
2. 知识点梳理：
Sectin A：聚焦于不同国家的“见面礼”和“餐桌/日常习俗”。通过听力输入，学习用 `bw`, `kiss cheeks`, `shake hands` 等描述问候方式，并用 `embarrassed`, `surprised` 等形容词表达感受。通过对话，学习询问和介绍他国习俗（如印度）。
Sectin A (3a-3d)：通过关于英国餐桌礼仪的对话，深入学习如何给予和获取关于文化习俗的建议。重点掌握 `` 和 `unless` 的用法，并初步学习用顺序词列举建议。
Grammar Fcus**：系统归纳和操练 ``, `unless`, `as sn as` 引导的状语从句，并对比学习 `-ed` 和 `-ing` 形容词（如 `embarrassed/embarrassing`）的用法区别。
Sectin B：通过南希的邮件，学习如何运用主题句构建篇章，清晰地描述文化经历和提供建议。通过阅读和写作任务，将话题从“聚会礼仪”扩展到更广泛的“文化尊重”。
Reading Plus & Prject：通过阅读中国文化符号，加深对自身文化的理解；通过项目调查和比较中外习俗，实现对单元知识的综合运用和内化。
学情预测与应对策略
学情预测：
学生在使用 `` 时，容易遗漏 `s` 或误用 `such`。
在区分和使用 `-ed` (感到...) 和 `-ing` (令人...) 形容词时容易出现混淆。
对于“入乡随俗”的深层含义和尊重文化差异的态度，理解可能停留在表面。
应对策略：
通过大量的对比练习和造句活动，结合具体语境，帮助学生内化 `` 的结构和用法。
创设情境，让学生体会在不同情境下的主观感受和事物的客观属性，从而理解两类形容词的区别。如 “I felt **embarrassed** because it was an **embarrassing** mistake.”
通过角色扮演和案例分析（如南希在法国的经历），引导学生换位思考，讨论“如果是我会怎么做？”，从而深化对跨文化交际原则的理解。
总结
本单元以“Crssing Culture”为主题，紧密联系学生的生活经验和时代热点（全球化背景下的跨文化交流日益频繁）。在教学过程中，教师应创设真实的跨文化交流情境，强化时态和句型的理解与运用，同时注重语言学习与文化意识、思维品质的融合。通过故事学习和项目实践，引导学生在掌握语言技能的同时，提升跨文化交际能力、包容心态和人文素养。
学习条件支持
多媒体设备、各国文化习俗的图片和短视频（如见面礼合集、餐桌礼仪片段）、世界地图、小组活动任务单、课文录音。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元教学目标
单元教学目标
内容
1. 能听懂关于不同国家问候方式和文化习俗的对话，快速捕捉核心信息（国家、问候方式、感受、具体习俗），并能运用相关词汇进行简单复述。
Sectin A(1a-2d)
Listening(听)
(1课时)
能熟练掌握与各国文化习俗相关的词汇；能清晰、流利地参与关于餐桌礼仪、做客之道等话题的对话，运用 ``, `unless` 等句型提供建议或表达看法。
2.Sectin A(3a-3d)
Speaking(说)
(1课时)
3. 理解并掌握 ``, `unless`, `as sn as` 引导的状语从句的用法；能准确区分并在具体语境中运用 `-ed` 和 `-ing` 形容词。
3.Sectin A
Grammar Fcus(语法教学)
(1课时）
4. 能读懂关于文化经历的电子邮件（如南希在法国的经历），运用识别主题句的策略梳理段落主旨，理解作者的情感和建议。
4.Sectin B(1a-1e)
Reading(读)
(1课时)
5. 能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，运用顺序词和状语从句，写一封关于在中国家庭做客礼仪的建议邮件。
5.Sectin B(2a-3c)
Vcabulary(词汇运用)
+Writing(写作)
(1课时)
6. 能运用所学知识和技能，小组合作调查并比较中国与另一个国家的文化习俗；阅读拓展阅读篇，了解中国文化符号的象征意义，增强文化自信。
6.Prject+Reading Plus
项目+拓展阅读
(1课时)
六、单元重点难点
重点
1. 掌握与问候方式、餐桌礼仪、文化习俗相关的核心词汇和短语。
2. 掌握 ``, `unless`, `as sn as` 引导的状语从句的构成和用法，并能准确运用。
3. 掌握识别主题句的阅读策略，快速理解段落主旨。
4. 能运用顺序词（`firstly`, `secndly`, `last but nt least`）和所学句型，就文化习俗话题提供清晰的口头或书面建议。
难点
1. 在真实语境中，根据表达需要，准确选用 ``（结果）、`unless`（条件）、`as sn as`（时间）引导的状语从句。
2. 在写作中，综合运用本单元所学词汇、句型和连接词，使建议邮件的逻辑清晰、内容详实、语言得体。
3. 理解并尊重文化差异，能从文化持有者的角度思考问题，避免文化定势。
4. 在项目调查中，如何有效地搜集、筛选和整合信息，并用英语清晰地呈现对比结果。
七、单元学习评价
评价
目标
评价标准
评价方式
评价主体
1.词汇与句型运用
1. 能熟练掌握并准确运用单元核心词汇描述文化习俗。 2. 能在语境中准确运用 ``, `unless`, `as sn as` 从句。
课堂提问、句型练习、作业批改
自评、互评、师评
2.听说技能
1. 听力：能快速捕捉听力语篇中的核心信息（国家、习俗、感受），准确完成相关任务。 2. 口语：能主动参与交流，在角色扮演中语言准确、表达流畅，体现对不同文化的尊重。
口语展示、小组讨论表现、角色扮演、听力测试
自评、互评、师评
3.读写技能
1. 阅读：能识别主题句，梳理段落主旨，理解作者情感和意图。 2. 写作：能按时态准确、逻辑清晰、语言得体的要求，撰写一封关于做客礼仪的建议邮件。
阅读习题、写作作业
自评、互评、师评
4.情感态度与综合能力
1. 能积极参与课堂活动和小组合作，主动思考，乐于分享。 2. 能理解文化差异，树立开放包容的跨文化交际态度。 3. 具备一定的团队协作精神和信息整合能力。
课堂参与度、小组合作表现、项目任务贡献
自评、互评、师评
八、单元课时安排
第一
课时
Sectin A(1a-2d)
第二
课时
Sectin A(3a-3d)
第三
课时
Sectin A
Grammar Fcus(4a-4d)
第四
课时
Sectin B(1a-1e)
第五
课时
Sectin B(2a-3c)
第六
课时
Sectin B
(Prject+Reading Plus)
九、单元项目作业设计
作业：以小组为单位，选择一个国家（或由教师指定，建议不要重复），调查并比较中国与该国在某一方面的文化习俗（如见面礼仪、餐桌礼仪、参加聚会礼仪、赠送礼物习俗等），制作一份图文并茂的英文海报或一份5-8页的英文PPT，并在班内进行展示汇报。
要求：
1. 内容详实、对比清晰：海报或PPT需至少包含中国和所选国家在所选话题上的3个相同点或不同点。内容需有具体事例支撑，而非空洞描述。
2. 语言准确、运用得当：综合运用本单元所学词汇和句型，尤其是 ``, `unless` 等状语从句，以及 `firstly`, `hwever` 等连接词。
3. 结构清晰、设计美观：版面布局合理，图文并茂，逻辑清晰，重点突出。
4. 分工明确、合作展示：小组成员分工合作（资料搜集、内容撰写、版面设计、汇报演讲等）。汇报时，每位成员需负责讲解一部分内容，表达自然流畅。
十、单元教学建议
1. 话题导入：播放一段包含不同国家见面礼的短视频合集（如握手、鞠躬、贴面、碰拳等），提问“What are they ding? Why are they ding it differently?”，迅速切入主题，激发学生兴趣。
2. 词汇教学：将词汇与具体国家和文化情境相结合。例如，在学习问候语时，可以结合世界地图，让学生将不同问候方式贴到对应的国家。对于抽象词汇如 `frmal/infrmal`，通过对比图片和情境（如正式会议 vs. 朋友聚会）来帮助学生理解。
3. 句型教学：在听力和对话语篇中充分感知目标句型。例如，从鸿丽的句子 “English table manners are **s cnfusing that** I’m a little wrried.” 引出 `` 的用法。通过替换练习和情境造句，从机械操练过渡到意义操练。
4. 语法教学：采用归纳法。先提供多个来自本单元的例句，引导学生自己发现 ``, `unless`, `as sn as` 的规律和语意功能。利用时间轴和条件关系图，直观展示从句与主句的逻辑关系。设计改写练习（如 `` 和 `unless` 互换），巩固理解。
5. 语篇教学：在教授南希的邮件时，重点落实“识别主题句”的阅读策略。引导学生找出每段的主题句，并分析其如何被细节信息支撑。同时，让学生关注邮件的整体结构（问候-引入话题-分点建议-总结-落款），为写作搭建清晰的结构支架。
6. 项目任务：在项目开展前，提供清晰的项目要求和评价量表。引导学生利用网络、书籍等资源进行信息搜集，并指导学生如何筛选和整合信息。在小组活动过程中，关注各组进展，提供必要的语言和策略支持。鼓励学生在汇报时进行互动问答。
7. 差异化教学：针对不同层次的学生设计弹性任务。例如，基础薄弱的学生在写作时，可以提供句子框架和重点词汇提示；能力较强的学生则鼓励其在邮件中加入更丰富的情感表达和对文化差异的深入思考。
8. 评价反馈：注重过程性评价，及时肯定学生在课堂上的每一点进步。对学生的口语展示和写作作品，不仅要纠正语言错误，更要关注内容的创意、逻辑的清晰度和跨文化意识的体现。鼓励学生进行自评和互评，在评价中学习和反思。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确单元教学中的成功经验（如各国问候视频的导入效果、角色扮演的趣味性、学生对中国文化符号的自豪感等）、存在的问题（如学生在 `` 和 `` 的区分上仍有困难、对某些国家习俗的理解存在定式、小组调查中信息真伪难辨等）及改进措施（如设计更多对比性练习、引入批判性思维讨论“文化定式”、指导学生如何筛选可靠信息来源等），为后续教学提供参考。
Sectin B Prject&Reading Plus教学设计
课题
Prject: Cmpare tw cuntries‘ custms & Reading Plus: Symbls f Chinese Culture
课型
新授课章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课☑其他□
语篇研读
【What】
本课时包含两个部分：项目活动（Prject）和拓展阅读（Reading Plus）。项目活动4a-4c要求学生分组选择一个国家，调查并比较中国与该国在问候、着装、礼物、拜访、餐桌礼仪、交谈话题等方面的习俗异同，完成表格，并向其他小组分享调查成果。拓展阅读《Symbls f Chinese Culture》是一篇说明文，介绍了中国文化中的三个典型符号：龙（象征权力和好运）、红色（象征好运和财富）以及幸运数字（六、二、八、九的吉利寓意，四的不吉利寓意），并与西方或其他国家的文化进行对比。文章后附有思维导图填空题和讨论题。
【Why】
通过项目活动，培养学生的合作学习能力、信息搜集与整合能力以及口语表达能力，在真实的探究任务中综合运用本单元所学的关于文化习俗的词汇和句型。通过阅读中国文化符号，加深学生对自身文化的理解和认同，增强文化自信，同时通过对比阅读，理解同一事物在不同文化中的不同象征意义，培养跨文化对比和批判性思维能力。
【Hw】
项目活动采用“选题—调查—分享—汇报”的流程，体现任务型教学理念，鼓励学生分工协作、探究学习。阅读语篇结构清晰，按照“总—分”结构展开，分别介绍了龙、红色、幸运数字三个文化符号，每个部分内部采用“象征意义—具体表现—文化对比”的逻辑组织信息，配合思维导图帮助学生梳理信息，讨论题引导学生深入思考文化差异和文化自信。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
能听懂关于不同国家问候方式和文化习俗的对话，快速捕捉核心信息（国家、问候方式、感受、具体习俗），并能运用相关词汇进行简单复述。
能熟练掌握与各国文化习俗相关的词汇；能清晰、流利地参与关于餐桌礼仪、做客之道等话题的对话，运用 ``, `unless` 等句型提供建议或表达看法理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。
理解并掌握 ``, `unless`, `as sn as` 引导的状语从句的用法；能准确区分并在具体语境中运用 `-ed` 和 `-ing` 形容词。
能读懂关于文化经历的电子邮件（如南希在法国的经历），运用识别主题句的策略梳理段落主旨，理解作者的情感和建议。
能综合运用本单元的词汇和句型，仿照范例，运用顺序词和状语从句，写一封关于在中国家庭做客礼仪的建议邮件。
能运用所学知识和技能，小组合作调查并比较中国与另一个国家的文化习俗；阅读拓展阅读篇，了解中国文化符号的象征意义，增强文化自信。
目标6
能分组选择调查主题，通过合作探究，比较中国与另一个国家在某一习俗方面的异同，完成4a表格。
能运用所学句型（如“We researched...”, “In China, we...”, “But in Brazil, they...”），向其他小组成员清晰、有条理地介绍本组的调查成果。
能阅读并理解关于中国文化符号的说明文，获取关键信息，完成思维导图填空。
能参与讨论，分享自己对中国文化符号的理解，并思考如何向外国游客介绍中国文化。
5. 能完成Reflecting反思题，总结本单元所学，形成知识体系，深化对“入乡随俗”的理解。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能明确小组选题，积极参与调查和讨论，4a表格信息完整、对比清晰。
小组合作观察、表格完成度
自评、互评、师评
目标2
能在小组间分享时，表达清晰、语言准确、内容完整。
口语展示、小组互评
自评、互评、师评
目标3
能准确完成阅读摘要填空，信息完整、正确。
书面练习
自评、师评
目标4
能积极参与讨论，分享自己对中国文化符号的理解，并提出合理的介绍建议。
课堂发言、小组讨论记录
自评、互评、师评
目标5
能完成5个反思问题，表达真实、完整，体现对本单元知识的整体把握。
书面反思
自评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1. 项目导入，明确任务（4a）
1. 回顾单元主题：“Thrughut this unit, we’ve learned abut custms in different cuntries. Tday, we’re ging t d a prject t cmpare Chinese custms with thse f anther cuntry.”
2. 呈现4a中的话题列表（greetings, table manners, gifts等），引导学生选择感兴趣的话题。
3. 将学生分为4-5人一组，每组选择一个国家（如美国、日本、英国、巴西等）和一个或多个话题进行调查比较。
4. 呈现4a表格范例（中国与巴西餐桌礼仪对比），讲解任务要求：记录中国和所选国家在所选话题上的习俗，并判断异同。
1. 理解项目任务，明确活动要求。
2. 小组讨论，确定本组要调查的国家和话题。
3. 观察表格范例，理解如何记录对比信息。
师评：观察分组与选题是否合理，确保每组都有明确的调查方向。
设计意图：通过项目导入，激发学生的探究兴趣，明确任务要求，为后续的小组合作探究奠定基础。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2. 合作探究，完成表格（4a）
1. 指导学生利用课本、网络资源或已有知识，搜集所选国家的相关习俗信息。
2. 巡视指导各小组的探究过程，鼓励学生运用本单元所学词汇和句型记录信息。
3. 提醒学生关注习俗的异同点，并填入表格相应位置。
1. 小组合作，分工搜集信息。
2. 讨论并整理信息，完成4a表格。
3. 互相补充、修正，确保信息准确、对比清晰。
互评：小组成员互相评价信息搜集的完整性和准确性。师评：观察各小组的合作情况，及时提供语言支持和指导。
设计意图：通过小组合作探究，培养学生的信息搜集能力、合作学习能力和对比分析能力，在真实任务中综合运用本单元所学知识。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3. 组间分享，交流成果（4b）
1. 重新分组，让各小组选派一名代表加入新小组，形成“专家分享团”。
2. 呈现4b的分享框架：“We researched [tpic]. In China, we... In [cuntry], they... S it’s [same/different].”
3. 组织学生在新的小组内轮流分享本组的调查成果。
4. 巡视倾听，鼓励学生提问和交流。
1. 选派代表加入新小组。
2. 学习分享框架，准备自己的分享内容。
3. 在新小组内轮流分享，其他成员认真倾听并记录。
4. 提问互动，了解其他国家的习俗。
互评：根据分享的清晰度、准确性和完整性，小组间进行互评。师评：关注学生在分享中的语言表达和信息整合能力。
设计意图：通过“专家分享”的形式，让每个学生都有机会输出语言，同时扩大信息输入量，了解多个国家的文化习俗，实现资源共享。
4. 返回原组，总结收获（4c）
1. 让学生返回原小组。
2. 组织组内成员轮流分享从其他小组了解到的新信息。
3. 引导各组总结本次项目的收获，例如：“We learned that in Japan, peple bw, which is different frm China. But bth cuntries think it’s imprtant t be plite.”
1. 返回原小组。
2. 轮流分享从其他小组获取的新信息。
3. 小组讨论，总结本次项目的收获和发现。
互评：组内互相评价信息分享的准确性和价值。师评：观察学生是否能有效整合信息，形成新的认识。
设计意图：通过返回原组分享，促进信息的二次整合和内化，加深学生对文化多样性的理解，培养归纳总结能力。
5. 拓展阅读：中国文化符号（Reading Plus）
1. 呈现阅读文章《Symbls f Chinese Culture》，引导学生观察标题和图片，预测文章内容。提问：“What symbls f Chinese culture d yu knw?” 2. 组织学生快速阅读，获取文章大意，提问：“What three symbls are mentined?”（Dragns, red, lucky numbers） 3. 引导学生再次阅读，完成文章后的思维导图填空。提醒学生关注每部分的关键信息。
4. 核对答案，讲解重点词汇和表达（如 `symbl f pwer and gd frtune`, `decratins`, `sund like`, `make a frtune`），并引导学生关注中西方文化对比。
1. 观察标题和图片，预测文章内容，分享已知的中国文化符号。
2. 快速阅读，获取文章大意，找出介绍的三个文化符号。
3. 再次阅读，完成思维导图填空。
4. 核对答案，学习重点词汇和表达，关注文化对比。
师评：检查思维导图填空的准确性，评估学生对文章的理解程度。互评：小组内核对答案，讨论有分歧的地方。
设计意图：通过拓展阅读，加深学生对中国文化符号的理解，增强文化自信，同时训练信息提取和归纳能力。
6. 讨论思辨，深化理解
1. 组织小组讨论：“Imagine yu are a tur guide in China. What additinal infrmatin can yu give turists n these cultural symbls?”
2. 引导学生结合自身知识和生活经验，补充更多信息（如春节发红包、舞龙舞狮、数字禁忌等）。
3. 邀请学生代表分享讨论结果，教师总结升华，强调文化自信和跨文化传播的重要性。
1. 小组讨论，以“导游”身份思考如何向外国游客介绍中国文化符号。
2. 分享补充信息，交流想法。
3. 倾听教师总结，加深对文化自信的理解。
师评：观察讨论的深度和参与度，评估学生的文化意识和表达能力。互评：评价同伴观点的新颖性和合理性。
设计意图：通过角色扮演和讨论，引导学生将阅读内容与现实生活相结合，培养文化传播意识和跨文化交际能力，实现学科育人目标。
7. 单元反思，总结提升（Reflecting）
1. 引导学生回顾本单元所学内容，完成Reflecting中的5个反思问题。
2. 鼓励学生分享自己的反思内容，互相学习。
3. 总结本单元学习成果，重申单元主题价值：“Understanding cultural differences helps us cmmunicate better and shw respect. When in Rme, d as the Rmans d.”
1. 独立完成反思问题，梳理本单元所学。
2. 分享反思内容，倾听他人总结。
3. 跟随教师总结，形成对本单元的整体认识。
自评：完成反思题，评估自己对单元知识的掌握程度。师评：观察学生对单元学习的整体把握情况，查漏补缺。
设计意图：通过反思性学习，帮助学生梳理和巩固本单元所学知识，形成系统化的知识结构，同时升华主题情感，实现学科育人的目标。
本课总结：
1. We wrked in grups t research and cmpare custms between China and anther cuntry.
2. We learned abut Chinese cultural symbls: dragns, the clr red, and lucky numbers.
3. We understand that the same thing can have different meanings in different cultures.
4. We reflected n what we have learned in this unit and the imprtance f respecting cultural differences.
板书设计：
Unit 6 Crssing Culture
Prject & Reading Plus
Ⅰ. Prject: Cmparing Custms
- Tpics: greetings, gifts, table manners, cnversatin tpics...
- Structure: In China, we... In [cuntry], they... → same / different
Ⅱ. Reading: Symbls f Chinese Culture
- Dragns: symbl f pwer and gd frtune
- Red: symbl f gd luck and wealth (New Year, weddings)
- Lucky Numbers:
- 6 (flw) → things ging well
- 2 (pairs) → gd things cme in pairs
- 8 (frtune) → wealth
- 9 (lng lasting) → lng life
- 4 (death) → unlucky
Ⅲ. Glden Rule
- When in Rme, d as the Rmans d.
作业设计：
Basic:
1. Cmplete the mind map abut Chinese cultural symbls and write it in yur exercise bk.
2. Finish the Reflecting questins and write dwn yur answers.
Extended:
1. Imprve yur grup's prject based n feedback and prepare t share it n the class culture wall.
2. Search fr ne mre Chinese cultural symbl (e.g., bamb, peny, chpsticks) and write a shrt intrductin in English. Share it with the class next time.
教学反思与改进