初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Section A第2课时教学设计

这是一份初中英语人教版（2024）八年级下册（2024）Section A第2课时教学设计，共6页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本课时是听读课，主要围绕教材3a部分的对话内容展开。通过Hngli和Sam的对话，探讨了英国的餐桌礼仪。对话中，Hngli因为将要去英国朋友家吃晚饭而对英国的餐桌礼仪感到困惑和担忧，Sam则从餐前、就餐时和餐后三个阶段给了她具体的建议。随后的3b-3d活动，旨在引导学生深入理解对话内容，梳理英国餐桌礼仪，并通过角色扮演和讨论，将所学知识迁移到向外国朋友介绍中国餐桌礼仪的实际情境中。本课时旨在引导学生了解中英餐桌礼仪的差异，认识到在跨文化交流中尊重和适应不同文化习俗的重要性，从而呼应单元主题“Crssing Cultures”和Sectin A的问题“Hw different are ur cultures?”。
二、语篇分析
【What】
本课的语篇材料是Hngli和Sam之间的一段对话。Hngli因即将在英国朋友家共进晚餐而对当地餐桌礼仪感到困惑。Sam作为伦敦人，向她详细介绍了英国的餐桌礼仪，包括餐前带小礼物、等主人开始再吃，就餐时右手拿刀左手拿叉，以及餐后感谢主人等。
【Why】
该语篇将视角聚焦于跨文化交流中的具体场景-餐桌礼仪。其目的在于引导学生了解英国的餐桌礼仪，认识到中英文化的差异；同时培养他们在面对文化差异时主动询问、认真观察和积极适应的态度，增强学生的跨文化理解能力和文化自信。
【Hw】
语篇以对话形式呈现，语言真实自然，结构清晰，遵循“提出问题-提供建议-表达感谢”的交际逻辑。文本在真实语境中融入了本单元的重点词汇和句型，如s... that, unless, prper等，以及Shuld Culd yu tell 等征询和提供建议的表达方式。
三、学情分析
八年级学生在语言能力方面，已具备一定的阅读理解基础，能读懂日常对话，但对于准确提取并梳理较长对话中的关键信息可能存在挑战。在文化意识方面，学生对中国餐桌礼仪有一定了解，但对英国餐桌礼仪可能知之甚少，容易在跨文化交际中产生困惑。在思维品质方面，他们具备一定的比较和分析能力，但将文化差异进行系统性对比并形成自己观点的能力有待提升。在学习能力方面，他们乐于参与角色扮演和小组讨论，但需要教师提供清晰的支架和引导，以确保语言输出的准确性和得体性。本课时通过创设真实的跨文化交际情境，可以激发学生的探究欲望，帮助他们在对比中加深对中外文化的理解。
四、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 理解对话内容，提取英国做客礼仪的关键信息，并按“用餐前-用餐中-用餐后”进行归类整理。
2. 在语境中理解并运用Shuld Culd yu tell Remember t...等表达，就做客礼仪进行咨询、建议和回应。
3. 在中英餐桌礼仪比较中理解礼貌得体的重要性，形成遇到文化差异主动询问、认真观察的意识。
五、教学重难点
【重点】
1. 读取对话中关于英国餐桌礼仪的细节信息，按时间顺序梳理并完成笔记。
2. 在语境中理解并运用谈论餐桌礼仪的核心句型提供建议。
【难点】
在真实的情境中，恰当运用所学语言向外国朋友提供关于中国餐桌礼仪的建议，展现文化自信并实现有效的跨文化沟通。
六、教学活动设计
环节一：情境导入，激活已知。（7 mins）
学生看视频，判断正误。然后自由谈论已知的英国餐桌礼仪。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Students watch the vide and mark T fr true and F fr false.
2. Students have a free talk.
学习理解之感知与注意
应用实践之描述与阐释
倾听学生的回答，了解学生对文化礼仪的已知情况。
环节设计意图：激活学生已有的背景知识，激发学生的学习兴趣。
环节二：通过听读活动，获取语篇细节信息，并学习相关语言知识点。（18 mins）
学生听录音回答问题，然后读对话画出对话中提到的有关礼仪的句子。再读，完成信息梳理。读语篇回答问题。最后学习语言点。
教学活动
活动层次
效果评价
3. Students listen t the cnversatin and answer the questins.
4. Students read the cnversatin and underline the table manners Sam mentins.
5. Students make ntes abut having dinner at a friend’s huse in the UK.
6. Students read again and answer the questins.
7. Students read the cnversatin and learn the new wrds and phrases.
学习理解之感知与注意，获取与梳理
观察学生能否准确提取细节信息并正确分类。评估学生对深层问题的思考，检查学生对重点语言知识的理解情况，适时引导。
环节设计意图：通过分步阅读任务，引导学生深入挖掘文本细节，理清文章脉络。引导学生思考跨文化交流的具体方法。在读中最后环节落实语言点，做到词不离句。
环节三：听读模仿，内化语言，迁移创新，实现跨文化交际。（20 mins）
学生听录音跟读，然后进行角色扮演。思考并回答问题。创设情境，进行角色扮演。讨论问题，深化主题。
教学活动
活动层次
效果评价
8. Students listen t the cnversatin. Then rle-play it.
9. Students think and answer the questins.
10. Students imagine their freign friend is ging t have dinner at a Chinese persn’s huse fr the first time. Use the tips belw t give him r her sme advice.
11. Students discuss these questins in grups.
应用实践之描述与阐释、内化与运用
迁移创新之想象与创造
观察学生能否恰当运用目标语言创编对话。评估学生在讨论中能否多角度对比文化并表达出尊重包容的态度。检查随堂练习情况。
环节设计意图：听音模仿有助于学生掌握地道的语音语调和交际语气。角色扮演帮助学生将输入的语言知识转化为自身的口语表达能力，为后续输出做准备。创设真实的跨文化交际任务，让学生学以致用，实现知识的迁移。通过中外文化对比和深入讨论，培养学生的批判性思维，升华主题。
作业与拓展
1. Try using the phrases and sentences frm the text t write 3-5 tips abut Chinese table manners fr a freign friend wh is ging t eat at yur huse.
2. Share the tips with yur parents and ask if they have any ther advice n table manners.