统编版（2024）三年级下册（2024）第四单元语文园地教学设计及反思

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）第四单元语文园地教学设计及反思，共16页。
学情背景
三年级学生已完成第四单元《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文的学习，初步积累了与中华优秀传统文化相关的知识，对传统节日、古代科技、建筑艺术、绘画艺术有了基础认知。在语言运用上，学生已能初步认读生字、流利朗读课文，对“围绕一个意思把一段话写清楚”的表达方法有了模糊感知，但缺乏系统梳理和主动运用的能力；在识字方面，能借助拼音、部首等方法识字，但对形声字的构字规律掌握不够扎实，积累的传统文化类词语较少。同时，学生以形象思维为主，喜欢互动游戏、情境体验，对枯燥的知识梳理兴趣不高，需通过多样活动降低学习难度，提升学习积极性，实现知识的巩固与迁移。
单元背景
本单元以“中华优秀传统文化”为人文主题，核心语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，习作要素是“收集传统节日资料，交流节日风俗，写过节情景”。《语文园地》作为单元学习的总结与延伸，是对本单元知识、能力、素养的系统梳理和巩固提升，承接了前四篇课文的教学内容，既梳理了“围绕一个意思写清楚”的表达方法，又拓展了传统文化相关的知识积累，同时为单元习作和专题学习活动“中华传统节日”做好铺垫，在单元教学中起到“承上启下、融会贯通”的关键作用。
教学背景
《语文园地》是统编版教材的特色模块，遵循“以生为本、素养导向”的理念，整合了“梳理与交流、识字加油站、词句段运用、日积月累”四大板块，兼顾识字、阅读、表达、积累等多项能力的培养。结合 2026 年春季新学期新教材要求，本节课需紧扣核心素养，突出单元语文要素的落实，注重知识的整合与迁移，结合三年级学生学情，设计贴合学生生活的互动活动，让学生在实践中巩固知识、提升能力，同时感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。
教材分析
本次《语文园地》是统编版小学语文三年级下册第四单元的总结性模块，紧扣单元“中华优秀传统文化”人文主题和“围绕一个意思把一段话写清楚”核心语文要素，由“梳理与交流、识字加油站、词句段运用、日积月累”四个相互关联的板块组成，各板块分工明确、相辅相成，形成完整的知识体系。
“梳理与交流”板块，以本单元《赵州桥》《一幅名扬中外的画》为例，引导学生回顾、梳理课文围绕一个意思写清楚的方法，深化对单元语文要素的理解，为后续表达运用筑牢基础。“识字加油站”板块，集中呈现 6 个提手旁的形声字，结合词语引导学生发现“形旁表义、声旁表音”的构字规律，增加识字量，同时渗透词类意识，让学生了解提手旁的字多与手部动作相关。
“词句段运用”板块分为两部分：第一部分引导学生仿照《纸的发明》中描写造纸流程的写法，运用连续动词和表示先后顺序的词语，介绍手工活动过程，培养有序表达能力；第二部分引导学生借鉴《赵州桥》《一幅名扬中外的画》中的句式，学习“总—分”结构和排比句式，仿写段落，落实“围绕一个意思写清楚”的语文要素。“日积月累”板块，安排了 3 个与中华优秀传统文化相关的四字词语（文房四宝、雅人四好、中医四诊），既丰富学生的词汇积累，又让学生了解中华传统文化的相关常识，深化文化认知。
整个《语文园地》模块，既注重知识的巩固与梳理，又注重能力的迁移与提升，兼顾文化传承与素养落地，符合三年级学生的认知规律，是落实单元教学目标、提升学生语文核心素养的重要载体。
核心素养目标
文化自信
积累与中华优秀传统文化相关的词语（文房四宝、雅人四好等），了解词语背后的文化内涵，感受中华传统文化的博大精深。
结合单元课文和语文园地内容，进一步感受古代科技、建筑、绘画、传统习俗的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，激发文化传承意识。
语言运用
1.认识“援、掷、投、捞、拆、搅”等生字，掌握提手旁形声字的构字规律，会写相关生字和词语，积累表示手部动作的词语。
2.能熟练运用“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，梳理课文表达思路，能运用“总—分”结构、排比句式和连续动词，进行简单的仿写和口头表达。
3.积累传统文化类四字词语，能正确、流利地朗读并背诵，能在语境中初步运用，提升词汇积累和语言表达能力。
思维能力
1.通过梳理与交流，归纳“围绕一个意思写清楚”的具体方法，培养逻辑分析和归纳概括能力。
2.观察提手旁生字的特点，发现形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，培养观察、分析和总结规律的能力。
3.在词句段运用中，能理清手工活动的先后顺序，能围绕一个中心意思展开具体描写，培养有序思维和逻辑表达能力。
审美创造
1.感受课文和语文园地中语言的简洁美、韵律美，体会“总—分”结构和排比句式的表达效果，提升语言审美鉴赏能力。
2.在仿写、口头表达和积累活动中，感受中华传统文化与语言文字的融合之美，尝试用优美的语言描绘场景、表达想法，提升审美表达能力。
教学重难点
教学重点
认识提手旁的生字，掌握形声字“形旁表义、声旁表音”的构字规律，会写相关生字和词语。
梳理“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，能结合课文实例说明，初步运用该方法进行仿写和口头表达。
积累“文房四宝、雅人四好、中医四诊”等传统文化类词语，了解其含义，能正确朗读并背诵。
教学难点
灵活运用“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，能结合具体场景，运用“总—分”结构、排比句式，把内容写具体、写清楚。
能按先后顺序，运用连续动词和承接词，清晰、有条理地介绍手工活动的过程。
理解传统文化类词语的内涵，感受词语背后的文化底蕴，能在语境中灵活运用积累的词语。
教学准备
多媒体课件：包含单元课文重点段落、生字词卡片、提手旁生字图片、手工活动流程图、传统文化词语相关图片、仿写范例等。
学习单：包含生字认读、构字规律练习、词句段仿写、词语积累等基础内容，贴合三年级学情，难度适中。
实物道具：提手旁生字卡片、手工材料（折纸、彩纸、剪刀等）、传统文化词语卡片，辅助开展互动活动。
预习任务单：提前让学生回顾单元课文，圈画自己认为“围绕一个意思写清楚”的段落，积累课文中的优美词句。
教学过程
第一课时：梳理交流，识字积累，夯实基础
情境导入，激发兴趣
谈话互动，回顾单元
师：同学们，第四单元我们一起走进了中华优秀传统文化的世界，学习了四篇精彩的课文，谁能说说，这四篇课文分别给我们介绍了什么？
生 1：我们学习了《古诗三首》，了解了春节、清明、重阳节的习俗和诗人的情感。
生 2：《纸的发明》告诉我们造纸术的演变过程，感受到古代劳动人民的智慧。
生 3：《赵州桥》介绍了我国古代雄伟的石拱桥，《一幅名扬中外的画》让我们看到了北宋汴京的繁华。
师：大家回顾得真全面！这四篇课文不仅让我们领略了中华传统文化的魅力，还教会了我们一个重要的写作方法——围绕一个意思把一段话写清楚。今天，我们就走进《语文园地》，一起梳理所学知识、积累本领，争当“传统文化小使者”，好不好？
生：好！
揭示课题，明确目标
师：板书课题《语文园地》，齐读课题。这节课，我们主要完成两个任务：一是梳理单元核心写作方法，二是认识新的生字，积累有趣的词语，为后续的学习打下坚实基础。
设计意图：从单元课文回顾切入，激活学生已有的知识储备，营造轻松的学习氛围；明确本节课学习目标，让学生带着目标学习，提升学习效率，同时紧扣单元人文主题，激发学生的学习兴趣和文化自豪感。
梳理与交流：回顾方法，深化理解
自主梳理，小组交流
师：请大家拿出预习任务单，回顾单元课文，想一想：《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》中，哪些段落是围绕一个意思写清楚的？作者是怎么写清楚的？和小组同学交流一下你的发现。
（生小组交流，师巡视指导，引导学生结合具体段落发言，不偏离主题。）
全班交流，梳理方法
师：哪个小组愿意分享你们的发现？先说说《赵州桥》中，作者是怎么围绕一个意思写清楚的？
生 1：我们小组发现，《赵州桥》第 3 自然段是围绕“这座桥不但坚固，而且美观”来写的。作者详细描写了栏板上的龙图案，用“有的……有的……还有的……"的句式，把龙的各种姿态写得活灵活现，就把“美观”这个意思写清楚了。
师：说得太精彩了！你抓住了关键句和重点句式，非常棒。谁能补充一下，这个关键句在段落的什么位置？有什么作用？
生 2：关键句在段落的开头，能直接告诉我们这段话的主要意思，让我们一下子就明白作者要写什么。
师：没错！这种“先总说、后分说”的结构，就是围绕一个意思写清楚的好方法。再说说《一幅名扬中外的画》，作者又是怎么写的？
生 3：《一幅名扬中外的画》第 3 自然段，围绕“画上的街市可热闹了”这个中心句来写。作者先写街上的店铺多，再写来来往往、形态各异的人，用“有的……有的……有的……"的句式，把街市的热闹写得很具体。
师：大家观察得真仔细！谁能总结一下，我们想要围绕一个意思把一段话写清楚，需要注意什么？
生 4：要先确定一个中心意思，写出关键句（中心句）。
生 5：围绕中心句，写具体的内容，可以用“有的……有的……有的……"的句式，也可以写具体的事物、动作。
总结方法，强化认知
师：大家总结得非常全面！围绕一个意思写清楚，有两个小技巧：第一，找准中心句（关键句），可以在段落的开头、中间或结尾，直接点明段落的主要意思；第二，围绕中心句，从不同方面、不同角度写具体，比如写场景可以写景物、人物、动作，写事物可以写特点、用途，还可以运用排比句式让内容更具体、更生动。
师：我们一起来回顾一下这两个段落，感受一下这种写法的好处。（出示《赵州桥》第 3 自然段、《一幅名扬中外的画》第 3 自然段，生齐读，再次体会表达方法。）
设计意图：立足单元语文要素，以学生自主梳理、小组交流、全班分享的方式，结合课文实例，梳理“围绕一个意思写清楚”的方法，避免教师单向讲解，充分发挥学生的主体性，同时通过回顾课文段落，深化学生对表达方法的理解，为后续词句段运用铺垫基础。
识字加油站：发现规律，趣味识字
自由认读，正音正形
师：梳理完写作方法，我们再来认识一批新的生字朋友，它们都藏在“识字加油站”里。请大家自由朗读“识字加油站”的生字和词语，注意读准字音，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍。
（出示生字词：援（yuán）援助、掷（zhì）投掷、投（tóu）投入、捞（lā）打捞、拆（chāi）拆分、搅（jiǎ）搅动，生自由朗读。）
师：谁愿意站起来读一遍生字和词语？其他同学仔细听，看看他的字音读准了没有。
（指名朗读，师及时纠正读音：“掷”是翘舌音，读 zhì，不要读成 zhí；“搅”是第三声，读 jiǎ，注意声调准确。）
师：我们一起来开火车认读生字和词语，读准字音，读清声调。（生开火车认读、齐读，巩固字音。）
观察发现，总结规律
师：请大家仔细观察这些生字，看看它们有什么共同的特点？和同桌讨论一下。
（生同桌讨论，师巡视指导，引导学生观察生字的部首和字义。）
师：谁来说说你们的发现？
生 1：这些生字都有提手旁（扌）！
师：观察得真仔细！提手旁的字，一般和什么有关呢？
生 2：和手的动作有关！比如“掷”是用手扔，“捞”是用手捞东西，“搅”是用手搅拌。
师：说得太对了！提手旁是形旁，表义，提示我们这些字都和手部动作有关。再看看生字的右边，比如“援”右边是“爰”，读音和“援”相近；“掷”右边是“郑”，读音和“掷”相近，你们发现了什么？
生 3：右边的部分和生字的读音差不多！
师：非常棒！这些字都是形声字，形旁（扌）表义，声旁表音，这样的构字规律能帮助我们更快地记住生字。比如“投”，左边“扌”表示用手做动作，右边“殳”提示读音，结合起来就是“用手扔东西”，就是“投”的意思。
趣味互动，巩固识字
师：我们来玩“动作猜词”游戏，老师做动作，你们猜对应的生字和词语，好不好？
生：好！
（师做“投掷”“打捞”“搅动”等动作，生快速猜词，并用完整的词语回答，如“投掷”“打捞”，同时认读生字。）
师：请大家结合构字规律，给每个生字组一个新的词语，同桌互相检查，看看谁组的词语多、组得准。
（生组词，师巡视指导，指名分享组词，如“援”组词“支援”，“拆”组词“拆开”，“搅”组词“搅拌”，巩固生字记忆。）
生字书写，规范指导
师：这些生字中，“援、掷、捞、搅”是我们这节课要重点会写的字。请大家观察这几个字的结构，想一想，写的时候要注意什么？
（出示生字卡片，引导学生观察：都是左右结构，左窄右宽，提手旁的写法要规范，右边的部分要写得紧凑、匀称。）
师：跟着老师一起书空，先写“援”：横、竖钩、提、撇、点、点、撇、横撇/横钩、横撇/横钩、捺。注意右边“爰”的笔顺，不要写错。再写“掷”：横、竖钩、提、撇、横撇/横钩、捺、竖、横折、横、横。右边“郑”的撇和捺要舒展。
（生跟着老师书空，熟悉笔画顺序，师重点指导“搅”的右边，提醒不要多写笔画。）
师：请大家在练习本上，每个生字写 3 遍，注意坐姿端正、握笔正确，把字写工整、规范。
（生练写生字，师巡视指导，纠正个别学生的书写错误，重点指导提手旁的写法和生字的结构比例。）
师：谁愿意把自己写的生字展示给大家？我们一起评价一下，写得好在哪里，还有什么地方需要改进。
（指名展示，师生共同评价，肯定优点，指出不足，引导学生修正书写。）
设计意图：遵循三年级学生识字规律，通过“认读—正音—找规律—趣味互动—书写”的流程，引导学生发现形声字的构字规律，既培养学生的观察、总结能力，又通过趣味游戏激发识字兴趣，同时落实生字书写教学，夯实识字基础。
日积月累：积累词语，了解文化
认读词语，读准字音
师：识字之后，我们再来积累一批和中华传统文化有关的词语，它们藏在“日积月累”里。请大家自由朗读这些词语，注意读准字音，读通词语，借助拼音多读几遍。
（出示词语：文房四宝、雅人四好、中医四诊，生自由朗读。）
师：谁愿意站起来读一遍这些词语？注意“好”在“雅人四好”中读 hà，第四声，指爱好；“诊”读 zhěn，第三声，不要读成 zhēn。
（指名朗读，师纠正读音，生齐读、分组读，巩固字音。）
理解词语，感知文化
师：这些词语都和中华传统文化有关，谁能结合自己的了解，说说“文房四宝”是什么意思？
生 1：我知道，文房四宝是古代文人用的四种东西，好像有毛笔、墨。
师：说得很对！文房四宝指的是古代文人书房里必备的四种宝贝，它们分别是笔、墨、纸、砚，也就是我们现在说的毛笔、墨水、宣纸、砚台。（出示文房四宝图片，辅助学生理解。）古代文人写字、画画都离不开它们，是中华传统文化的重要组成部分。
师：谁来说说“雅人四好”？
生 2：雅人四好应该是古代有文化的人喜欢做的四件事，我听说过琴棋书画。
师：太厉害啦！雅人四好就是琴、棋、书、画，琴指古琴，棋指围棋，书指书法，画指绘画，这四样都是古代文人修身养性的爱好，体现了古人的审美情趣。
师：最后一个“中医四诊”，谁知道是什么？
生 3：我奶奶去看中医的时候，医生会看她的舌头、听她的声音，可能就是中医四诊。
师：你观察得真仔细！中医四诊是中医诊断疾病的四种基本方法，分别是望、闻、问、切。“望”是看病人的气色、舌苔，“闻”是听病人的声音、闻气味，“问”是问病人的症状，“切”是摸病人的脉搏。这是我国古代医学的智慧结晶，至今还在发挥作用。
趣味记忆，巩固积累
师：我们来玩“词语接龙”游戏，巩固这些词语。老师说“文房四宝”，你们接着说“雅人四好”，再接着说“中医四诊”，然后再从头开始，好不好？
生：好！
（师生共同玩词语接龙游戏，反复巩固词语认读和记忆。）
师：请大家试着背诵这些词语，同桌互相检查，看看谁背得又快又准。
（生背诵词语，师巡视指导，指名背诵、全班齐背，巩固积累。）
师：我们再来拓展一下，除了这三个词语，你们还知道哪些和中华传统文化有关的四字词语？
生 1：我知道“花中君子”，是梅兰竹菊。
生 2：还有“京剧四大行当”，生旦净丑。
师：大家积累的真多！课后我们可以继续收集，丰富自己的传统文化词汇库。
设计意图：结合三年级学生的认知特点，通过“认读—理解—记忆—拓展”的流程，让学生积累传统文化类词语，了解词语背后的文化内涵，既丰富词汇量，又增强文化自信，同时通过趣味游戏，提升积累的积极性和实效性。
课堂小结，布置作业
课堂小结
师：这节课，我们一起梳理了“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，知道了要找准中心句、围绕中心句写具体；认识了提手旁的形声字，发现了“形旁表义、声旁表音”的构字规律，还积累了和中华传统文化有关的词语。大家表现得都非常棒，收获满满！
布置作业
正确、流利地朗读并背诵“日积月累”中的词语，每个词语组 2 个句子。
会写“援、掷、捞、搅”四个生字，每个字写 3 遍，组 2 个词语。
回顾单元课文，找出 1 个围绕一个意思写清楚的段落，抄写下来，说说作者是怎么写清楚的。
第二课时：词句运用，迁移提升，学以致用
复习回顾，衔接新课
复习生字，巩固积累
师：上节课，我们认识了提手旁的生字，积累了传统文化类词语，谁来开火车认读一下生字和词语？
（出示生字卡片和“日积月累”词语，生开火车认读、齐读，巩固字音和记忆。）
师：谁能背诵“日积月累”中的词语？再说说“文房四宝”指的是什么？
（指名背诵词语，回答“文房四宝”的含义，师及时评价、补充。）
回顾方法，明确目标
师：上节课我们还梳理了“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，谁能说说，要想把一段话写清楚，需要注意什么？
生：要找准中心句，围绕中心句写具体，可以用“有的……有的……有的……"的句式。
师：非常棒！这节课，我们就重点运用这些方法，完成“词句段运用”的练习，学习把手工活动过程说清楚、把段落写具体，真正做到学以致用。
设计意图：通过复习生字、词语和核心写作方法，巩固上节课所学内容，自然衔接新课，明确本节课的学习目标，让学生带着方法进入词句段运用的练习，提升学习针对性。
词句段运用一：有序表达，说清过程
回顾课文，感知方法
师：请大家回忆《纸的发明》这篇课文，作者是怎么描写蔡伦改进造纸术的过程的？谁能说说？
生 1：作者写了蔡伦把原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆，再用竹帘抄起纸浆，晾干后就成了纸。
师：说得很准确！作者用了哪些表示动作的词语？
生 2：剪碎、切断、浸、捣、抄、晾。
师：还有哪些表示先后顺序的词语？
生 3：先、再、然后、最后。
师：非常好！作者就是运用连续的动词和表示先后顺序的承接词，把造纸的过程写得条理清晰、一目了然。这种方法，我们也可以用来介绍手工活动的过程。
（出示《纸的发明》中描写造纸流程的段落，生齐读，再次感受“连续动词 + 承接词”的表达效果。）
明确要求，学习方法
师：出示词句段运用一的要求：照样子，用一些表示动作的词语，说清楚某个手工活动的过程，如剪纸、捏泥人、拼装玩具等。
师：大家看例子，“剪纸的时候，我先把纸对折，再用剪刀慢慢剪，然后展开，最后在上面画上图案，一幅漂亮的剪纸就做好了。”这句话中，用了哪些表示动作的词语？哪些表示先后顺序的词语？
生 1：动作词语有“对折、剪、展开、画”。
生 2：表示先后顺序的词语有“先、再、然后、最后”。
师：说得太对了！介绍手工活动过程时，我们要注意：第一，按照先后顺序，不能颠倒；第二，用上连续的动词，把每个步骤的动作写清楚；第三，用上“先、再、然后、最后”等承接词，让过程更有条理。
小组交流，尝试表达
师：请大家想一想，自己做过什么手工活动，比如折纸飞机、捏泥人、编花绳、拼装玩具等，和小组同学交流一下，用上表示动作的词语和承接词，把活动过程说清楚。
（生小组交流，师巡视指导，引导学生梳理步骤，用上合适的动词和承接词，纠正表达不连贯、顺序颠倒的问题。）
全班展示，评价提升
师：哪个小组愿意派代表分享一下自己的手工活动过程？注意用上我们学到的方法，把过程说清楚、说连贯。
生 1：我来说捏泥人的过程。我先把橡皮泥揉成一个圆球，再把圆球捏成椭圆形，作为泥人的身体；然后用一小块橡皮泥揉成圆球，捏成头，粘在身体上；最后用彩笔给泥人画上眼睛、鼻子和嘴巴，一个可爱的泥人就做好了。
师：说得太棒了！用上了“先、再、然后、最后”，还有“揉、捏、粘、画”等动词，把捏泥人的过程说得非常清楚、连贯，掌声送给她！
生 2：我来说折纸飞机的过程。我先拿出一张长方形的纸，把纸对折，再把纸的两个角向中间折，然后把纸的一端向下折，最后把纸的两边向外折，一架纸飞机就做好了，我还能让它飞起来呢！
师：说得真生动！不仅把过程说清楚了，还加上了自己的感受，非常好。谁能评价一下，他哪里说得好？
生 3：他用上了很多动词，还有表示先后顺序的词语，过程很有条理。
师：没错！我们介绍手工活动过程时，就要这样，条理清晰、动作明确。请大家再和同桌互相说说，改进自己的表达，让过程说得更清楚、更生动。
（生再次交流，完善自己的表达，师巡视指导。）
设计意图：结合单元课文《纸的发明》，引导学生感知“连续动词 + 承接词”的表达方法，再通过示例讲解、小组交流、全班展示，让学生掌握介绍手工活动过程的方法，培养有序表达能力，落实语言运用素养。
词句段运用二：仿写段落，落实要素
回顾范例，发现特点
师：上节课我们梳理了《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》中“围绕一个意思写清楚”的方法，现在我们再来看看这两篇课文中的重点句子，找找它们的共同特点。
（出示句子：
桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。）
师：请大家自由朗读这两个句子，和同桌讨论一下，它们有什么共同特点？
（生同桌讨论，师巡视指导，引导学生发现句子的结构和句式特点。）
师：谁来说说你们的发现？
生 1：这两个句子都是先总说，再分说。
师：具体说说，先总说什么，再分说什么？
生 1：第一个句子先总说“栏板上雕刻着精美的图案”，再分说图案的具体样子；第二个句子先总说“走在街上的，是来来往往、形态各异的人”，再分说人的不同动作。
师：说得非常好！这就是“总—分”结构，先总说一个中心意思，再围绕中心意思分述具体内容。还有什么特点？
生 2：都用上了“有的……有的……有的……"的排比句式！
师：太对了！排比句式能让句子更有气势，能把具体内容写得更全面、更生动，让读者一下子就能感受到图案的精美和人的形态各异。
明确要求，指导仿写
师：出示词句段运用二的要求：读一读，想想下面两段话有什么共同特点，再照样子写一段话。
师：我们先来分析一下示例，示例围绕“公园里的花开得真热闹”这个中心句，用“有的……有的……有的……"的句式，分述了不同花儿的样子，把“热闹”这个意思写清楚了。
师：仿写的时候，我们要注意两点：第一，先确定一个中心意思，写出总起句（中心句）；第二，围绕中心句，用“有的……有的……有的……"的排比句式，分述具体内容，把中心意思写具体、写清楚。
师：我们可以选择什么话题来仿写呢？比如“天上的云真是千姿百态”“下课了，操场上真热闹”“花园里的景色真美”等，大家可以自由选择。
自主仿写，巡视指导
师：请大家拿出学习单，自主选择一个话题，进行仿写，注意运用“总—分”结构和排比句式，把内容写清楚、写生动。
（生自主仿写，师巡视指导，重点关注：①是否有中心句；②是否用上“有的……有的……有的……"的句式；③内容是否围绕中心句展开，是否具体。对仿写有困难的学生，师进行个别指导，帮助他们确定中心句，梳理具体内容。）
展示评价，完善提升
师：谁愿意把自己的仿写作品展示给大家？我们一起评价一下，看看他写得好不好，有没有用上我们学到的方法。
生 1：我写的是“天上的云真是千姿百态”。天上的云真是千姿百态：有的像一匹洁白的大马，正在扬蹄飞奔；有的像一只温顺的小羊，低头啃食青草；有的像一团蓬松的棉花，静静飘在天际；还有的像一只可爱的小白兔，蹦蹦跳跳地穿梭在云朵间。
师：写得太精彩了！有中心句，用上了“有的……有的……有的……"的排比句式，还运用了比喻的修辞手法，把云的样子写得栩栩如生，掌声送给她！
生 2：我写的是“下课了，操场上真热闹”。下课了，操场上真热闹：有的同学在跳绳，绳子甩得呼呼响；有的同学在踢毽子，毽子在脚尖上飞来飞去；有的同学在玩捉迷藏，躲在树后面不敢出声；还有的同学在跑步，跑得满头大汗。
师：说得非常好！围绕“热闹”这个中心意思，写了同学们的不同活动，用上了合适的动词和排比句式，把操场上的热闹场景写得很具体。谁能给她提一点小建议？
生 3：可以加上“欢声笑语”，让句子更生动，比如“到处都是同学们的欢声笑语”。
师：这个建议太棒了！我们一起把这句话加上，让段落更生动。（生齐读修改后的段落。）
师：请大家对照自己的仿写作品，看看有没有需要改进的地方，借鉴刚才同学的优点，修改自己的作品，让它更完善。
（生修改仿写作品，师巡视指导，帮助学生完善段落，落实“围绕一个意思写清楚”的语文要素。）
设计意图：以课文范例为依托，引导学生发现“总—分”结构和排比句式的特点，再通过指导仿写、自主练习、展示评价、修改完善，让学生掌握仿写方法，迁移运用“围绕一个意思写清楚”的表达方法，突破教学难点，提升语言表达能力。
拓展延伸，融会贯通
知识整合，巩固提升
师：这节课我们完成了词句段运用的练习，学会了介绍手工活动过程、仿写段落，谁能说说，这两种练习都用到了我们单元的什么核心方法？
生：都用到了“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法！
师：非常棒！介绍手工活动过程，要围绕“手工活动的步骤”这个意思，按先后顺序写清楚；仿写段落，要围绕自己确定的中心意思，用排比句式写具体。这些方法，我们在以后的写作中都可以用到，让我们的作文更有条理、更生动。
文化拓展，深化认知
师：结合我们单元的“中华传统节日”专题学习活动，我们再来积累一些和传统节日有关的词语，比如“春节”可以积累“张灯结彩、喜气洋洋”，“清明”可以积累“扫墓祭祖、踏青赏春”，“重阳节”可以积累“登高望远、敬老爱老”。请大家和同桌一起，积累 3 个和传统节日有关的词语，下节课分享。
（生积累词语，师巡视指导，引导学生积累规范、合适的词语，深化对传统节日文化的认知。）
实践运用，衔接习作
师：我们单元的习作是“写过节情景”，大家可以运用这两节课学到的方法，先确定一个中心意思，比如“春节真热闹”“清明真有意义”，再围绕中心意思，按先后顺序，用上排比句式和合适的动词，把过节的情景写清楚、写生动。课后可以试着写一个片段，为单元习作做好准备。
设计意图：整合单元核心方法，让学生明确知识之间的关联；拓展传统节日词语，深化文化认知；衔接单元习作，引导学生迁移运用所学方法，实现“学用结合”，落实单元习作要素。
课堂小结，升华主旨
师：这节课，我们重点完成了“词句段运用”的练习，学会了用“连续动词 + 承接词”介绍手工活动过程，用“总—分”结构和排比句式仿写段落，进一步巩固了“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法。同时，我们还积累了更多和中华传统文化有关的词语，感受到了传统文化与语言文字的融合之美。
师：语文学习离不开积累和运用，希望大家在以后的学习中，多积累、多练习，灵活运用所学的语文知识，提升自己的语文能力，同时热爱中华优秀传统文化，做传统文化的传承者和传播者。
布置作业，巩固提升
完善自己的仿写段落，抄写在练习本上，要求书写工整、规范。
口头向爸爸妈妈介绍一次自己做过的手工活动，用上“先、再、然后、最后”等承接词，把过程说清楚。
积累 3 个和传统节日有关的词语，结合单元习作，试着写一个过节情景的片段（100 字左右）。