青岛版（五四学制）（2024）一年级下册（2024）教室里的测量—厘米、米的认识教学设计及反思

这是一份青岛版（五四学制）（2024）一年级下册（2024）教室里的测量—厘米、米的认识教学设计及反思，共12页。
一年级学生已具备直观比较物体长短、高矮的生活经验，能通过眼睛观察、手比划等方式判断物体长度差异，但缺乏标准长度单位认知，无规范测量经验。学生以直观形象思维为主，好奇心强，喜欢动手操作，对“教室里的测量”等生活化情境兴趣浓厚，乐于参与比划、测量等实操活动。但学生抽象思维薄弱，难以建立1厘米、1米的准确长度表象，易混淆两者实际长短；测量时易出现“起点不对齐、尺子放歪”等操作错误；估测物体长度时常选错单位，语言表达也不够规范，需借助具象教具和分层实操引导突破难点。
教材分析
本课选自2026年春季青岛版（五四学制）小学数学一年级下册第六单元，是学生首次接触标准长度单位，为后续长度单位换算、面积体积测量奠基。教材以“教室里的测量”为核心主题，设置3个信息窗：信息窗1（课桌有多长）感悟统一长度单位的必要性，认识厘米及直尺；信息窗2（量一量）巩固厘米测量方法，学习估测；信息窗3（黑板有多长）认识米及米尺，探究1米=100厘米的关系。教材通过“情境冲突—直观感知—动手实操—生活应用”的逻辑，融入大量教室场景测量活动，贴合低年级学生认知，体现“数学源于生活、用于生活”的理念，聚焦量感与空间观念培养。
核心素养教学目标
量感：结合教室测量情境，建立1厘米、1米的实际长度表象，能估测铅笔、课桌、黑板等常见物体长度，准确用直尺、米尺测量物体长度，发展量感。
空间观念：通过观察、比划、测量等活动，理解长度是物体的可测量属性，能区分厘米（短物体）和米（长物体）的适用场景，建立长度单位的空间认知。
推理意识：从“用拃量课桌结果不同”的冲突中，推理出统一长度单位的必要性；通过观察米尺刻度，推导1米=100厘米的进率关系，培养初步逻辑推理能力。
应用意识：运用厘米、米的知识描述教室物体长度，解决“量课桌、量黑板”等实际问题，感受测量在生活中的实用性，增强数学应用意识。
教学重难点
教学重点：认识长度单位厘米（cm）和米（m），建立1厘米、1米的长度表象；掌握直尺、米尺的规范测量方法。
教学难点：准确建立1厘米、1米的长度表象；区分厘米和米的适用场景，正确估测物体长度；理解1米=100厘米的进率关系。
教学过程
第一课时：认识厘米（信息窗1）
情境导入：课桌有多长，激趣引题
教师课件出示教材信息窗1情境图：教室里，小明和小红用“拃”量课桌长度，小明量得5拃，小红量得4拃，两人疑惑不解。
师问：“同学们，观察这幅图，小明和小红在做什么？同样的课桌，为什么量的拃数不一样？”
生答预设：量课桌长度；因为小明的手小，拃短，小红的手大，拃长。
师追问：“用拃量课桌，结果不一样，这样测量方便吗？怎样才能让测量结果一样呢？”
生答预设：不方便；要用一样长的东西量。
教师小结：同学们说得对！用不同的工具测量，结果不一样，很不方便。测量物体长度需要统一的标准，这个标准就是长度单位。今天我们就一起来认识第一个长度单位——厘米，学习用厘米测量教室里的物体。
设计意图：依托教材“用拃量课桌”的冲突情境，引发学生认知矛盾，自然引出“统一长度单位”的必要性，激发探究兴趣，贴合教材内容逻辑。
探究新知：认识厘米与直尺
认识1厘米，建立表象
师讲解：测量较短物体的长度，常用“厘米”作单位，厘米可以用字母“cm”表示。
教师课件出示教材直尺图，标注1厘米区间；同时拿出实物直尺，引导学生观察。
师问：“请同学们拿出自己的直尺，找一找、看一看，直尺上从哪里到哪里是1厘米？”
生答预设：从0到1是1厘米；从1到2也是1厘米。
教师讲解：直尺上相邻两个长刻度线之间的一大格，长度就是1厘米。
师引导：“请同学们用手指比划1厘米的长度，再找一找教室里哪些物体的长度大约是1厘米？”
生答预设：食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度大约是1厘米。
教师小结：1厘米很短，我们用手指比划记住它的长度，以后看到短的物体，就可以用厘米作单位。
设计意图：结合教材直尺图与实物直尺，通过“找—比划—找生活实例”，帮助学生建立1厘米的直观表象，突破表象建立难点。
认识直尺结构，明确测量要点
师引导学生观察教材直尺图，标注刻度线、数字、0刻度的位置。
师问：“仔细观察直尺，上面有什么？数字从几开始？”
生答预设：有竖线、数字；数字从0开始。
教师讲解：直尺上的竖线叫刻度线，有长有短；数字表示刻度，从0开始，0刻度是测量的起点。
师追问：“测量物体长度时，为什么要从0刻度开始量？”
生答预设：从0开始量，能直接读出长度。
教师总结：直尺的0刻度是起点，测量时把物体一端对准0刻度，另一端对着几，就是几厘米。
设计意图：结合教材直尺图标注，清晰讲解直尺结构与测量起点，为规范测量打基础，贴合教材知识点呈现逻辑。
实操探究：用直尺测量物体
示范测量方法
教师结合教材“量小棒”示例，拿出小棒和直尺，示范规范测量步骤：
把小棒放平，紧贴直尺；
小棒的左端对准直尺的0刻度；
看小棒的右端对着刻度几，就是几厘米。
师边示范边问：“小棒左端对准0刻度，右端对着刻度5，小棒长几厘米？”
生答：5厘米。
教师强调：测量时物体要放平、贴紧尺子，不能歪；左端一定要对准0刻度。
学生实操：测量教室物体
师布置任务：请同学们用直尺测量教材中的纸条、铅笔的长度，再测量自己的橡皮、铅笔的长度，同桌互相检查测量方法是否正确。
学生动手测量，教师巡视指导，纠正错误操作（如尺子放歪、起点不对齐0刻度）。
师指名汇报：“你测量的铅笔长几厘米？是怎么量的？”
生答预设：铅笔长18厘米，把铅笔放平，左端对准0刻度，右端对着18，就是18厘米。
拓展：不从0刻度开始测量
师出示教材示例：小棒左端对准刻度2，右端对准刻度7，提问：“这根小棒长几厘米？怎么算？”
生答预设：5厘米，7减2等于5。
教师小结：测量时也可以从任意刻度开始，用末端刻度减去起点刻度，就是物体长度；从0刻度测量最简便。
设计意图：紧扣教材测量示例，通过“示范—实操—拓展”，让学生掌握规范测量方法，突破操作难点，落实艺术表现素养。
巩固应用：教材自主练习
课件出示教材信息窗1自主练习题目：
看一看，填一填：教材中铅笔、纸条的长度（刻度图）；
量一量：教材中的线段、小棒的长度；
估一估、量一量：教室中课桌的宽度、课本的长度。
学生独立完成后，指名汇报答案，说说是怎么测量的，教师针对性纠错指导，强化厘米测量方法。
第二课时：巩固厘米与估测（信息窗2）
复习导入：回顾厘米，衔接新知
师课件出示上节课知识点：1厘米的长度、直尺测量方法，指名学生比划1厘米、说说直尺测量步骤。
师过渡：上节课我们认识了厘米，学会了用直尺测量物体长度。今天我们继续学习厘米的知识，学会估测物体长度，解决更多教室里的测量问题。
探究新知：估测物体长度
感知几厘米，建立估测标准
师引导：“我们已经知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米、5厘米分别有多长？请同学们用手指比划一下。”
学生比划后，教师用直尺验证，强化几厘米的长度表象。
师出示教材“课桌宽”情境图，提问：“课桌的宽度大约有几厘米？先估一估，再量一量。”
生估测预设：40厘米、50厘米；实际测量：45厘米。
师讲解：估测时，我们可以用1厘米、5厘米作为标准，看物体长度里有几个这样的标准，再用直尺测量验证，提高估测准确性。
教材案例分析：估测与测量
课件出示教材信息窗2例题：估测教室门的宽度、课本的长度、黑板擦的长度，再实际测量。
师组织小组活动：同桌合作，先估测，再用直尺测量，记录估测结果和实际测量结果，对比差异。
师指名小组汇报：“你们估测课本长多少厘米？实际测量是多少？”
生答预设：估测20厘米，实际21厘米。
教师小结：估测不需要非常准确，只要接近实际长度即可；多观察、多比划，估测会越来越准。
设计意图：依托教材估测例题，通过“比划感知—估测—测量验证”，培养学生估测意识和能力，强化厘米长度表象。
实操提升：测量教室物体
师布置实操任务：测量教室里的物体，先估测，再测量，完成表格：
学生分组测量，教师巡视指导，重点纠正测量错误，引导学生对比估测与实际结果，总结估测技巧。
巩固应用：教材自主练习
课件出示教材信息窗2自主练习：
估一估，量一量：教材中的图形边长、物体长度；
选一选：选择合适的长度（厘米）描述物体（如铅笔长18（ ），课桌宽45（ ））；
解决问题：小明的铅笔长15厘米，用去3厘米，还剩几厘米。
学生独立完成后，汇报交流，教师强调：较短物体用厘米作单位，估测要合理，测量要规范。
第三课时：认识米（信息窗3）
情境导入：黑板有多长，引出米
师课件出示教材信息窗3情境图：同学们用直尺量黑板长度，量了很多次，很不方便。
师问：“同学们，用直尺量黑板的长度，方便吗？为什么？”
生答预设：不方便；因为直尺短，黑板长，要量很多次。
师追问：“量黑板这样很长的物体，用厘米合适吗？需要用什么长度单位？”
生答预设：不合适；要用更长的单位。
教师小结：量较短物体用厘米，量较长物体（如黑板、教室长度、身高），要用更大的长度单位——米，米可以用字母“m”表示。今天我们就一起来认识米，学习用米测量物体长度。
设计意图：依托教材“量黑板”的不便情境，引发认知冲突，自然引出长度单位“米”，贴合教材内容逻辑，激发探究兴趣。
探究新知：认识米与米尺
认识1米，建立表象
教师拿出实物米尺，课件出示教材米尺图，标注1米长度。
师引导：“请同学们观察米尺，1米有多长？和直尺比一比，米尺比直尺长很多。”
师组织活动：请同学们伸开双臂，两臂之间的长度大约就是1米；同桌互相比划，感受1米的长度。
师追问：“教室里哪些物体的长度大约是1米？”
生答预设：课桌的高度、黑板的宽度、讲台的长度大约是1米。
教师小结：1米很长，伸开双臂大约1米，用来测量较长物体。
探究1米=100厘米
师引导：“米尺上有多少个1厘米？我们一起来数一数。”
课件出示教材米尺刻度图，从0刻度开始，1厘米、2厘米……数到100厘米，正好是1米。
师讲解：1米里面有100个1厘米，所以1米=100厘米。
师提问：2米等于多少厘米？5米等于多少厘米？300厘米等于多少米？
生答预设：200厘米、500厘米、3米。
教师总结：米和厘米的进率是100，米换算成厘米，加2个0；厘米换算成米，去掉2个0。
设计意图：结合教材米尺图，通过“观察—比划—数刻度”，帮助学生建立1米表象，直观推导1米=100厘米的进率，突破进率理解难点。
实操探究：用米尺测量物体
示范测量方法
教师结合教材“量黑板”示例，拿出米尺，示范规范测量较长物体的步骤：
把米尺放平、拉直，紧贴物体；
米尺的0刻度对准物体的一端；
看物体的另一端对着刻度几，就是几米（或几米几厘米）。
师边示范边问：“黑板一端对准0刻度，另一端对着刻度3，黑板长几米？”
生答：3米。
教师强调：测量较长物体时，米尺要拉直、放平，不能弯曲；如果物体太长，米尺不够量，可以分段测量，再相加。
学生实操：测量教室物体
师布置任务：小组合作，用米尺测量教室的长度、宽度、黑板的长度、门的高度，记录测量结果。
学生分组测量，教师巡视指导，纠正错误操作（如米尺弯曲、起点不对齐）。
师指名小组汇报：“你们测量教室的长度是多少米？是怎么量的？”
生答预设：教室长8米，把米尺拉直，从一端量到另一端，对着刻度8，就是8米。
对比区分：厘米和米的适用场景
师引导对比：“厘米和米都是长度单位，什么时候用厘米？什么时候用米？”
生答预设：短的物体用厘米（铅笔、橡皮），长的物体用米（黑板、教室）。
教师总结：短物体，用厘米；长物体，用米。判断时可以结合生活经验，比划物体长度，选择合适单位。
设计意图：紧扣教材“量黑板”示例，通过“示范—实操—对比”，让学生掌握米尺测量方法，区分厘米和米的适用场景，落实应用意识素养。
巩固应用：教材自主练习
课件出示教材信息窗3自主练习：
填一填：1米=（ ）厘米、3米=（ ）厘米、500厘米=（ ）米；
选一选：选择合适的单位（厘米/米）描述物体（如黑板长4（ ）、铅笔长18（ ）、教室高3（ ））；
量一量：教材中的黑板、教室门的高度、走廊的长度。
学生独立完成后，汇报交流，教师强调：单位选择要结合物体长短，牢记1米=100厘米，测量要规范。
小结
本节课我们依托“教室里的测量”情境，分三课时学习了厘米、米的认识：第一课时认识了厘米和直尺，建立1厘米的长度表象，掌握了用直尺测量较短物体的方法；第二课时巩固了厘米测量，学会估测物体长度，提升了估测能力；第三课时认识了米和米尺，建立1米的长度表象，探究出1米=100厘米的关系，掌握了用米尺测量较长物体的方法。我们还学会了根据物体长短选择合适的长度单位，解决了教室里的测量问题。测量在生活中用处很大，希望同学们课后多观察、多动手，用学到的测量知识解决更多生活中的问题，不断发展量感和空间观念。
物体
估测长度
实际长度
铅笔
课桌长度
黑板擦长度
数学书宽度