青岛版（五四学制）（2024）二年级下册（2024）三 校园中的测量——毫米、分米、千米的认识教学设计

这是一份青岛版（五四学制）（2024）二年级下册（2024）三 校园中的测量——毫米、分米、千米的认识教学设计，共8页。
学情分析
二年级下册的学生已经在一年级初步认识了长度单位米和厘米，具备了用直尺测量较短物体长度的基本技能，对“长度单位”有了初步的感知经验，能够区分米和厘米的适用场景，也掌握了1米=100厘米的换算关系。但学生对更小、更适中的长度单位缺乏直观认知，对于毫米、分米的实际长度感知模糊，容易混淆不同长度单位的适用范围；千米作为较大的长度单位，学生无法通过直观观察建立概念，需要借助校园实地体验、生活实例来辅助理解。同时，二年级学生以具象思维为主，好奇心强、喜欢动手操作，适合通过实物观察、动手测量、校园实践、师生互动等方式开展教学，在实操中建立长度观念，培养空间想象和数学应用能力。
教材分析
本节课选自青岛版（五四学制）小学数学二年级下册第三单元《甜甜的梦》，是“校园中的测量”主题下的核心内容，也是小学阶段长度单位体系的重要补充。教材以学生喜爱的“孙悟空金箍棒”童话情境为切入点，贴合低年级学生认知特点，依次编排毫米、分米、千米的认识，衔接已学的米和厘米，构建完整的长度单位知识链。教材通过“观察直尺、动手测量、校园实践、生活举例”等环节，引导学生认识毫米、分米、千米的含义、字母表示，掌握相邻单位间的换算关系，同时结合校园场景设计测量任务，让数学知识贴近生活。本节课分为2课时，第一课时聚焦毫米、分米的认识与测量，第二课时主攻千米的认识、长度单位梳理与校园应用，既落实知识目标，又培养学生的量感、动手操作和解决实际问题的能力，为后续学习面积、体积单位奠定基础。
核心素养目标
数学眼光
结合校园测量情境，认识毫米、分米、千米三个长度单位，建立1毫米、1分米、1千米的直观量感，能区分不同长度单位的适用场景，感受数学与校园生活的紧密联系。
数学思维
通过动手操作、观察对比、推理换算，掌握毫米、厘米、分米、米、千米之间的进率，能进行简单的单位换算，培养空间观念和推理意识。
数学语言
能规范使用毫米、分米、千米等长度单位描述物体长度或距离，准确表达测量过程和结果，学会与同伴合作交流测量心得。
数学应用
能运用所学长度单位解决校园中的简单测量问题，养成严谨测量的习惯，提升实践应用和问题解决能力。
教学重难点
教学重点
认识毫米、分米、千米，掌握1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米的换算关系。
建立1毫米、1分米、1千米的直观长度观念，能正确选择合适的长度单位测量物体。
教学难点
建立1毫米、1千米的长度表象，理解不同长度单位的实际意义。
灵活运用长度单位解决校园测量中的实际问题，准确进行单位换算。
教学过程（共2课时）
第一课时 毫米、分米的认识
情境导入，唤醒旧知
师生互动：
师：同学们，我们已经认识了米和厘米这两个长度单位，谁能说一说，我们的课桌长大约是多少？铅笔长大约是多少？（指名学生回答）
生：课桌长大约60厘米，铅笔长大约20厘米。
师：大家掌握得很棒！今天老师带来了一个神奇的宝贝——孙悟空的金箍棒（出示教材情境图：金箍棒逐渐变小），金箍棒变得特别细、特别短，用厘米测量不够精准了，这时候我们就需要一个更小的长度单位，它就是毫米；还有一些物体的长度用厘米测量太麻烦，用米测量又太大，我们需要一个新单位分米。今天我们就一起走进校园，认识毫米和分米。
设计意图：借助教材经典童话情境，衔接学生已学的长度单位知识，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣，自然引出本节课的学习内容。
探究新知，认识毫米
观察直尺，初识毫米
师生互动：
师：请大家拿出直尺，仔细观察直尺上的刻度，除了我们熟悉的厘米刻度线，还有很多密密麻麻的小格子，谁发现1厘米之间有多少个小格子？（学生分组观察直尺，同桌交流）
生：1厘米之间有10个小格子。
师：大家观察得真仔细！教材上告诉我们，直尺上1小格的长度就是1毫米，毫米用字母mm表示。（板书：毫米 mm 1小格=1毫米）
感知1毫米，建立表象
师生互动：
师：请同学们拿出1分硬币、身份证或者银行卡，用手轻轻捏一捏，感受它的厚度，这个厚度大约就是1毫米。（学生动手实操，感受1毫米的微小）
师：谁能说一说，生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米？
生：纸张的厚度、指甲的厚度、螺丝的宽度……
探究厘米和毫米的关系
师生互动：
师：我们刚才发现1厘米之间有10个1毫米的小格子，那1厘米等于多少毫米呢？（引导学生齐读教材知识点）
生：1厘米=10毫米。（板书：1cm=10mm）
师：那5厘米等于多少毫米？30毫米等于多少厘米？（指名学生回答，讲解换算思路）
生：5厘米=50毫米，30毫米=3厘米。
设计意图：紧扣教材直尺刻度知识点，通过观察、实操、感知，让学生建立1毫米的直观表象，理解厘米与毫米的进率，突破毫米认知的难点，培养学生的观察能力和量感。
探究新知，认识分米
引出分米，初识含义
师生互动：
师：我们测量课桌的长度，用厘米数太繁琐，用米又太小，这时候就需要一个新的长度单位——分米。教材上明确告诉我们，10厘米就是1分米，分米用字母dm表示。（板书：分米 dm 10厘米=1分米）
感知1分米，建立表象
师生互动：
师：请同学们在直尺上找出1分米的长度，也就是从0刻度到10刻度的距离，用手比划一下1分米有多长。（学生动手比划，同桌互相验证）
师：找一找，我们校园里、教室里哪些物体的长度大约是1分米？
生：粉笔盒的高度、铅笔的一半、课本的宽度……
探究分米和米、厘米的关系
师生互动：
师：我们知道1分米=10厘米，那1米等于多少分米呢？（引导学生回忆1米=100厘米，推理换算）
生：1米=10分米。（板书：1m=10dm）
师：现在我们梳理一下，米、分米、厘米、毫米之间的关系，相邻两个单位之间的进率都是10。
设计意图：结合教材内容，衔接校园生活场景，通过比划、寻找实物，让学生建立1分米的长度观念，梳理长度单位间的进率，构建完整的小长度单位知识体系。
实操应用，校园测量
师生互动：
师：现在我们分组完成校园小测量任务，每组发放直尺，测量指定物体并填写表格：
（学生分组测量，教师巡视指导，提醒测量时直尺要放平、对齐刻度）
师：请各小组代表分享测量结果，说一说为什么选择这个单位。
生：数学课本很薄，用毫米作单位；课桌宽度适中，用分米或厘米作单位。
设计意图：结合校园场景设计实操任务，让学生在测量中巩固毫米、分米的应用，学会选择合适的长度单位，提升动手操作和实践应用能力。
课堂练习，巩固提升
填一填：2分米=（ ）厘米 5厘米=（ ）毫米 1米=（ ）分米
在括号里填合适的单位：橡皮厚5（ ），粉笔长1（ ），教室门高2（ ）
（学生独立完成，集体订正，针对易错点讲解）
第二课时 千米的认识+长度单位综合应用
复习旧知，导入新课
师生互动：
师：上节课我们认识了毫米和分米，谁能说一说它们和厘米、米的关系？（指名学生回顾进率）
生：1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米。
师：我们测量教室、课桌的长度用米、分米就够了，那测量我们学校到青岛海边的距离，或者青岛到济南的距离，用米作单位方便吗？
生：不方便，数字太大了。
师：没错，这时候我们就需要一个更大的长度单位——千米，今天我们就来认识千米，梳理所有长度单位，完成校园中的长距离测量。
设计意图：复习上节课知识，制造长距离测量的认知冲突，自然引出千米，衔接本节课内容，激发学生探究大长度单位的兴趣。
探究新知，认识千米
初识千米，理解含义
师生互动：
师：请大家翻开教材，齐读知识点：1千米就是1000米，千米又叫公里，用字母km表示。（板书：千米 km 1千米=1000米）
师：1千米的长度很长，1000个1米连起来就是1千米，我们平时在操场上跑400米跑道，两圈半就是1000米，也就是1千米。
校园感知，建立1千米表象
师生互动：
师：我们先估算一下，从学校大门到教学楼的距离大约是多少米？（学生自由发言）
师：课前老师测量过，我们校园的主路长200米，走5个这样的主路长度，就是1000米，也就是1千米。大家闭上眼睛想一想，1千米有多长。
师：生活中，我们说两地之间的距离、公路的长度、火车飞机的行程，都会用千米作单位，比如青岛到潍坊的距离大约是150千米。
千米与米的换算练习
师生互动：
师：3千米等于多少米？5000米等于多少千米？（引导学生理解：1千米=1000米，几千米就是几个1000米）
生：3千米=3000米，5000米=5千米。
设计意图：紧扣教材知识点，结合校园实地距离、操场跑道等学生熟悉的场景，将抽象的1千米转化为具象的体验，帮助学生建立1千米的长度表象，突破千米认知的难点。
梳理长度单位，构建知识体系
师生互动：
师：到现在为止，我们一共认识了几个长度单位？请大家按从小到大的顺序排一排。（学生小组讨论，指名回答）
生：毫米、厘米、分米、米、千米。（板书：毫米＜厘米＜分米＜米＜千米）
师：我们一起梳理它们的进率，相邻单位间，毫米、厘米、分米、米的进率是10，米和千米的进率是1000。（出示单位进率图表）
设计意图：通过梳理、排序、制表，帮助学生构建完整的长度单位知识体系，清晰区分不同单位的适用场景和进率，为综合应用奠定基础。
校园实践，综合应用
单位选择小比拼
师：判断下列校园场景，该用哪个长度单位（指名抢答）：
校园操场一圈长200（ ）
教学楼高15（ ）
树叶宽2（ ）
学校到附近公园的距离是2（ ）
校园路线估算
师：我们分组估算从教室到操场、从操场到校门的距离，先数步数，再换算成长度，判断用什么单位合适。（学生实地行走、估算，小组汇报）
设计意图：结合校园真实场景设计实践任务，让学生在抢答、估算中巩固长度单位的应用，提升解决实际问题的能力，感受数学在校园生活中的价值。
课堂练习，强化巩固
单位换算：4千米=（ ）米 6000米=（ ）千米 3分米=（ ）毫米
解决问题：从学校到少年宫的距离是3千米，小明已经走了1000米，还要走多少米？
（学生独立完成，教师讲解解题思路，强调单位统一）
课堂小结
第一课时小结
师：今天我们认识了两位新朋友——毫米和分米，大家有哪些收获？（指名学生总结）
生：我知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米；测量薄物体用毫米，测量中等物体用分米。
师：同学们总结得很全面，我们学会了用毫米、分米精准测量校园里的小物体，下节课我们继续认识更大的长度单位，解决长距离测量问题。
第二课时小结
师：这节课我们认识了千米，还梳理了所有长度单位，谁能完整说一说我们学过的长度单位和它们的进率？（学生集体回顾）
师：我们不仅认识了毫米、分米、千米，还学会了根据物体长度和距离选择合适的单位，能解决校园中的测量问题。希望大家课后做生活的有心人，用今天学到的知识观察、测量身边的物体，感受数学与生活的紧密联系。
测量物体
估计长度
实际测量长度
所用单位
数学课本厚度
课桌宽度
铅笔长度
长度单位
字母表示
相邻进率
适用场景
毫米
mm
10
薄、短、小物体
厘米
cm
10
较短物体
分米
dm
10
中等长度物体
米
m
10
较长物体、教室长度
千米
km
1000
长距离、路程