数学青岛版（五四学制）（2024）主题活动—身体上的“小尺子”教案

这是一份数学青岛版（五四学制）（2024）主题活动—身体上的“小尺子”教案，文件包含部编小学语文一上第四单元14《angengingong》课件pptx、部编小学语文一上第四单元14《angengingong》教学设计docx、部编小学语文一上第四单元14《angengingong》作业设计docx、部编小学语文一上第四单元14《angengingong》课堂实录mp4等4份课件配套教学资源，其中PPT共24页， 欢迎下载使用。
一年级学生已经初步认识长度单位厘米，会用直尺测量较短物体的长度，具备简单的观察、比较、动手操作与表达能力。学生对身体部位充满好奇，喜欢动手测量、合作探究，但对“身体尺子”的含义、测量方法、单位统一的意义理解不足，容易出现测量姿势不标准、读数不准确、不会选择合适的“身体尺子”等问题，需要在直观操作与实践体验中建立长度观念，提升估测与测量能力。
教材分析
本课是青岛版（五四学制）小学数学一年级下册第七单元后的综合与实践主题活动。以“身体上的小尺子”为探究核心，整合厘米认识、直尺测量、估测、实际测量等知识，引导学生认识一拃、一步、一庹、一脚等身体上的自然长度单位，学习用身体尺子估测与测量物体长度，感受数学与生活的密切联系，培养长度观念、量感与实践应用能力。
核心素养教学目标（2022版新课标）
会用数学的眼光观察现实世界：认识身体上的一拃、一步、一庹、一脚等“小尺子”，感知不同身体尺子的长度，建立初步量感。
会用数学的思维思考现实世界：掌握用身体尺子测量物体的方法，能对比身体尺子与直尺测量结果，发展推理意识与比较能力。
会用数学的语言表达现实世界：能用“大约几拃”“大约几步”等语言描述物体长度，规范表达测量过程与结果。
实践素养：在动手测量、合作交流中提升操作能力、探究意识，体会测量在生活中的应用价值。
教学重难点
教学重点：认识一拃、一庹、一步、一脚的长度，学会用身体尺子正确测量物体。
教学难点：规范测量姿势，准确估测长度，理解身体尺子的意义与使用场景。
教学过程（共2课时）
第一课时 认识身体上的“小尺子”
情境导入，揭示主题
教师出示教材主题图：图中的小朋友在用手量桌子、用脚量地面、用手臂量黑板。
师：同学们看图，这些小朋友在做什么？他们没有用直尺，是用什么在量长度？
生：用手量；用脚量；用手臂量。
师：我们的身体上藏着很多不用带、不用放、随时都能用的“小尺子”，今天我们就一起来认识它们。（板书课题：身体上的“小尺子”）
设计意图：结合教材情境图直观导入，激发探究兴趣，让学生初步感知身体尺子的存在。
结合教材，认识“一拃”
教师引导学生观察教材中“一拃”的图示。
师：什么是一拃？请大家看教材，跟着老师一起做。
教师示范：张开大拇指和中指，两端的距离就是一拃。
师：请大家伸出自己的手，量一量自己的一拃有多长。
学生动手比划，同桌互相检查姿势是否正确。
师：我们用直尺量一量自己的一拃大约是多少厘米。
学生测量并汇报：我的一拃大约10厘米；我的一拃大约12厘米。
师：每个人的一拃长度不一样，但都可以用来当小尺子。
师：教材告诉我们，一拃可以用来量什么？
生：量桌子的长；量书本的宽；量铅笔的长。
设计意图：紧扣教材图示，规范一拃的定义与测量姿势，结合直尺测量建立长度认知。
结合教材，认识“一庹”
教师出示教材“一庹”图片。
师：什么是一庹？请大家看教材说明。
教师示范：两臂向左右平伸，手掌伸直，两手中指指尖之间的距离，就是一庹。
师：同桌互相帮忙，看一看、比一比，你的一庹有多长。
学生合作比划，教师巡视纠正姿势。
师：一庹比一拃长很多，适合量比较长的物体。
师：教材里说一庹可以量什么？
生：量黑板的长；量教室的宽；量课桌的长度。
师：请大家用自己的一庹估一估教室的门宽大约是几庹。
学生估测并汇报。
设计意图：依托教材讲解一庹的含义，通过示范与比划，让学生理解长距离身体尺子的用途。
结合教材，认识“一步”与“一脚”
教师引导学生阅读教材关于“一步”和“一脚”的内容。
师：什么是一步？什么是一脚？
教师示范：一脚是脚尖到脚跟的长度；一步是正常走路时，前脚尖到后脚尖的距离。
学生在座位旁轻轻走一走，感受一步的长度。
师：一脚可以量短一点的距离，一步可以量教室、走廊这样比较长的距离。
师：请大家用脚量一量自己的凳子到桌子的距离大约是几脚。
学生动手测量，汇报结果。
师：一步和一脚都是我们腿上的小尺子，走路的时候就能用。
设计意图：结合教材文字与图示，清晰区分一步与一脚，通过亲身体验建立长度印象。
巩固梳理，明确四种身体尺子
师：今天我们认识了身体上的四种小尺子，大家一起说出来。
师生共同梳理：
手上的小尺子：一拃
手臂上的小尺子：一庹
脚上的小尺子：一脚
腿上的小尺子：一步
教师在黑板上画出简单示意图，帮助学生记忆。
师：这些小尺子不用带、随时用，非常方便。
设计意图：用简洁图表梳理知识，强化记忆，为下一节课实践测量做好准备。
第二课时 用身体“小尺子”测量
复习回顾，激活旧知
师：上节课我们认识了身体上哪些小尺子？
生：一拃、一庹、一步、一脚。
师：一拃用来量什么？一庹用来量什么？
生：一拃量短的东西；一庹量长的东西。
师：今天我们就像教材里的小朋友一样，用身体小尺子真正动手测量，学习怎样量得更准确。
设计意图：快速回顾上节课内容，衔接本节课实践任务，明确学习方向。
结合教材，学习用“一拃”测量
教师出示教材测量课桌的例题。
师：教材里让我们用一拃量课桌的长，应该怎么量？
教师示范测量方法：
从桌子一端开始
大拇指对齐起点
量完一拃做个记号
接着往下量，数一数一共几拃
师：测量时手不能歪，每一次拃的长度要尽量一样。
师：请大家跟着教材的要求，用自己的一拃量一量课桌的长。
学生动手测量，教师巡视指导，纠正不规范动作。
师：你的课桌长大约几拃？和同桌比一比，结果一样吗？
生：我的大约5拃；我的大约6拃。
师：因为每个人的一拃不一样长，所以结果不一样，这很正常。
设计意图：严格按照教材例题讲解测量步骤，规范操作方法，突破测量姿势难点。
结合教材，学习用“一庹”测量
教师展示教材测量黑板的内容。
师：用一庹量黑板的长，要注意什么？
生：手臂要伸直；要从一头开始量。
教师示范：两臂伸直，从黑板左端开始，量完一庹做标记，再继续量。
学生分组，用一庹测量黑板长度，记录大约几庹。
师：一庹很长，适合量教室里面比较大的物体。
师：教材还让我们用一庹量什么？
生：量教室的宽；量窗户的长。
设计意图：依托教材测量任务，让学生在合作中掌握长物体测量方法，提升合作能力。
结合教材，学习用“一步”“一脚”测量
教师引导学生看教材中测量地面距离的图示。
师：用一脚量地面，脚尖要对齐起点；用一步量，要正常走路，不能大步也不能小步。
学生在教室地面测量：
用一脚量课桌到墙面的距离
用一步量教室前后的距离
师：量的时候要一边量一边数，记住一共几步、几脚。
学生汇报测量结果，教师引导用完整语言表达：从课桌到墙大约是8脚；教室长大约20步。
设计意图：落实教材实践要求，让学生在真实场景中运用身体尺子，提升应用能力。
对比测量，体会统一单位的意义
师：我们用身体尺子量完，再用直尺量一量课桌的长，看看结果怎么样。
学生用直尺测量课桌长度并汇报：大约50厘米。
师：用拃量大约是5拃，每拃大约10厘米，5拃就是50厘米，和直尺量的差不多。
师：为什么大家用拃量的结果不一样？
生：因为每个人的手不一样大。
师：所以身体尺子适合估测，要想量得非常准确，我们要用直尺、米尺这样统一的尺子。
设计意图：通过对比测量，帮助学生理解身体尺子的用途与局限，建立严谨的测量意识。
综合实践，选择合适的身体尺子
师：教材给我们提出了很多测量任务，我们来一起完成。
出示教材任务清单：
量书本的宽：用（一拃）
量黑板的长：用（一庹）
量走廊的长：用（一步）
量凳子的高：用（一脚）
学生小组讨论，选择合适的身体尺子，再动手测量验证。
教师巡视，指导学生根据物体长短正确选择测量工具。
设计意图：结合教材综合任务，提升学生选择与应用能力，实现知识的综合运用。
课堂小结
本次《身体上的“小尺子”》主题活动，我们认识了一拃、一庹、一步、一脚四种身体尺子，掌握了规范的测量方法，学会根据物体长短选择合适的身体尺子进行估测与实际测量。在活动中，大家动手操作、合作交流，不仅巩固了长度单位知识，建立了初步的量感，更体会到数学在生活中的简单应用。身体尺子是我们生活中的好帮手，希望同学们在生活中主动观察、大胆尝试，用数学的眼光发现更多生活中的数学奥秘。