苏教版（2024）三年级下册（2024）第1单元 观测天气4 天气预报教案

这是一份苏教版（2024）三年级下册（2024）第1单元 观测天气4 天气预报教案，共11页。教案主要包含了核心素养目标，教材分析，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，作业设计，结语板块等内容，欢迎下载使用。
1.科学观念：认识天气预报包含气温（最高温、最低温）、天气现象、风向、风力等核心信息；掌握晴、多云、阴、雨、雪等常见天气符号的含义，能准确识别并简单运用；理解天气预报的预测性本质，知道其对人类生产生活的重要意义。
2.科学思维：通过对比自主观测的天气记录与专业天气预报信息，分析两者的异同点，培养逻辑分析与推理能力；能结合生活经验和观测事实，初步解释天气预报与实际天气存在差异的简单原因。
3.探究实践：能通过多种渠道（电视、手机APP、气象网站等）收集天气预报信息，规范记录关键内容；能小组合作完成天气信息的整理、对比与分析任务；学会运用天气符号描述天气现象，提升数据处理与团队协作能力。
4.态度责任：激发持续关注天气变化的探究兴趣，养成主动运用科学知识指导生活的习惯；培养严谨的科学观测态度，增强户外观测时的安全意识；体会科学技术服务于人类生活的价值，树立关注自然、适应自然的责任意识。
二、教材分析
本课是苏教版（2024）三年级下册第一单元“观测天气”的第4课，是在学生学习了天气现象识别、气温测量、风向风力判断等基础观测方法后的综合性应用与拓展课。本单元以“引导学生从被动应对天气到主动探究天气”为核心理念建构内容，而本课作为单元的关键环节，承接了前几课的观测技能训练，同时为后续理解天气与生活的关系、掌握长期观测方法奠定基础。
教材内容遵循“生活感知—探究解密—应用拓展”的逻辑线索，通过呈现常见的天气预报载体（电视播报、气象APP界面等），引导学生提取核心信息、认识天气符号；通过对比学生自主观测记录与专业预报的差异，渗透科学探究的实证思想；通过探讨天气预报的获取渠道和应用价值，建立科学知识与生活实践的联系。教材注重培养学生的主动探究意识，强调通过小组合作、实践操作等方式，让学生在亲身体验中理解科学知识，符合最新小学科学教育中“做中学、用中学”的理念。
从学科关联来看，本课内容不仅涉及科学学科的观测、记录、分析等核心技能，还与数学（数据整理与对比）、语文（信息表达与交流）、地理（不同地区天气差异）等学科存在交叉，为跨学科学习提供了良好载体。
三、教学重点
1.掌握天气预报包含的核心信息（气温、天气现象、风向、风力等）。
2.认识并能准确识别、运用常见的天气符号。
3.学会通过多种渠道收集天气预报信息，并能规范记录。
四、教学难点
1.理解天气预报的预测性本质，能初步分析自主观测记录与天气预报存在差异的原因。
2.能灵活运用天气符号和天气预报信息解释生活中的相关现象，指导日常活动。
五、教学方法
1.情境教学法：通过播放真实的天气预报视频、展示生活中的天气预报场景，创设贴近学生生活的教学情境，激发学习兴趣。
2.探究发现法：引导学生自主收集、整理天气预报信息，对比观测记录与预报信息的差异，在探究过程中主动获取知识。
3.小组合作法：设计小组任务，让学生在合作中完成信息收集、对比分析、成果展示等活动，提升团队协作能力。
4.游戏互动法：通过“天气符号连连看” “天气预报小主播”等趣味游戏，强化学生对天气符号的记忆与运用。
5.讲授点拨法：在学生探究遇到困难时，教师进行精准讲授和点拨，帮助学生突破学习难点。
六、教学过程（1课时，40分钟）
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.播放一段本地近期的电视天气预报视频，提问：“同学们，每天出门前，你们会关心什么问题呀？这段视频里播报了哪些和天气有关的信息？”
2.学生自由发言，教师引导学生梳理出“气温、是否下雨、有没有风”等关键信息。
3.揭示课题：“这些有用的信息都是通过天气预报获得的。今天我们就一起来学习《4 天气预报》，解密天气预报里的科学知识。”（板书课题）
设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过视频情境激活学生的已有经验，让学生直观感受天气预报的价值，自然引出课题。
（二）探究新知，解密预报（20分钟）
活动一：解码天气预报——提取核心信息
1.小组任务1：分发“天气预报信息收集表”，展示手机气象APP界面、报纸气象专栏、气象网站截图等多种天气预报载体的图片，让各小组合作提取其中的天气信息，填写在表格中。
2.小组汇报：各小组分享收集到的信息，教师引导学生归纳总结出天气预报的核心信息：最高气温、最低气温、天气现象、风向、风力、降水概率等。
3.教师点拨：“不同渠道的天气预报，呈现的信息形式不一样，但核心内容都是这些。其中气温通常用‘数字+℃’表示，还会标注最高温与最低温，比如15~22℃，表示当天最低气温15℃，最高气温22℃。’’
活动二：认识天气符号——学会科学表达
1.出示常见天气符号卡片（晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雪、雷阵雨、大风等），提问：“这些符号代表什么天气？它们有什么特点？”
2.学生观察讨论，教师讲解关键符号的含义和设计逻辑（如晴天用太阳符号，雨天用雨滴符号），帮助学生理解记忆。
3.趣味游戏：“天气符号连连看”。教师出示符号卡片和对应的天气名称卡片，让学生分组进行配对游戏，巩固对符号的认识。
4.实践运用：让学生用天气符号描述前一天自己观测到的天气，在练习本上画出来，同桌互相检查纠正。
活动三：对比分析——观测记录与天气预报的异同
1.展示班级前几天的“天气观测记录表”（由学生之前分组观测填写），提问：“我们自己观测记录的天气信息，和天气预报里的信息有什么一样的地方，又有什么不一样的地方呢？”
2.小组合作对比分析，完成“异同点对比表”。
3.全班交流：
相同点：都包含气温、天气现象、风向、风力等信息。
不同点：观测记录是某个具体时间、具体地点的实际数据（如上午10点操场气温18℃）；天气预报是对某一区域、某一时间段的预测数据（如全天15~22℃）；观测记录用文字描述较多，天气预报常用符号表示。
4.突破难点：教师提问：“为什么天气预报的气温是一个范围，而我们观测的是一个具体数值呢？有时候我们观测的气温和预报的不一样，这是为什么呀？”
5.学生讨论后，教师讲解：“天气预报是气象工作者根据气象卫星、雷达等设备收集的大量数据，通过科学模型预测出来的，是对一个区域整体天气情况的估计，所以气温会给出范围。而我们的观测是在某个具体地点、具体时间进行的，可能会受到局部环境的影响，比如在阳光下观测和在树荫下观测，气温就会不一样。另外，天气变化很快，也可能导致预报和实际观测有细微差异。”
设计意图：通过“提取信息—认识符号—对比分析”三个层层递进的活动，让学生从“知道是什么”到“知道怎么表达”，再到“理解为什么”，逐步深入理解天气预报的科学内涵，同时培养学生的合作探究和数据分析能力。
（三）巩固应用，拓展延伸（10分钟）
活动一：我是天气预报小主播
1.设置情境：“学校下周要组织春游，需要提前了解天气情况。请各小组根据给出的‘下周春游地天气预报信息’，合作准备一段1分钟的天气预报播报稿，要用上天气符号对应的表述。”
2.各小组排练后，派代表上台播报，教师和其他学生进行评价。
活动二：讨论交流——获取天气预报的渠道
1.提问：“除了我们刚才看到的渠道，你们还知道哪些获取天气预报的方法？”
2.学生自由发言，教师补充梳理：传统渠道（电视、广播、报纸）、数字渠道（手机APP、气象网站、智能音箱）、校园/社区渠道（校园气象站、社区公告栏）等。
3.引导思考：“为什么要通过多种渠道获取天气预报？”（不同渠道更新速度不同，可交叉验证，确保信息准确）
设计意图：通过“小主播”实践活动，让学生灵活运用所学知识，提升语言表达能力；通过讨论获取渠道，让学生了解科学技术为获取天气信息带来的便利，进一步体会科学与生活的联系。
（四）课堂小结，梳理收获（3分钟）
1.教师引导学生回顾：“今天我们学习了关于天气预报的哪些知识？你有什么收获？”
2.学生总结，教师完善板书，形成知识框架。
七、作业设计
1.基础作业：回家后通过自己喜欢的渠道，收集明天的本地天气预报信息，用天气符号和文字结合的方式，记录在“天气观察日记”本上。
2.实践作业：明天根据收集的天气预报信息，规划自己的出行穿着和活动，并观察实际天气是否与预报一致，把观察结果补充到日记中。
3.拓展作业：和家人讨论“为什么农民伯伯、渔民叔叔特别关心天气预报？”，了解天气预报在不同行业中的作用，下次课堂分享。
设计意图：作业设计分层递进，基础作业巩固课堂知识，实践作业将学习延伸到生活中，培养学生的观测习惯和应用能力，拓展作业则引导学生关注科学知识的社会价值，实现“学以致用”。
八、结语板块
同学们，今天我们一起解密了天气预报里的科学奥秘，知道了天气预报包含哪些核心信息，学会了识别天气符号，还明白了天气预报是气象工作者通过科学方法预测出来的。天气与我们的生活息息相关，希望大家从今天开始，都能成为关心天气的小达人，主动运用所学的科学知识指导生活，同时保持对自然现象的探究热情，在观察和实践中发现更多科学乐趣！
九、板书设计（简练）
4 天气预报
一、核心信息：
气温（最高/最低）、天气现象、风向、风力
二、天气符号：
晴 ☀ 多云 ☁阴 雨 雪 ❄ ...
三、获取渠道：
电视、APP、报纸、网站...
四、价值：指导生活、服务生产