语文七年级下册（2024）山地回忆教案设计

这是一份语文七年级下册（2024）山地回忆教案设计，共23页。教案主要包含了谈话导入，引出课题，筛选信息，梳理结构，概括事件，分析详略，初读印象，整体把握，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
《山地回忆》是孙犁“荷花淀派”的代表作之一，是部编版七年级语文下册第三单元的第二篇课文。文章以第一人称视角，回忆抗战时期在阜平山地与女孩妞儿一家的交往经历。
文章采用倒叙结构，由“山地蓝”粗布触发回忆，首尾呼应，形成“现在—过去—现在”的叙事闭环；通过“河边争吵”这一核心场景，以对话描写为主，辅以动作、神态刻画，塑造了妞儿“刀子嘴豆腐心”的鲜明形象。
文章详略得当，详写日常生活（争吵、做袜、卖枣），略写战争场面，体现作者“将战争作为背景、聚焦人情美”的创作理念。作者运用“以小见大”的写作手法，通过一双袜子，展现军民之间超越纪律的真挚情感，诠释“人民是赢得战争的力量源泉”这一主题。
学情分析：
学生以前读过战争题材的作品，对“军民鱼水情”有初步认知，能够理解文章的基本情节。但容易陷入“寻找战争场面”的惯性阅读，对孙犁“淡化情节、聚焦日常”的写法可能感到“平淡”；对妞儿“吵架”的行为可能产生误解，认为其“没礼貌”，需要引导其读出“潜台词”；对“不拿群众一针一线”与妞儿一家“说了就不能改移”的矛盾理解容易停留在表面，需要深挖心理动因，通过朗读还原情境，通过批注训练细读能力，通过写作实现读写迁移。
教学设想：
本设计以“回忆”为入口，以“时间词”为支架，在两课时中完成从“整体感知”到“深度探究”的递进。
教学目标：
1.圈画时间词，准确划分“现在—过去—现在”的叙事层次，绘制结构图。
2.归纳主体部分的主要事件，能说明详略安排及其表达效果。
3.通过分角色朗读、揣摩潜台词，从语言、动作、神态概括妞儿的性格特点。
4.聚焦“送袜”与“纪律”的矛盾，学习本文“以小见大”的写法，体会战争年代军民之间的真挚情感。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，引出课题（3分钟）
1.十年后，你可能会因为什么想起你的老朋友？
预设：一件物品、一句话、一个地方……
2.引入课题，板书《山地回忆》。
二、筛选信息，梳理结构（12分钟）
1.学生快速浏览课文，圈画表示时间的词语，并用思维导图呈现文章的结构图。
预设：
“已经快有十年不见面了”（现在）
“那是个冬天，该是1941年的冬天”“有一天早晨”“第五天”（抗战时期，过去）
“开国典礼那天”（1949年，现在）
2.思考：哪部分是主体？文章首尾具有什么特点？采用的是什么叙述方式？
预设：
主体是第2—83段（过去）； 首尾呼应（“买布”）； 倒叙
三、概括事件，分析详略 （13分钟）
1.主体部分写了哪几件事？用“谁做了什么”的句式概括。
预设：
（ 1）“我”与妞儿河边争吵（详）
（2）妞儿送“我”袜子（详）
（3）“我”为妞儿家背枣与织布机子（详）
（4）河水冲走了袜子（略）
2.合作讨论：比较几件事的篇幅，用横线画出表明故事背景的语句，分析详略。思考作者为什么这样安排，猜测一下作者的写作目的。
预设：
表明故事背景的语句：
第5段：“我打游击打到了这个村庄”
第13段：“十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次村庄的边沿”
第29段：“什么时候，才能打败鬼子？”
第83段：“1945年，我们战胜了日本强盗”
详写日常生活（争吵、送袜等），略写战争场面。
“我”的身份：八路军（第35段、第50段“我们八路军”）
妞儿一家：普通老百姓
写作目的：战争只是背景，作者要赞美的是人与人（军民）之间的情感。
四、初读印象，整体把握（10分钟）
1.读完全文，用一个词概括初读印象，并从文中找出依据。
预设：
（1）大量的对话描写
（2）妞儿：泼辣、善良、嘴硬心软、热情、直率……
2.妞儿的印象来自于文中的对话描写。作者是如何通过对话让这个人物“活”起来的呢？
明确：对话描写突出人物性格技巧：
用动作、神态配合对话；用语气词、句式（反问句）强化性格。
五、课堂小结（1分钟）
小结：本节课我们理清了文章的倒叙结构，知道了文章详写的是河边争吵。文章用大量的对话描写塑造了妞儿这个人物形象。那么妞儿究竟是怎样的一个人？下节课我们走进那场“吵架”，深入品味。
第二课时
一、回顾导入（3分钟）
1.学生回顾上节课梳理的结构图和主要事件。
2.上节课大家说妞儿“泼辣”，她为什么那么凶？今天我们走进那场“吵架”。
二、聚焦对话，分析人物 （20分钟）
1.妞儿和“我”初见面就发生了争吵，但后来又送给 “我”袜子。很明显，妞儿是关心“我”的。那么请问：一场吵架，怎么反而吵出了情谊？
（1）从文中找出能直接体现妞儿对“我”关心的语句。
预设：
第34段：“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗？”（关心）
第36段：“不会买一双？”（提出解决方法）
第45段：“明儿别到河里洗脸去了，到我们这里洗吧，多添一瓢水就够了。”（主动邀请）
第40段：“我给你做。”“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”（主动承诺）
第52段：“下剩的说给她爹做双袜子，现在先给你做了穿上吧。”（无偿奉献）
第57段：“我们这家人，说了就不能改移。”（真诚热情）
小结：不仅妞儿关心“我”，妞儿一家都特别关心“我”。
（2）研读妞儿吵架的话。小组讨论：妞儿每一句话的潜台词是什么？在课本上批注。
批注格式：她这句话表面在说，实际上是在表达。
示例：
“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”她这句话表面是在嫌弃，实际上是在表达关心（在河里洗脸冷，后面主动邀请去她家洗脸）。
“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗？也是卫生吗？”她这句话表面是在嘲讽，实际上是在表达对“我”身体的关心。
“不会求人做一双？” 她这句话表面是在提醒“我”求别人做袜子，实际上是在暗示她可以给“我”做一双。
……
（3）分角色朗读第7-40段（妞儿、“我”、旁白），其他同学听读、评价。
提示：强调语气、停顿、情绪变化。妞儿的话要读出“冲”劲儿，读得短促、有力、带刺，“我”的话要读出从“很不高兴”到“笑”的变化。
2.归纳妞儿性格，用句式“妞儿是一个的女孩”回答。
预 设：
妞儿是一个看似 “刀子嘴”，实则“豆腐心”的女孩。
妞儿是一个勤劳、坚韧的女孩。（第12段外貌描写）
妞儿是一个豪迈、直爽的女孩。（第40段主动承诺给“我”做袜子）
三、紧抓矛盾，体悟主题（13分钟）
1.八路军有铁的纪律“不拿群众一针一线”。从文中找出能体现八路军纪律严明的句子。并思考：“我”为什么接受了馈赠？是否违纪？这说明了什么？
预设：
体现八路军纪律严明的句子：
第6段：“我每天到河边去洗脸，河里结了冰，我蹬在冰冻的石头上，把冰砸破，浸湿毛巾，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了。” （部队驻扎，不打扰百姓）
第67段：“上级允许我帮老乡去作运输。”（帮助百姓，需批准）
明确：我接受馈赠，不是违纪。理由如下：
（1）第29段：“我们的房，叫他们烧过两三回了。”（八路军与百姓有共同的敌人，家仇国恨）
（2）第57段：“我们这家人，说了就不能改移。”（百姓重情义，言出必行）
（3）第14段：“不知道为什么，我一时心平气和下来。”（“我”由愤怒到心平气和，是因为“我”看到了妞儿的艰辛、坚韧，心生怜惜。）
（4）第41段：“一时我觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了。”（“我”被妞儿主动的关心所感动，心生温暖、依恋之情。）
（5）第66段：“和这一家人熟了，就又成了我新的家。”（军民鱼水情，亲如一家人）
（6）第57段“家里住了一个女同志，教会了她。”
（7）第67段：“每天打早起，我同大伯背上一百多斤红枣，顺着河滩，爬山越岭，送到曲阳去。”
（8）第80段：“我们分着背了回来，累得浑身流汗。”
（9）第84段：“我同大伯一同到百货公司去买布，送他和大娘一人一身蓝士林布”
（互帮互助，亲密无间）
小结：“我”与妞儿一家互帮互助，亲如一家人。接受“袜子”，是接受关爱，是家人之间互相疼爱的体现，不是“礼物”。
袜子，体现的是“军民鱼水情”。——以小见大
2.补充资料，简介作者流派。判断《山地回忆》是否属于该流派，简述理由。
PPT呈现：
“荷花淀派”是以孙犁为代表的一个当代文学流派，因孙犁的代表作《荷花淀》而得名。主要作家有孙犁、刘绍棠、韩映山等。他们多以河北白洋淀、冀中平原为背景，描写抗日战争、解放战争时期普通百姓的生活。
“荷花淀派”特点：
（1）将战争作为背景，聚焦普通人的日常生活与人情之美。
（2）语言清新、质朴、含蓄，富有诗意。
（3）善于塑造善良、坚强，有光彩的女性形象。
（4）从细节入手，采用以小见大的写作手法。
（5）主题积极向上，在苦难中挖掘美好。
明确：《山地回忆》属于“荷花淀派”：
（1）不写战争，只写“袜子”“背枣”“买布”，让读者感受到战争年代最珍贵的东西，人与人之间的真诚。
（2）大量使用地方特色的口语，清新质朴。结尾将“红布”“黄布”与国旗相联，含蓄而有诗意。
（3）本文中的妞儿“外刚内柔”，善良、坚强，是“战争中的美好女性”。
四、课堂小结，作业布置（2分钟）
1.本文通过“冲突中的对话”展现人物“外冷内热”的性格。妞儿的每一句“刺”背后都是“暖”。 我们身边也经常有这样的人，表面上在批评/拒绝你，实际上是在关心你。请模仿这种写法，写一个200字左右的片段。
要求：通过对话让人物性格立起来，至少写出3句对话。
2.选做：课后阅读“荷花淀派”的其它作品，如《荷花淀》《芦花荡》等。