初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）山地回忆教学设计及反思，共10页。
《山地回忆》是一篇小说，通过叙述作者在抗日战争时期与阜平山区一家人的交往经历，展现了军民之间的深厚情谊以及普通民众在艰苦环境中的乐观、坚韧与无私奉献。文章语言质朴自然，情感真挚动人，通过细节描写和对话刻画了鲜明的人物形象，尤其是那位勤劳、善良、直率的山村女孩子，给读者留下了深刻印象。文章不仅具有历史价值，能够帮助学生了解抗日战争时期的艰苦岁月和人民的英勇斗争，还具有文学价值，能够提升学生的阅读理解能力、情感体验能力和审美能力。
02｜学情分析
初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但对历史事件和时代背景的了解相对较少。因此，在教学过程中，应注重激发学生的兴趣，通过生动的讲述和直观的展示，帮助学生理解文章的历史背景和时代意义。同时，针对学生的阅读能力和理解能力差异，应采取分层教学策略，确保每位学生都能在原有基础上得到提高。
03 ｜教学目标
1.继续学习精读，把握小说的情节和结构
2.熟读精思，把握人物性格，体会普通农民身上的美好品质和民族品格
3.研读精彩片段，体会文章清新自然的语言风格
04 ｜教学重点
1.引导学生把握文章的主要情节和人物形象，理解作者通过文章想要表达的思想感情。
2.‌分析人物形象‌：通过分析文章中的细节描写和对话，把握人物的性格特点和精神风貌。
05｜教学难点
研读精彩片段，体会文章清新自然的语言风格
活动一：读标题，提问题。
环节一：由学生直接提问。预设问题：
1、回忆什么？
2、回忆谁？
3、回忆了哪里的故事？
4、作者如何回忆的？
5、山地是哪里？
6、作者为什么要回忆？
7、回忆因什么引起？
8、能将题目改为”回忆山地“吗？
环节二：给材料，推动提问。
材料一：山地，这里指晋察冀抗日根据地首府阜平。
材料二：孙犁（1913-2002），河北安平人，作家。代表作有长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》、小说与散文集《白洋淀纪事》。
预设问题：
9、能将“山地”改为“阜平”吗？
10、本文的体裁是小说，还是散文呢？
活动二：静静读文，自解问题。
方法：勾画，批注，思考，发现。（10分钟）
活动三：再读课文，把握思路。
活动方式：填表格，或自画思维导图。

小活动：“我”与妞儿一家交往的事件，尝试用四字短语概括。
河边争执 →送袜结缘 →日常往来→贩枣买机→离别赠布
活动四：说读课文，巧思妙构。
教师引导、提示，学生阅读，尝试说读。示范，交流。
一说：详略搭配。
二说：“包心粑粑”结构。
本文讲故事，运用了 叙与 叙相结合的手法。故事先从重逢开始写起，再回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是 叙；中间讲述故事用的是 叙；结尾又回到现在，首尾呼应，结构完整又精巧，别具一格。
叙事中倒叙与顺叙的综合运用，避免了平铺直叙的单调呆板，使故事波澜起伏，对表现主题也起到了很好的作用。
三说：一线贯串。
它以 为线索，串起整个故事。由开头买 相送，引出回忆中的用 做袜子和买 的故事，到最后买 做国旗，可以说所有的故事情节都与布相关。
四说：曲折与悬念。
“文似看山不喜平”，好的叙事作品往往讲究一点儿“曲折”。本文叙事充满了“曲折”的味道。
写妞儿对八路军的关心，表现她的善良，却从她与“我”的争执，表现她的伶牙俐齿开始。
争执中，“我”心平气和起来，向妞儿认错，致使情节转变。
“我”帮妞儿一家卖枣，大伯却说他沾了“我”的光，情节转变，增添曲折之味。
算账时，妞儿一句“够了”，引出买织布机，富有悬念，引人入胜。
一双穿了三年的袜子，本该保存好，却被水冲走，留有意味。
“我”为大伯买布，大伯却让“我”多买红布，还要黄布，进而引出妞儿要学做国旗的内容。情节发展有悬念，也充满余味。
伏笔：第三段，“在边沿栽上枣树。”
小活动：以悬念法尝试写一段文字。
教师引导，提示，学生进行写作活动。展示，交流。
教师写作例示：（一段一段显示）
真是过瘾，一清早，我就目睹了一场现场直播版的打群架。
啊，7：05分了！我埋着头只顾使劲地蹬着自行车。只听不远处，传来一阵喧闹声，把整个路上的宁静打破。发生什么了？我没有理会，快迟到！管他呢。
可是，吵闹声越来越大，大有整个你死我活的势头！我只得抬眼看去。
只见就在我的对面，有两群黑影纠缠在一起，好像打起来了，有时在地面，有时一闪又到了半空中，伴着叽叽喳喳叽叽喳喳的吵闹声。
嗐！原来是两群八哥在撕扯呢！
现场直播版的打群架场面，我已经很久没有见过了，于是索性停下来，双腿叉在车上，欣赏起来，管他迟到呢！
活动五：批注课文，欣赏“美人”（美的人物形象）
问：有哪些“美人”？
美人一：妞儿。
美人二：“我”。
美人三：妞儿一家。
问：如何批注，欣赏呢？
学生讨论：
从描写人物手法的角度；
从描写体现的人物心理、性格的角度；
从语言特点（句式、修辞、用词）的角度；
从人物出场的特点的角度；
从环境、景物衬托的角度；
从叙述人称的角度；
从写法中的点面结合的角度……
表述句式： （ 画出某语句。）
作者运用 ， （分析），表现了（人）
性格（心理）。
赏例1：读“河边争执”对话（原文第4-10段）
赏例2：风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。（原文第12段）
赏析：比喻，生动形象地写出抗日根据地人民的艰辛，暗示根据地人民的坚韧。
赏例3：运用侧面描写，从大娘的介绍妞儿的纺线技术是和一位女同志学来的情境中，可以看出妞儿聪明好学。这种聪明好学还体现在学习全套的纺织手艺。
赏例4：运用直接描写，从女孩早起晚睡给我们做饭，饭食很好、做袜子只用了四五天、那双袜子整整穿了三年也没有破绽、主动要求买织布机学习新手艺等情境中，看出妞儿勤劳能干、心灵手巧、干活麻利。
赏例5： 一天早晨，刮着冷风，只有一抹阳光，黄黄的落在河对面的山坡上。
赏析：环境描写，从细节上写出了山地环境的恶劣，为人物的出场提供背景。
赏例6：我又登在那块石头上去，砸开那个冰口，正要洗脸，听见在下水流有人喊:“你看不见我在这里洗菜吗?洗脸到下边洗去!”
赏析：人物出场，未见其人，先闻其声，有先声夺人之效。也体现了妞儿心直口快、泼辣的性格。
妞儿形象：性情爽朗、心直口快、心地善良、勤劳纯朴、支持抗日、热爱和平等。
问题推进：“我”的形象与作用。
文句1：不知为什么，我一时心平气和下来。我说：
文句2：“我错了，我不洗了，你在这块石头上来洗吧！”
赏析：当看到寒风中妞儿那被冻肿的双手、穿着单薄的衣服，抱着水沤的杨树叶时，本来还想继续争吵，但是在民族苦难面前，个人意气瞬间变得渺小，体现出八路军战士对人民的心疼。
作用：（1）第一人称写法，作者选择特定场景，从“我”的视角和所见所闻出发,以情境的目击者的身分来进行叙述，增添了身历其境的真切感和主观抒情气氛。（2）有利于表现军民鱼水情的主题。
活动六：回味课文，品悟文意。
品悟1：“阜平蓝”与“红布”分别象征什么？
预设：“阜平蓝”象征艰苦岁月中的朴素坚守；“红布”象征新生活的希望与胜利的喜悦。
品悟2：从“送袜子”到“做国旗”，有什么意义？
预设：反映了两个时代的伟大进程，表现了革命群众对战争胜利和新中国成立的无比欢欣和热爱。体现了孙犁小说以小见大，让“细枝末节”放射出时代光芒的特点。
活动七：回应问题，结束教学。
1、本文的体裁是小说，还是散文呢？
2、能将“山地”改为“阜平”吗？
3、能将题目改为”回忆山地“吗？
小结：小说通过“我”与妞儿一家交往的经历，表现了革命根据地人民对八路军的支持和关爱，展现了根据地人民尤其是妞儿这一人物的心灵美、性格美和人情美。
“我”帮妞儿家卖枣和买织布机的情节，生动地反映了抗日战争期间军民互助、良性互动，军爱民、民爱军的鱼水之情。
从回忆中的“做袜子”到现实中的“做国旗”还反映了时代的进程，以小见大，展现了新中国的新气象。
作业：从文中选一段，将之改编为小剧本。
时间
地点
事件
结构
1947年
天津
陪大伯参观工业展览会，“我”想买布
序幕

1941年
阜平河边
“我”洗脸，与妞儿争辩，初相识

主体

妞儿家
妞儿给“我”做袜子
“我”帮妞儿家运枣贩卖，买织布机
妞儿早起晚睡做晚饭
妞儿学会了纺线
1945年
黄河边
“我”的那一双袜子被冲走
1949年
百货公司
“我”买布送故人，妞儿学做国旗
结尾
详写事件
略写事件
作 用
河边争执
送袜结缘
贩枣买机

日常往来
离别赠布

人物形象上：突出妞儿的“矛盾美”：泼辣与热忱并存，全面反映妞儿的性格特征，使人物形象更完整、鲜明。
主题思想上：表现了女孩子一家的热心善良和对人民子弟兵的无私关爱，突出了抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命群众之间的鱼水深情。
妞儿的语言
性格特点
“洗脸到下边洗去！”“真卫生”
泼辣直率
“我给你做”“保你穿三年”
善良热忱
“沾他什么光……做活”
幽默要强