语文八年级下册（2024）马说教学课件ppt

这是一份语文八年级下册（2024）马说教学课件ppt，共41页。
掌握“骈、槽枥、食、见、策”等重点文言字词，梳理通假字、词类活用、古今异义等现象，能准确翻译全文，并熟练背诵课文。
梳理文章严谨的论证层次，深入理解作者借千里马抒发的核心观点，重点掌握“托物寓意”与“象征”的写作手法及其表达效果。
通过反复诵读课文，精准把握说理文的朗读节奏与情感语气，在诵读中培养敏锐的文言语感，全面落实本单元的诵读训练要求。
合作探究 · 夯实基础
通过自主预习与小组合作探究的模式，结合课下注释逐句疏通文意。重点落实文言实词、虚词的用法基础，集中解决翻译过程中遇到的疑难问题，在交流中达成对文本的初步共识。
品读赏析 · 体悟技巧
通过反复诵读品析与分层梳理，拆解文章严谨的逻辑层次。重点分析“千里马”在文中的不同称呼及其表达效果，赏析语言的犀利与幽默，掌握古人托物说理的写作技巧。
体会情感 · 共情古人
深入体会作者怀才不遇的愤懑不平，理解其对封建统治者埋没、摧残人才的尖锐批判。通过文本细读，感受古人“不平则鸣”背后深沉的现实关怀与人文精神。
思考现实 · 观照自我
结合文本内涵，树立尊重人才、人尽其才的正确人才观。思考当代社会中人才的成长路径与识别机制，将古人的智慧与现实问题相结合，获得切实的思想启迪。
重点积累文言实词、虚词与特殊文言现象，通过反复诵读疏通全文文意，并能熟练背诵课文，筑牢文言学习根基。
理解“世有伯乐，然后有千里马”的观点，学习并掌握本文“托物寓意”与“象征”的写作手法，体会作者借千里马抒发情感的深层内涵。
教学重点 · 需着力掌握
体会情感 · 深层主旨
深入体会作者寄寓在文中的复杂情感，感受其怀才不遇的愤懑之情与对统治者埋没人才的讽刺批判，深入理解文章的深层主旨与思想内涵。
品味语言 · 艺术特色
重点分析文中对“千里马”的不同称呼及其表达效果，体会文章言简意赅、层层递进的行文逻辑，感受其短小精悍却又气势充沛、极具说服力的语言特色。
教学难点 · 需深入思考
“伯乐相马”出自《战国策·楚策四》，是中国古代关于人才发掘与赏识的著名典故。作为一个耳熟能详的故事，它流传至今，仍对我们理解“人才”与“机遇”有着深刻的启示意义。
春秋时期的伯乐（孙阳）拥有超凡的洞察力，能一眼识出日行千里的骏马。从此，“千里马”成为了优秀人才的代名词，而“伯乐”则象征着慧眼识才、知人善任的发现者。
坎坷仕途 · 怀才不遇韩愈年少有才，却在求仕之路上多次被冷落，空有满腹经纶与治国抱负，却始终无处施展，仕途充满坎坷。
借马喻人 · 不平则鸣他将自己的遭遇投射在千里马身上，写下不足两百字的《马说》。借千里马“祗辱于奴隶人之手”的悲惨命运，发出了振聋发聩的“不平则鸣”之呐喊。
走进文本 · 品读深思让我们一同走进这篇千古名文，去细品韩愈笔下千里马的具体遭遇，体会字里行间隐藏的愤懑之情，以及对人才选拔问题的深刻思考。
768年 - 824年
唐宋八大家之首古文运动的先驱与领袖
文以载道 倡导者文章气势充沛，逻辑严密
“文起八代之衰”苏轼对其文学成就的高度赞誉
深远的历史影响奠定了唐代散文的发展方向
⑵ 创作背景：不平则鸣
选自《韩昌黎文集校注》，是韩愈《杂说》四篇中的第四篇，为其经典杂文代表作。
中唐时期朝廷腐败，朋党之争激烈，社会阶层固化，大量寒门才子怀才不遇，报国无门。
韩愈多次上书求仕，渴望得到朝廷赏识，却始终遭受冷落，政治抱负长期无法施展。
借千里马被埋没的遭遇，托物言志，深刻抒发了对人才遭压抑、被埋没的强烈愤慨。
“说” 是古代的一种议论文体，大多用来就一事、一物、一种现象抒发感想，表达作者的观点与见解。
写法灵活多变，擅长运用“托物寓意”的手法；篇幅短小精悍，言简意赅；兼具严谨的议论性与细腻的抒情性。
我们语文课本中学过的北宋理学家周敦颐所著的《爱莲说》，就是“说”这种文体的典型代表作品。
pián · 并列，一同
释义：喂马的食器与马厩
sì · 通“饲”，喂
食马者不知其能千里而食也
xiàn · 通“现”，显现
执策而临之、策之不以其道
yé · 通“耶”，语气词
通假字读音 · 重点识记
释义：喂养。文中指喂马。例：食马者不知其能千里而食也。
见 （xiàn）通“现”
释义：显现、表现。文中指千里马的才能被显现出来。
释义：语气词，相当于“吗”，表反问语气。
多音字辨析 · 语境区分
食 （sì） · 动词用法
含义：喂，喂养。例句：食马者不知其能千里而食（sì）也。
食 （shí） · 名/动词用法
含义：吃；食物。例句：一食（shí）或尽粟一石。
思考引导 · 课前回顾
结合课文的阅读提示，回顾大家在预习过程中梳理的内容脉络，你认为作者在文章开篇即开宗明义、点明全文基调的核心观点是哪一句话？
世有伯乐，然后有千里马。
—— 选自 唐·韩愈《杂说四·马说》
1.指导朗读：读准字音，把握节奏
请同学们认真听老师范读，注意在课本上标注停顿和重音符号，并尝试体会不同段落中蕴含的情感与语气变化。
世有 / 伯乐，然后 / 有千里马。千里马 / 常有，而 / 伯乐不常有。故 / 虽有名马，祗辱于 / 奴隶人之手，骈死于 / 槽枥之间，不以 / 千里称也。
★ 提示：斜线“/”代表朗读时的短暂停顿
1.指导朗读：把握节奏与情感
马之千里者，一食 / 或尽粟一石。食马者 / 不知其能千里 / 而食也。是马也，虽有 / 千里之能，食不饱，力不足，才美 / 不外见，且 / 欲与常马等 / 不可得，安求 / 其能千里也？
情感朗读 · 重点提示
朗读时语气应逐步增强，尤其是结尾的反问句，要读出对千里马遭遇的惋惜，以及对食马者无知与埋没人才的愤懑与不平。
策之 / 不以其道，食之 / 不能尽其材，鸣之 / 而不能通其意，执策 / 而临之，曰：“天下 / 无马！” 呜呼！其 / 真无马邪？其 / 真不知马也！
情感表达 · 朗读要领
朗读时语气要激越昂扬，重读排比句以增强气势，读出对食马者无知与浅薄的强烈嘲讽；结尾的连续诘问要放缓语速，读出作者痛切的惋惜与深沉的感慨。
—— 《马说》 · 第三段精读 ——
请同学们自由朗读课文2分钟，对照节奏标注读顺句子，读准字音，用心体会文中的情感变化。
请几位同学上台进行示范朗读，其他同学认真倾听，并从字音准确、节奏把握、情感表达等方面进行点评。
全体起立，带着刚才体会到的饱满情感，整齐划一、富有韵律地完整朗读全文，感受文字的力量。
2.疏通文意：⑴ 通假字
“食” 同 “饲”，意为：喂，喂养。
“见” 同 “现”，意为：显露，表现。
“邪” 同 “耶”，语气词，相当于 “吗”。
“食”同“饲”(喂)；“材”同“才”(才能、才干)。
2.疏通文意：⑵ 词类活用
经典例句：策之不以其道
2.疏通文意：⑶ 古今异义
2.疏通文意：⑷ 重点实词
祗辱于奴隶人之手 【释义】辱：受屈辱，指才能被埋没。
骈死于槽枥之间 【释义】骈：两马并驾，引申为并列。槽枥：马槽。
一食或尽粟一石 【释义】或：有时。尽：吃完，这里指吃尽。
且欲与常马等不可得 【释义】且：尚且。等：等同，一样。
策之不以其道 【释义】道：正确的方法，这里指驾驭千里马的方法。
【原文】世有伯乐，然后有千里马。
【译文】世上有了伯乐，然后才会有千里马。这句话点明了伯乐对千里马的决定性作用，是全文的中心论点。
【原文】祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
【译文】只能在奴仆的手下受到屈辱，和普通的马一同死在马槽里，不能以千里马的身份而著称。这句话描绘了千里马被埋没的悲惨遭遇，表达了作者对人才被摧残的痛惜之情。
【原文】马之千里者，一食或尽粟一石。
【译文】日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。
【原文】且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
【译文】想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
【原文】策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
【译文】用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。
【原文】呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
【译文】唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识得千里马啊！
3.感知内容：梳理文章层次（第一段）
核心论点 · 世有伯乐
开篇立论，点明千里马存在的前提条件：“世有伯乐，然后有千里马”，强调了伯乐的决定性作用。
残酷现实 · 伯乐难寻
深刻揭示社会现状：“千里马常有，而伯乐不常有”。千里马虽多，却因无人能识而被埋没。
悲惨结局 · 骈死槽枥
描绘千里马的最终命运：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，读来令人扼腕叹息。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3.感知内容：梳理文章层次（第二段）
第二段：深度剖析千里马被埋没的根本原因与后果
食马者不知其能千里而食也。
养马之人缺乏识才之明，仅以喂养普通马匹的标准对待千里马。这正是千里马被埋没的根本原因。
食不饱，力不足，才美不外见。
由于喂养不足导致力气衰竭，千里马的卓越才能无法在世人面前展现，最终只能落得与普通马匹无异的下场。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
作者在此发出有力的诘问，将满腔的悲愤与对食马者愚妄无知的批判推向高潮，引人深思。
3.感知内容：梳理文章层次（第三段）
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。通过排比手法，层层递进地刻画了食马者不懂马、不会养马的愚妄行为。
执策而临之，曰：“天下无马！”生动描绘了食马者面对千里马却视而不见的神态，讽刺了其主观臆断的荒谬。
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！以反问作结，点明全文主旨：世上并非无马，而是统治者不能识别和重用人才。
4.分析写法：⑴ 托物寓意
托物寓意 · 托物言志
一种借物抒情、寓理于物的表现手法。作者不直接表露心迹，而是将情感与深刻道理，寄托于具体的事物形象之中，实现含蓄的表达。
全文以千里马不遇伯乐的悲惨遭遇，生动比喻了贤才难遇明主的社会现实。将抽象的人才问题、对统治者的批判，都巧妙地寄托在这个具体的故事中。
含蓄深刻 · 耐人寻味
避免了直言批判可能带来的尖锐与风险；让文章语言变得生动形象，情感表达委婉深沉。极大地增强了观点的感染力，引人深思。
4.分析写法：⑵ 象征手法
代指那些有才华、有能力，却在社会中被埋没的贤能之士。
象征着善于发现、识别并重用人才的贤明统治者或知人善任者。
比喻那些愚妄无知、平庸浅薄，甚至埋没、摧残人才的封建统治者。
5.品味语言：⑴ 称呼的变化
正面直接提及，表述严正有力。直接点出“千里马”之名，直观地突出了其日行千里的核心特质与非凡能力。
暗称 · 名马/千里者
表述委婉曲折，有效避免了用词重复。通过“名马”“马之千里者”的侧面描述，更含蓄地突出了千里马的稀有性与特殊性。
代称 · 其 / 是 / 之
表意简洁含蓄，极具深层意味。用代词模糊指代，暗含了千里马在实际境遇中被随意对待、甚至不被正视的悲凉处境。
5.品味语言：⑵ 语言特色
排比造势 · 气势磅礴
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
淋漓尽致地刻画了食马者的愚妄无知，通过句式的排比，极大地增强了文章的批判力度与语言气势。
反问修辞 · 情感升华
安求其能千里也？其真无马邪？
连续的反问句式层层递进，将作者对统治者埋没人才的愤懑不平与痛惜之情推向了情感的高潮。
鲜明对比 · 讽刺深刻
千里马的“才美不外见”与食马者的“不知马”形成强烈反差。
通过贤才的怀才不遇与统治者的狂妄无知进行对比，突出了文章的主旨，讽刺效果辛辣而鲜明。
重点知识落实：深入学习《马说》文本，系统梳理并落实了通假字、词类活用等关键文言现象，为文言文阅读打下坚实基础。
逻辑与情感解读：理清文章层层递进的严密论证思路；深刻理解韩愈借“千里马”的遭遇，抒发的怀才不遇与对伯乐的渴望这一观点。
这篇不足两百字的短文，既是韩愈对自己怀才不遇的愤懑呐喊，也是对封建统治者埋没人才的辛辣批判。
从古代的“伯乐与千里马”，到今天的人才发展，“如何识别人才、如何让人才发挥价值”，始终是一个值得深思的永恒话题。
希望同学们能从这篇文章中，读懂古人的哲思与情怀；在当下，努力成为自己的“伯乐”，不断沉淀积累，绽放自己的才华。
文中对“千里马”的称呼有哪几种？请在文中找出具体语句，并任选两种分析其不同的表达效果，体会作者情感的变化。
结合全文内容与作者的写作背景，分析并说说作者认为“千里马”被埋没的根本原因是什么？这反映了当时社会怎样的现实？
直称“千里马”，表述严正直接，旨在突出其卓越的才能；暗称“马之千里者”，表述更为委婉，强调了千里马的特殊性与稀缺性。
▍千里马被埋没的根本原因
根本原因在于“食马者不知马”。即统治者（或管理者）愚妄无知，缺乏识别人才的眼光，也没有善用人才的能力，导致了人才的被埋没。
背诵并默写《马说》全文，做到无错字、无漏句、无标点错误，夯实文言基础。
系统整理本课通假字、词类活用、古今异义及重点句子翻译，记录在专属文言积累本中。
独立、书面完成课后习题一、二、三。通过针对性练习，加深对课文内容与知识点的理解。
结合课文与课后习题四的短文，撰写一段不少于 300 字的文字，谈谈你对当代社会“人才”问题的核心看法与思考。
拓展阅读韩愈《杂说》的另外三篇短文，对比研读后，请简要分析并总结这四篇短文在写作手法与论证逻辑上的共同特点。
广泛搜集与“马”相关的成语、俗语及经典典故，整理筛选出 3-5 个，并详细标注其具体含义及出处背景。