人教版（PEP）小学英语六年级上册 Unit 2 Ways to go to school 大单元教案

这是一份人教版（PEP）小学英语六年级上册 Unit 2 Ways to go to school 大单元教案，共17页。
PEP 六上 Unit 2 Ways to go to school 单元整体教学设计一、单元整体概览类别内 容主 题√人与自我 √ 人与社会 口人与自然子主题内容安全与防护；交通法规、安全意识单元标题Ways to go to school单元主题Traffic and life育人价值学生能够认识不同的交通方式和特点，了解不同国家、不同地域的交通规则及差异，树立绿色出行、安全文明出行、多元出行的观念，珍惜并热爱美好生活。l 教材截图l 课标分析语言能力：学生能在语境中运用所学语言结构 How do you come/go/get ...? I usually/sometimes/often come/go/get ...谈论日常的交通方式；能在教师引导和启发下获取和梳理多元化的交通规则，并在情境中运用句型 Don ’t ..., I/You must ...为他人提出安全文明的出行建议。文化意识：学生能在教师引导和启发下获取并了解同一国家不同地域以及中外交通规则的差异，感知与体验交通文化的多样性，能够理解并尊重差异，形成正确的出行观念。思维品质：学生能够在教师的引导和启发下，观察、比较人物的出行方式，获取、概括影响出行方式的因素形成结构化认知；能够分析、判断他人的交通行为，强化规则意识。学习能力：学生能通过语音迁移， 自然拼读等方式拼读新词；能借助思维导图归纳所学知识；能积极参与课堂活动，注意倾听，乐于交流生活中常见的交通方式与交通规则；能主动进行合作探究，完成情境对话等学习任务。l 学情分析我们对孩子们日常出行方式，出行考虑的因素以及孩子对交通文化的了解进行了问卷调查。问卷的数据结果比较直观的体现了学生对于本单元主题的了解程度。从大数据可以看出学生上学方式比较单一，多集中在步行、乘坐校车或乘坐私家车，其中乘私家车的比例是53.19%；同时学生选择上学方式时大多考虑的是便捷性、速度以及路程的远近这三个方面，考虑环保因素与安全因素的学生较少，绿色、安全出行的意识不足。从学生跨学科知识储备看：学生的地理知识储备不足，多数学生不了解重要城市的地理位置与自然环境，不能准确选择合适的交通方式。三年级道法课学生学习了一些简单的交通知识，学生熟悉信号灯以及步行与骑行的交通规则，也认识路边常见的交通标志，但是从媒体报道结果来看，仍有个别学生存在闯红灯等违规现象，安全文明出行的意识有待提高；同时学生对于不同国家，特殊地域的交通文化了解很少，没有足够的语言支撑。从学生已有的英语学科知识储备看：学生已有三年的英语知识积累，其中4 个单元的语言知识与本单元主题内容是纵向关联的。（如下表所示）二、单元内容分析本单元内容围绕Traffic and life 这一主题展开，涉及六个语篇，编排了不同的出行情境。语篇一是日常生活对话。Mike, Amy 和 Mrs Smith 早晨到校后谈论各自到校常用的交通方式。通过三人的日常到校方式，传递绿色出行的观念。语篇二是图文对话。Mrs Smith 和学生们谈论下周三如何去自然公园。通过出行方式的交流，学生认识生活中常见的交通方式，了解其特点，并能根据不同情况进行合理选择。语篇三是日常生活对话。Wu Binbin 在学校门 口向 Mr Jones 打听怎么去医院。通过 Wu Binbin 的问路交流与过马路的行为，体现交通规则的多元化，传递自觉遵守交通法规的观念。语篇四是图文对话。Mrs Smith 和学生来到自然公园前，Mike 忽视信号灯，准备过马路。通过Mike 过马路的行为，体现交通信号灯对于安全出行的重要性。语篇五是配图短文。德国、美国、中国以及苏格兰四个不同国家的孩子上学方式迥异。通过不同地域不同的上学方式，体现交通的地域性与差异性，表达理解、尊重交通差异的理念。语篇六是配图故事。Amy 的朋友Annie 一家到中国来游玩。通过中英交通文化的对比，再次体现交通规则的多元化，树立自觉遵守交通法规的意识。以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。单元主题：Traffic and life语篇核心词语核心句型技能与策略学习要点1. Ways to places （语篇一、二）交通方式：on foot, by bus, by subway, by taxi, by train, by plane询问出行方式：How do you come/go to school? Usually, I come/go on foot. How do you get to ...?I get there ....l 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。l 在任务活动中，根据地理位置，距离，生活习惯等选择合适的交通方式。2. Traffic rules in life（语篇三、四）交通规则：must, pay attention to, wear a helmet,信号灯规则：slow down, stop, wait, go描述交通规则：In the USA people on bikes must wear one.Don ’t go at the red light. I must pay attention to the traffic lights.l 借助音频、视频、 图片等提取关键信息。l 完整、连贯地朗读对话，借助语言支架，简单复述内容。l 合作探究信号灯规则，本单元各语篇从不同视角谈论交通与生活，单元内容各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“合理选择交通方式，绿色出行 ”“遵守交通法规，安全出行 ”“理解、尊重交通差异，多元出行。”各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。学习活动按照学习理论、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将零散的知识内容有意义的联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的出行观念和价值判断。乐于分享。3. Different traffic rules （语篇六）文化差异：on the left/right side, double-decker,chopsticks, different,wrong描述交通差异：In the UK you drive on the left side.In China, people drive on the right side.l 借助图片理解语篇， 围绕交通差异， 提取主要信息。l 比较中英两国的文化差异，梳理出行建议。l 借助道具，语言支架等表演故事。4. Different waysto go to school（语篇五）交通方式：by ferry, by sled规则：wear a life jacket, drive slowly安全建议：You must drive slowly.You must wear a life jacket.Don ’t let dogs run too fast. Don ’t run on the ferry.l 在听、读、看的过程中，提取、梳理关键信息。l 借助语言支架复述语篇大意。l 比较不同地域孩子的上学方式，理解并尊重差异。以下为 Traffic and life 单元主题内容框架图三、单元教学目标单元教学目标语篇本单元学习之后，学生能够1. 对话1. 在不同的出行情境下，能根据地理位置、距离、生活习惯、低碳环保等选择恰当的交通方式。“Ways to places ”（1 课时）2. 在语境中，与同伴交流并能基于实际生活，根据不同的出行方式提供合适的出行建议，树立安全出行的意识。3. 小组合作，为在不同国家旅行的人设计交通法规安全贴士，在班级中交流，共同修正，形成旅行安全手册。2. 对话“Traffic rules in life ”（1 课时）3. 配图故事“Different traffic rules ”（1 课时）4. 通过视频短片了解世界各地儿童上学的方式，并为他们提供出行建议。通过描述、比较、评价等方式，理解不同条件下的交通出行差4. 配图短文“Different ways to go to school ”异，体会和珍惜现有的生活。（1 课时）一、分课时语篇教学设计语篇一、二Period 1 Ways to places本课属于“人与自我 ”、“人与自然 ”主题范畴。一、语篇研读What：本课时整合语篇一和语篇二为一体。Mike 和 Amy 早晨在校园谈论下周三去自然公园的出行方式，在交谈过程中在校园偶遇Mrs Smith，他们谈论各自到校常用的交通方式。Sarah，John 和 Wu Binbin 在教室内与 Mrs Smith 谈论去自然公园的出行方式。语篇通过这三个不同的场景，呈现不同的上学及出行方式，引导学生合理选择交通方式，绿色出行。Why：通过师生出行方式的交流，学生认识生活中常见的交通方式，了解其特点，并能根据不同情况进行合理选择，传递绿色出行的观念。How：本课的语篇内容主要是以对话形式呈现的，难度中等，比较符合六年级学生身心发展的特点。通过How do you come/go to school?I usually/sometimes/often come/go ...How do you get to the ...?I get there．．．等句型，学生能够在情境中谈论自己和周围人的上学以及出行方式。二、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.借助图片预测文本内容，在看、听、说的过程中，提取关键信息。 (学习理解)2.获取并梳理语篇中的上学以及出行方式，感知交通方式的多样性及不同交通工具的特点。 (学习理解)3.在不同的出行情境下，根据地理位置、距离、生活习惯、低碳环保等选择恰当的出行方式，增强环保意识。 (应用实践)4.制做出行方式调查表，了解周围人的出行方式，做文明出行宣传员。 (应用实践)完成课时目标所需的核心语言如下：【核心词语】by plane，by train，by taxi，by ship，on foot，by bus，by subway【核心句型】How do you come to school?I usually/sometimes/often come ...How do you get to the ...?I get there．．．三、教学过程教学目标学习活动效果评价1.借助图片预测文本内容，在看、听、说的过程中，提取关键信息。1.带着问题欣赏歌曲，复习Unit 1 相关知识，为下一个教学环节做好准备。2 .学生谈论家与学校的位置，复习旧知，引出本课主题。老师观察学生回答问题的表现，了解他们是否从图片以及音频中获取有效信息。设计意图： 通过复现旧知为本课情境创设做好铺垫，问答交流引发学生思考，培养学生通过看、说获取关键信息的能力。（感知与注意）2.获取并梳理语篇中的上学以及出行方式，感知交通方式的多样性。3.学生讨论选择不同上学方式的决定因素，预测人物选择不同上学方式的原因。4.学生读对话连线，确定不同人物的上学方式。5.学生围绕问题，细读对话文本，感知频率副词 usually/sometimes/often的区别，并分析他们选择不同上学方式的原因。6.学生根据学习提示跟读模仿对话；借助课本或语言支架表演对话。观察学生回答问题的表现，了解学生对旧知的掌握情况以及对新知的认知。了解学生连线的情况，判断学生获取信息的方法和能力。观察学生表现，了解学生联系实际生活，在真实自然的语用环境中使用语言的情况。教师观察学生朗读对话的情况，借助量规给与学生不同的评价标准，根据出现的问题为不同能力水平给予指导或鼓励；同时学生能根据评价标准，评价自己及他人的表演表现。7.学生思考远途出行选择交通方式的影响因素。8.学生根据不同的出行地点选择适合自己的出行方式进行问答交流。观察、比较学生分析与预测的结果，了解学生绿色出行的意识。根据学生选择的出行方式，了解学生对低碳出行的认知程度及不同交通工具特点的掌握情况。设计意图： 通过观看视频，整体感知文本；激发共鸣，引导学生感知绿色出行的重要性;通过模仿与表演，进一步梳理、学习和内化核心语言，为在情境中运用所学做好铺垫;通过判断与预测，提高学生预测关键信息的能力，培养学生的批判意识以及绿色出行意识；通过合作探究，提高学生融会贯通的能力以及合作解决问题的能力，强化学生对低碳出行的认知;引导学生以绿色出行为主线，概括与整合语言知识，形成结构化知识，提升思维品质。 （感知与注意、获取与梳理）3.在不同的出行情境下，根据地理位置、距离、生活习惯、低碳环保等选择恰当的出行方式，增强环保意识。9.学生完成 travelling plan 卡片制作，并与小组成员交流十一黄金周出行计划，选择合适的出行方式，并给出选择原因。根据学习任务单，观察学生能否恰当运用句型，准确指定出行计划。观察学生是否根据出行情况结合交通工具的特点选择合适的交通方式，传递绿色出行的理念。设计意图： 巩固结构化知识，拓展学生对绿色出行的认知；通过制定my travelling plan 的形式，激发学生的学习热情，调动学生的认知经验，帮助学生进一步内化结构化知识，引导学生从教材走进生活，提高学生的语用能力；创设情境，在体验式学习过程中，提高运用语言知识解决生活实际问题的能力，提升思维品质。（描述与阐释、分析与判断、内化与应用）板书设计作业设计基础作业：1.Listen and imitate the dialogue twice.2.Collect more traffic ways and make a poster ,then share with your friends.提升作业：Survey the ways your family or friends go to school or work,then make a chart like Lorna .课后反思四、表现性任务及评价量规（根据内容进行选择）1.Role playStudents act out the dialogue according to the evaluation form.2.Make and share the travelling planStudents work with partner according to the evaluation form.