人教部编版（2024）七年级上册（2024）《朝花夕拾》精读、略读、浏览教案

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）《朝花夕拾》精读、略读、浏览教案，共14页。教案主要包含了基本信息，学情分析，教学目标，教学重难点分析及解决措施，教学资源准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

一、基本信息
课题名称
《朝花夕拾：温情的回忆和理性的批判》阅读课
二、学情分析
学生刚进入初一，也刚进入青春期。生活阅历比较少，对今后的人生之路比较茫然。同时他们对鲁迅先生生平所知不多，对鲁迅先生生活的年代有隔膜；学生阅读整本书的理解能力有待提高。《朝花夕拾》学生似乎能读懂，又似乎读不懂。书中虽有温暖的回忆，但因为书本距今年代久远，且缺少跌宕起伏的情节，学生阅读兴趣不足。书中有不少思想深刻的理性批判，对初一学生来说，理解上或有难度。因此设计本课，在学生已经读完作品后，开展的对于书中人物研读，整本书主题探究的阅读课。在学生对整本书有一个整体的印象的基础上，引导学生通过探究鲁迅先生的求学之路，了解鲁迅先生伟大人格的形成过程，有助于学生明确自己的人生方向，树立自己的人生理想。
三、教学目标
1.通过创建思维导图，引导学生的跳读能力和提炼关键信息的能力，培养学生筛选整合信息的能力；
2.体会书中不同人物的性格特点和对鲁迅的影响。
3.引导学生了解鲁迅先生的求学之路，探求鲁迅先生伟大人格形成的过程。
四、教学重难点分析及解决措施
1. 通过重点篇章的研读，分析不同人物的性格特征，并对作者产生的影响。形成自己的人物思维导图。
2. 表达自己对作品中人物的理解。
【教学难点】
引导学生在对他人汇报点评分析的同时引申到对社会、人生的深入思索，提高思维能力。
【解决措施】
1.通过阅读软件，实现无纸化阅读，通过批注、分析、师生交流生成整本书关于人物的思维导图
2.史料分析、资料助读，帮助拓展思维宽度，理解书的创作主题。
五、教学资源准备
1. 整本书阅读知识游戏
2. 《朝花夕拾》片段材料
3. 《朝花夕拾》关于人物的检测题
4. 相关文字资料助读
5.阅读软件、AI 绘画软件使用
六、教学过程
环节一：回看全书
1.阅读展示
知识竞赛
技术点：希沃白板游戏，生生 pk 2.人物集
书中出场了哪些人物？
哪些是鲁迅在表达怀念的？哪些是鲁迅表示批判的呢？请拖入相应分类。技术点： 希沃白板：分类
学生操作分类，人物分为温情的回忆、理性地批判
你认为这些人物谁对鲁迅成长影响最为深远？技术点：问卷星收集投票表
展示投票结果，这么投票的理由又是什么？让我们回到文本中，再次品读相关部分。
环节设计意图：
本环节通过学生游戏、生生 pk，让学生回顾前期阅读中的相关内容，理出书中主要人物及分类。进而，把文中出现的人物分为温情的回忆、理性地批判两大主线。通过问卷星的收集，学生最感兴趣的人物找出，以学定教，确定下一步重点分析内容。
环节二：赏思人物
环节设计：这部分整个以bkxnte 软件操作，通过阅读圈划文本，整理事件、人物性格，最终每个人形成关于整本书人物的导图。
学生通过批注阅读，加深了对人物性格的理解，有了对人物的全局性思考。
（一）藤野先生
打开 bkxnte 软件，阅读第一部分，藤野先生（节选），概括本篇都写了藤野
先生哪些事件？他是个什么样的人？生：阅读部分文字，批注
学生交流：
1.穿衣服马虎，曾在火车上被人疑心为贼。——不拘小节；
2.添改“我 ”的讲义——对学生关心，认真负责；
3.纠正“我 ”的解剖图——对学生的认真、严格、循循善诱，对科学的尊重;
4.关心“我 ”的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步;
5.想了解中国女人裹脚情况——严谨求实的精神。
结论：严谨认真、平等待人、和蔼可亲、毫无民族偏见,是鲁迅在仙台医学专门学校学医时的老师。
出示助读材料
作者用了“伟大 ”二字评价先生，你认为他担得起这两个字吗？为什么学生交流
师小结：一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。因此他也成为鲁迅成长过程中助力的一团火焰。
（二）长妈妈
哪几部作品中出现了阿长的形象？
《阿长与山海经》 《狗猫鼠》 《从百草园到三味书屋》
请再次阅读相关段落进行批注，思考作者对长妈妈都记叙了哪几件事？呈现了一个什么样的人物形象？
学生阅读批注作品，点评人物形象
1．踩死我的隐鼠
2．给我讲美女蛇的故事
3．喜欢切切察察
4．“大 ”字的睡相 V
5．懂得许多“规矩 ”和“道理 ”
6．给我讲“长毛 ”的故事一
7．为我买来我渴慕已久的《山海经》
结论预设：质朴善良、愚昧麻木、勤劳,是鲁迅儿时的保姆。
师小结：陈丹青曾经这样评析过“长妈妈 ”
她虽然有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱,她质朴、率真，对孩子充满关心和爱护，是令作者永生难忘的劳动妇女形象。他是鲁迅成长路上治愈的温情。
（三）其他人物
除此之外，书中还有很多的人物形象，请结合文本，分析人物具体事例，对人物做出评价。完成思维导图。
师生交流：展示学生的思维导图作品。
（四）随堂检测
一份关于本书人物的随堂检测题（共 5 题）
电子教室随堂检测
出示学生检测成果，讲解错误集中点。
环节三：剖析主题
1.背景深化
师：在这部作品的小引部分，作者这样说：我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。 目前是这么离奇，心里是这么芜杂。……
他为什么觉得纷扰？
助读资料（背景资料）
师：
1.这些资料，让你了解到，鲁迅是在什么样的情况下创作此书？
2.他此时的心境如何？
预设：身心俱疲，内心饱受创伤。
3.这种情况下他东躲西藏，一篇篇创作，汇编成《朝花夕拾》，鲁迅“拾 ”起的是什么？
预设：往事回忆 、童年美好生活、美好的往事、温情的人、温暖的精神家园、人性的真善美、斗争的信心。
他跟谁斗争，他能坚持斗争吗？我们看一个视频。
视频播放
小结：小小的纷乱哪能打败我们的鲁迅？一切的美好都只为了重拾斗争的信心，
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
4.设计封面
师：请结合你对整本书的理解，《朝花夕拾》设计一个封面，用尽量详尽的语言，描绘这个画面
技术点：用 AI 绘画，文字转图片生成展示学生作品
七、教学反思
这是一部成人视角写出的成长史，七年级的学生初入中学，身心均不成熟，他们的关注点仍在“趣味 ”，但这部作品因时代的原因语言对学生而言较晦涩。其中出现了很多人物，他们是好？还是坏？学生理解起来吃力。因此在进行整本部作品的阅读的这堂课上，对于已经书中的人物进行梳理、消化、拔高，对于这本书的创作主题进行理解、感受、共情，是本节课的教学目的。看似教师的参与度不高，但学生的批注、阅读、思考更有序仍是需要老师做好引导的。
这是一节语文与信息技术的融合课，我以数字化教室创课π为依托，以 bkxnte软件为媒介，以手写笔、触屏为手段，通过对文本人物的再次深入赏析交流，形成了整本书关于人物形象的思维导图，加深了学生对书中人物的整体把握。以下是我的硬件和软件使用情况
硬件：这节课使用的教室是“跨学科互联数智化多功能教室 ”，又叫创课 π 。它融合了教育电脑、标准课桌、仿真试验台、数字绘画板等教育装备形态，并融合了一些教育软件，将硬件、软件、平台和课程进行贯穿打通。让学生在跨学科的学习过程中培养学生的跨学科思维。
软件：
希沃白板。通过希沃白板自带的游戏功能，让学生复习回顾《朝花夕拾》这部书的阅读内容，激发学生的学习兴趣，导入新课。
紧接着通过希沃白板自带的分类游戏，将书中的主要人物进行分类，理清“温情
的回忆“和 ”理性的批判“两根主线。
问卷星。通过问卷星收集投票表，将前面理清的人物投票选出“对鲁迅成长影响最为深远的一个 ”，这几个人物也就是学生最感兴趣的，这样做的目的是以学定教。结果藤野先生、长妈妈在学生投票中名列榜首。
bkxnte 软件，是一个用来阅读、批注、整理思路、制作思维导图的有效软件。课堂的主体部分就是学生以 bkxnte 软件操作，通过阅读圈划文本，整理事件、人物性格，最终每个人形成自己的导图）
学生导入的文本是我整理过的简洁版，主要是对人物形象有作用的事件。学生通过阅读事件，品味描写人物的语言，再一次感受到人物的性格特点。对刚才投票产生的藤野先生、长妈妈还有一个师生的交流，以这两个人为范本，将其他人物形象一并整理出来。
习题检测，极域电子教室，在这里，我导入几道关于《朝花夕拾》的习题，学生电脑直接接收，完成，在教师机可以直接显示学生正确率，针对错误集中的部分讲解。
电脑AI 绘画
通过人物，鲁迅创作的意图又是什么，这里我通过一定的图片、史料、视频资料帮助学生理解了当时的社会背景，感受鲁迅先生在斗争中受到的打击，从回忆里汲取的力量。
进而设计了“为《朝花夕拾》设计一个封面，用尽量详尽的语言，描绘这个画面 ”，实现了学生“封面设计 ”中的文字创作转为AI 图片，写作文字实现数字化呈现，让学生大呼过瘾。
本堂课的设计便是尽可能地鼓励学生用不同的方式去分享自己的阅读体会，同时在探讨中解决阅读中的困惑。学生阅读方法目前并不多，所以作为阅读引领者的老师需要交给他们方法，无论是 “思维导图 ”，或是最为基本的摘抄、批注方向，还是阅读后的写作：封面设计，只要我们给他们搭好了平台，后期我们便能收获惊喜。
“名著导读 ”课是值得我们老师不断探索的，把阅读的好习惯融入学生的生活中让学生真正喜欢阅读、爱上阅读。