英语四年级下册（2024）Unit 2 Family time表格教学设计及反思

这是一份英语四年级下册（2024）Unit 2 Family time表格教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本课时通过D1绘本阅读、D2亲子角色对话探讨和D3学习策略反思三个板块的有机整合，引导学生感受新年情境下的情感表达，思考成长后的责任，同时梳理个性化英语学习方法。教学过程中，教师将借助绘本插图、情境道具、学习计划表等多元资源，通过角色朗读、小组对话、自评反思等活动，让学生在情感浸润和真实交际中巩固核心语言句型，培养自主学习意识和责任感，为后续“自我成长与规划”主题相关学习奠定语言和认知基础。
二、语篇研读
【What】
本课语篇包括D1的绘本故事《The little Match Girl》、D2的亲子责任探讨对话以及D3的英语学习规划与反思内容。绘本以新年为背景，呈现了小女孩对奶奶的思念及对新年礼物的期盼，核心句型为“Will I ”“Will I see ”；D2部分通过Xiahui与朋友的对话，呈现了表达未来行动的句型“When I becme a parent, I'll...”; D3部分包含英语学习规划清单（阅读、看节目、读 bks 及对应时间安排）、补充笔记及对话补全任务。
【Why】
通过语篇学习，让学生理解新年情境下的情感表达，学会用英语询问未来可能获得的事物及表达未来的行动规划；同时引导学生感受亲情的温暖，树立成长后的责任意识，培养自主学习的元认知能力。通过对话练习和学习规划制定活动，提升学生在真实情境中运用语言进行交际和反思的能力。
【Hw】
绘本故事以情感共鸣强烈的经典题材呈现，语言简洁且具有重复性，便于学生理解和模仿；D2部分以贴近学生生活的“亲子责任”为话题，通过同伴对话的形式降低表达难度；D3部分以清单和对话补全的形式，清晰呈现学习规划要点，注重学习策略的引导。教师通过情境创设、问题引导、小组合作等方式，帮助学生理解语篇情感和内容，掌握核心语言并灵活运用。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
理解并朗读绘本故事，感受主人翁情感，提高阅读能力；
2. 掌握核心句型并能运用句型询问未来事物、表达未来成长规划，初步建立珍惜与回报家人的情感意识；
3. 结合自身实际完善英语学习规划，添加个性化学习笔记，形成有效的英语学习策略意识；
4. 积极参与小组对话活动，主动与同伴探讨成长后的责任，培养合作交流能力和自主学习意识。
四、教学重难点
【重点】
1. 理解D1绘本内容和D2对话含义，掌握核心句型“Will I ”“When I becme..., I'”“What will yu ”；
2. 能够运用核心句型完成对话补全、同伴讨论及学习规划分享任务。
【难点】
1. 在真实情境中灵活运用不同句型询问未来事物、表达未来规划，做到语境与句型匹配；
2. 结合自身实际制定合理的英语学习规划，理解学习规划的意义并初步养成自主学习习惯。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins）
通过回顾上一课时布置的课后作业，自然导入本课时探究分享部分内容。
教学活动
活动层次
效果评价
Let’s review
展示上一课时布置的课后作业，询问学生的完成情况，然后自然导入到D2中Xiahui的想法。
应用实践之内化与运用
通过学生的作业完成情况，评估学生对未来行动规划的理解和掌握程度。
设计意图：
通过复习回顾链接已有知识，以旧带新过渡到本课时内容，帮助学生建立单元知识间的逻辑关联，为后续探究活动奠定语言和认知基础。
环节二：探究分享篇，分享与互动，构建英语学习生态系统。（10 mins）
通过表达未来成长规划，在真实情境中使用目标语言，建立珍惜与回报家人的情感意识。
D2 My grwing wrld
呈现D2部分图片，先呈现Xiahui回想到妈妈给她做美味食物的场景，通过提问What des Xiahui’s Mum d fr her?(Her Mum cks fine fd fr her.)，引导学生回答出妈妈为Xiahui所做的事情，然后再提问What will Xiahui d when she becmes a parent?(She will ck fine fd, t.)，然后呈现Xiahui分享的内容，帮助引导学生理解任务要求。
学习理解之感知与注意
通过学生的回答，评估对图片和任务内容的理解情况。
Lk and share
呈现语言框架内容和另外两个小朋友回想爸爸妈妈为他们做的事情，教师可以先引导学生认识图片，再引导学生分组练习，鼓励学生画出或找出其他更多爸爸妈妈为自己做的事情，表达出更多自己以后的成长规划，然后在班级里进行展示。
迁移创新之想象与创造
观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们展示内容的准确性和丰富性。
设计意图：
通过Xiahui与妈妈的温情回忆，自然引出核心句型，帮助学生建立“当下事实”与“未来打算”的语言关联；借助多样化生活场景和语言支架，鼓励学生联系自身经历，在小组互动与班级展示中实现从模仿到创造的迁移，既巩固语言结构，又渗透亲情意识与责任启蒙，为后续学习做好铺垫。
环节三：绘本研读篇，阅读绘本，感悟语言。（20 mins）
理解绘本内容，理解小女孩情感，通过朗读和表演中内化语言，培养共情能力、感恩意识与人文情怀。
教学活动
活动层次
效果评价
D1 My bkshelf
呈现D1部分书架图片，引导学生关注书架上一单元学习过的绘本，然后引导学生查看小男孩的表情，
Q: Hw des he feel? (He’s sad.)
通过小男孩的表情猜测今天的绘本故事应该是一个悲伤的故事，然后引导学生关注小男孩正在看的书本，再呈现本单元绘本封面，引导学生关注封面上的人物和绘本标题，并尝试猜测绘本大意。
学习理解之感知与注意
观察学生能否回忆出上一单元学习的绘本，评估学生是否积极参与讨论，是否表现出对阅读的热爱和兴趣；同时通过观察学生对绘本封面和视频的反应情况，评估学生对卖火柴的小女孩这个故事的了解程度。
Gd t knw
播放《卖火柴的小女孩》故事动画视频，引导学生了解这个故事的大意。
D1 My bkshelf
呈现D1部分图片，播放D1音频，引导学生自主阅读绘本故事，找到对应的人物和对话，整体感知绘本故事。
学习理解之感知与注意
根据学生作答情况评估学生对绘本的整体感知情况。
Lk and rder
呈现题目，引导学生按小女孩的心里想象愿望的先后顺序排序。
应用实践之内化与运用
D1 My bkshelf
逐一呈现D1图文，引导学生观察图片，询问人物所在的地点，当地的天气以及人物对当地天气的喜好情况：
What festival will it be tmrrw?
Wh will the girl ask fr the present?
What des she want first?
What des she want first?
What des she want next?
Will she get a nice meal?
What des she want at last?
Will she see her Grandma?
学习理解之感知与注意
应用实践之内化与运用
根据学生作答情况评估学生对所学语言的掌握程度和对故事内容的把握情况。
Think and talk
请学生分享自己卖火柴的小女孩这个故事的看法。
学习理解之感知与注意
观察学生的思维和理解能力，给予鼓励或帮助。
Listen and imitate
听音模仿，注意语音和语调。
学习理解之获取与梳理
通过听音模仿，帮助学生纠音和注意语音语调。
Rle play
学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。
迁移创新之想象与创造
观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。
设计意图：
通过多层次的阅读活动引导学生深入理解故事内容，实现语言能力与文化意识的融合发展。首先通过书架情境激活学生已有阅读经验，培养预测能力；随后通过视听结合的整体感知和排序活动，发展信息提取与逻辑思维能力；再通过图文互证的细节问答，深化天气主题的语言内化和文化理解；特别增设的云南文化视频环节，将语言学习与地理知识、家国情怀培育有机结合；最后的模仿与角色扮演活动，既强化语音语调的标准性，又通过创意表演培养学生的综合语用能力。整个环节体现了“语言为基、思维为核、文化为魂”的教学理念，在培养学生阅读策略的同时，实现从语言知识到文化素养的全面提升。
环节四：反思评价篇，反思学习成果，树立自主学习意识。（7 mins）
通过自评和互评反思学习成果，树立自主学习意识。
教学活动
活动层次
效果评价
Review
呈现ABCD四个部分的核心句型，引导学生进行自主表达与展示，回忆本单元主要学习内容。
学习理解之获取与梳理
应用实践之内化与运用
观察学生在回顾本单元所学和参与活动过程中的表现，尤其鼓励害羞或暂时不能大胆说英语的学生，发现他们的闪光点并加以表扬肯定。
Unit aims
呈现本单元学习目标，引导学生对照单元学习目标进行自我评价。
D3 My self-check
呈现D3板块内容，先提问“What’s the weather like tday?”，引导学生根据当天天气情况完成填空，然后引导学生根据自己的实际情况勾选在学校和在家进行的英语活动，最后请每组完成度最高的学生向全班展示。
迁移创新之想象与创造
观察学生在总体评价时的表现,评估他们对本单元学习内容的掌握情况，包括对所学内容的理解以及能否自主调用表达和运用。
设计意图：
通过渐进式活动设计，帮助学生巩固并灵活运用目标语言。首先通过听音模仿强化语音语调的准确性；接着在角色扮演中鼓励学生融入个性化表达，初步实现语言内化；随后借助C2场景图进行结构化输出训练，巩固核心句型；在C3创造性表演中推动知识迁移，结合真实喜好灵活运用语言；最终通过C4的综合性介绍任务，整合单元知识进行语段输出，推动学生在真实语境中迁移运用语言知识，同时培养合作能力与表现力，层层递进的活动设计兼顾语言输出的准确性与流畅性，最终达成从课本对话到生活化交际的能力跨越。
六、课堂小结
1. 表达个人意愿的句型：
My dear grandma, what present will I get?
Will I get a warm cat?
2. 制定个人英语学习计划：
What will I d?
When will I d it?
Ntes
七、作业设计
Need t d:
Read the stry and share yur feelings.
Cmplete and share yur “Grwing Plan”.
Chse t d:
Draw a “Wish Card” fr smene yu lve.