英语四年级下册（2024）Unit 2 Family time表格教案及反思

这是一份英语四年级下册（2024）Unit 2 Family time表格教案及反思，共8页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计说明
本课时的主题是“谈论家庭时光与未来计划”，以Yang Ming一家与Billy一家的家庭互动情境为线索，通过听、说、读、演、写等多样化活动，引导学生学习用英语询问和回答他人未来的学校选择、拜访时间等相关计划，同时感受家庭团聚的温暖氛围，培养乐于分享家庭时光的意识。教学过程中，教师借助教材情境图、音频录音、人物头饰等多种教学资源，创设真实的家庭互动语言情境，让学生在沉浸式体验中感知、理解并运用核心语言。整个设计以教材C1-C5板块内容为依托，层层递进完成教学任务，在学生梳理对话信息、掌握基础句型的过程中，将语言学习与生活实际紧密结合，提升学生的语言交际能力，为后续学习更多关于未来计划的表达奠定坚实基础。
二、语篇研读
【What】
本课语篇是Yang Ming一家和Billy一家之间的对话，围绕家庭互动场景展开，核心内容包括询问他人未来就读学校、回答未来学校选择、询问下次拜访时间以及回应未来计划等。语篇还包含日常寒暄与赞美、感谢等表达，学生需通过语篇感知核心句型，获取并梳理关于未来计划的关键信息。
【Why】
让学生初步感知在家庭互动等日常场景中，如何用英语询问和描述他人或自己的未来计划，尝试认读、理解并运用核心语言知识；同时，通过感受对话中家庭成员间的友好互动与团聚氛围，引导学生珍惜家庭时光，乐于与他人分享自己的家庭生活，培养积极的人际交往意识，为养成良好的沟通习惯奠定基础。
【Hw】
语篇以真实的家庭团聚场景为背景，语言简洁易懂、贴近生活，核心句型重复率高，便于学生理解、模仿和记忆。学生需通过听音频、看情境图等方式，获取对话中的关键信息；教师可借助图片引导、问题追问、角色扮演等方式，帮助学生理解对话含义，梳理核心句型的结构与用法，逐步掌握询问和回应未来计划的表达方式，并通过肯定性评价鼓励学生积极参与语言实践。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 准确获取并梳理对话关键信息，理解对话的整体含义；
2. 结合情境正确模仿、朗读，分角色生动表演课文对话；
3. 借助提示，将所学核心句型迁移运用到生活中，尝试进行简短的语言创编；
4. 根据图片和文字提示，正确书写完整的句子，描述自己将为家人做的事情；
5. 感受家庭团聚的温暖氛围，乐于分享自己的家庭时光，培养用英语交流日常计划的兴趣和积极的人际交往意识。
四、教学重难点
【重点】
理解对话大意，掌握用“will”谈论未来计划的核心句型；
在句子框架的辅助下，正确书写“I will...”句型，表达个人计划。
【难点】
1. 能在真实情境中灵活运用核心句型询问和回应他人或自己的未来计划；
2. 分角色表演对话时，语音、语调自然，能融入恰当的情感；
3. 能结合自身家庭时光，运用所学语言进行简单的分享与创编。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（6 mins）
通过播放上一课时的The Mre We Get Tgether歌曲，激发学生学习兴趣，并通过回顾上一课时内容，自然导入本课时新课情景。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Listen and sing
播放上一课时歌曲视频《The Mre We Get Tgether》，引出聚会时光这一主题。
学习理解之感知与注意
观察学生能否跟唱歌曲并感受朋友相聚的快乐。
Lk and answer
呈现句型框架以及各种活动，地点和人物图片：
—What will will will
—I will ...
教师通过提问学生，引导学生用上一课时重要句型，回答自己的活动计划。
学习理解之感知与注意
检查学生能否根据图片和句型框架，准确表达活动计划，评估学生对上一课时的掌握情况。
Let’s review
展示上一课时主内容图，引导学生回顾上一课时的核心内容，通过提问Where will Yang Ming g n Saturday?,引导学生关注并回答Yang Ming will g and visit her Grandma.这一情景自然导入本课时Yang Ming一家和Billy一家之间的对话。
学习理解之感知与注意
设计意图：
通过歌曲激活学生关于聚会与活动的已有知识，营造温馨融洽的学习氛围；接着通过看图问答，引导学生运用核心句型谈论个人计划，实现语言热身；最后通过回顾上一课时情景，自然引出本课Yang Ming与Billy两家聚会的新对话情境，建立单元故事线的连贯性，为新对话的学习做好铺垫。
环节二：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（16 mins）
通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
Lk and answer
呈现C部分的主情景图，引导学生观观察图片并回答问题：
1）Wh are they?(They are the Billys and the Whites.)
2）Where are they?(They are at Billy’s Grandma’s hme.)
3）What are they talking abut?(They are talking abut ...)
第三个问题出来后，开始呈现C1部分第一段对话。
学习理解之获取与梳理
检查学生是否能够观察图片内容并正确回答问题。
C1 Listen and learn t say
逐一呈现C1中对话内容，引导学生掌握本部分重点知识：
呈现Mrs White和Yang Ming’s aunt的对话，引导学生掌握新词cute和grade，以及Which引导的一般现在时态的特殊疑问句。
学习理解之获取与梳理
根据学生的回答情况，观察学生是否能够掌握并正确使用新学的核心词汇和重点句型，理解对话大意。
Lk and fill
呈现配图，引导学生看图完成填空，练习Which引导的一般现在时态的特殊疑问句。
应用实践之内化与运用
Lk and answer
呈现问题：
Q1：Which Grade will her sn be next year?
(He’ll be in Grade One next year.)
Q2: Will he g t the city schl?
(N, he wn’t. He will g t the village schl.)
引导学生根据对话内容回答问题，考察学生对对话内容的理解情况。
学习理解之获取与梳理
C1 Listen and learn t say
呈现Grandma，Yang Ming和Billy的对话，引导学生掌握新词cme以及When引导的一般现在时态的特殊疑问句。
学习理解之获取与梳理
Lk and chse
呈现配图和句子，引导学生选题填空，正确区分Which和When引导的一般现在时态的特殊疑问句。
应用实践之内化与运用
C1 Listen and learn t say
呈现Grandma，Yang Ming和Billy的对话，教师提问：
Q：What will Billy d when Yang Ming cme t his Grandma’s hme next time?
(He will cme with Yang Ming.)
引导学生根据对话内容回答问题，考察学生对对话内容的理解情况。
学习理解之获取与梳理
Lk and answer
呈现C1主图，引导学生观察图片中的其他人物，如Albert，教师可用本单元核心句型进行提问，如：
What will Albert d?
Will they be happy tgether?
引导学生感受家庭团聚的温暖氛围，培养积极的人际交往意识。
学习理解之获取与梳理
设计意图：
通过主情景图观察和对话分步解析，引导学生逐步深入理解语篇内容。首先，通过观察主图获取对话发生的背景信息，整体感知语篇。随后，将对话分解为Billy的学业计划和Yang Ming的拜访计划两个部分，分别展开精听、关键信息提取和词汇学习，并穿插图文结合的填空、选择和问答等练习，及时巩固和辨析核心句型。最后，回归整体情境，通过观察图片细节并联系自身感受，升华对“家庭团聚”主题的理解。
环节三：朗读、表演对话，并迁移至生活实际，逐步运用和内化语言知识（12 mins）
跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演和练习巩固，内化本课语言知识，同时联系真实生活情境，创造性运用语言，培养交际能力，实现从课堂到生活的语言迁移。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Listen and imitate
听音模仿，注意语音和语调。
学习理解之获取与梳理
通过听音模仿，帮助学生纠音和注意语音语调。
Rle play
学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。
迁移创新之想象与创造
观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。
C2 Learn t say
呈现C2部分场景图，引导学生模仿练习并表演对话。
应用实践之内化与运用
观察学生能否完成对话表演，评估对本课时句型的掌握情况。
Try t say
呈现句型框架和更多活动图片，引导学生创编新对话并表演出来。
C3 Act it ut
呈现C3部分图文，学生两人一组，引导学生根据图片提示和句型进行对话练习，然后表演出来，鼓励学生利用前面所学的其他核心句型做拓展对话。
迁移创新之想象与创造
观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。
C4 D and share
呈现C4部分内容，教师引导学生观察插图并明确任务“介绍自己家人相聚”的一张照片。教师先做示范，然后呈现语言框架，引导学生分组联系模仿，再由每组选派一名代表进行展示，选出表现最佳的小组。
迁移创新之想象与创造
观察学生在准备、表演,以及观看他人表演时的表现,评估学生对所学内容的掌握情况并做适当引导。
设计意图：
通过渐进式活动设计，帮助学生巩固并灵活运用目标语言。首先通过听音模仿和角色扮演，巩固课文对话的准确发音与情感表达；接着借助C2和C3的简化框架，引导学生在控制性练习中熟练运用核心句型；最后通过“Try t say”的创编活动和“D and share”的真实任务，鼓励学生结合个人经历，在新的情境中综合运用所学语言进行有意义的交流与表达，完成从语言学习到语言使用的跨越。
环节四：书写训练篇，学习规范书写句子，表达未来计划。（6 mins）
通过书写学习活动，学习规范句子，表达未来计划。
教学活动
活动层次
效果评价
C5 Lk and write
教师呈现C5图片，引导学生观察并思考：
Q1: What is the girl thinking abut? (She is thinking what she will d fr her mum.)
教师说出答案，顺势呈现问句文本：What will I d fr Mum?
Q2: Lk at the picture. What can she d? (引导学生说出一些动词短语，如：ck, clean, wash等，激活词汇。)
然后呈现课本上的句子I will help my mum ck a big meal this weekend.，教师示范书写，引导学生观察句子书写，并带着学生一起回顾句子书写规范：
1）句首字母大写；
2）单词与单词之间要有空格；
3）句末要有标点 (句号 .)
学生用手指对空跟着模仿书写，引导学生在有四线格的英语本上练习书写，邀请四名学生到黑板上进行书写。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否理解图片情境，并联系已有词汇进行口头回答，同时观察学生在教师演示书写时是否能关注到书写细节，评估学生书写规范情况。
Write it yurself
呈现四线格本和更多图片，引导学生根据自己的实际情况，在四线格本上书写自己能为家人做的事。
应用实践之内化与运用
迁移创新之想象与创造
观察学生能否根据自己实际情况书写自己能为家人做的事，注意单词间的间隔是否规范，字母是否能够按照正确的笔顺书写，以及标点符号在四线格的占格是否准确。
设计意图：
通过阶梯式设计，系统培养英语书写能力：以C5图片情境为起点，通过观察与提问，引导学生思考“为家人做什么”这一主题，自然引出目标句型，并在此过程中激活相关动词短语。接着，教师通过示范书写与共同回顾规范，将教学重点从“写什么”明确转向“如何规范地写”，强化句首大写、单词间距和句末标点等核心书写规则。最后，学生从模仿课本句子过渡到在四线格上自主书写个人计划，将语言规范、核心句型与真实情感相结合，实现从结构化练习到个性化表达的提升，完成本课“谈论并书写未来计划”的语言能力闭环。
六、课堂小结
1. Which引导的一般将来时态的特殊疑问句：
—Which ... will
—I will ...
2. When引导的一般将来时态的特殊疑问句：
—When will
—I will ...
七、作业设计
Need t d:
1. Listen and read the dialgue.
2. Draw and write abut "What will yu d fr yur family when yu becme a parent?".
Chse t d:
Write a shrt new dialgue between Billy and Yang Ming using "We will...".