语文八年级下册（2024）第六单元阅读24 唐诗三首茅屋为秋风所破歌教案设计

这是一份语文八年级下册（2024）第六单元阅读24 唐诗三首茅屋为秋风所破歌教案设计，共9页。教案主要包含了基本信息，课标要求，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学科：语文
年级：八年级下册
教材版本：统编版
课时：3课时
授课对象：八年级学生 授课教师：初中语文教师 核心定位：以“现实主义唐诗”为载体，落实核心素养，对接中考诗词鉴赏考点，兼顾趣味性与实用性，引导学生体悟民生疾苦与诗人情怀。
二、课标要求
诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，体会作者的情感，背诵指定篇目。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
了解诗歌的基本特征和表现手法，能对作品进行初步的赏析，提升文学鉴赏能力。
积累古代诗词中的经典名句，培养热爱中华优秀传统文化的情感，增强文化自信。
三、核心素养目标
（一）语言建构与运用
掌握“妪、戍、幽咽、罥、衾、突兀、敕、系”等重点文言字词的读音、含义及用法，积累“吏呼一何怒，妇啼一何苦”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等经典名句，对接中考名句默写考点。
能有感情地诵读三首唐诗，把握诗歌的节奏、韵律，体会杜甫“沉郁顿挫”、白居易“通俗晓畅”的语言风格，能结合语境赏析关键词句的表达效果，提升语言鉴赏与运用能力。
（二）思维发展与提升
结合安史之乱、宫市制度等历史背景，分析三首诗反映的社会现实，理清诗歌的叙事脉络（《石壕吏》）、情感脉络（《茅屋为秋风所破歌》）和人物形象（《卖炭翁》），培养逻辑思维与分析能力。
对比分析三首诗的异同（题材、情感、表现手法），学会“矛盾分析法”解读诗歌，能结合中考诗词鉴赏题型（情感分析、手法赏析、炼字），规范表达自己的理解，提升思辨能力与答题技巧。
（三）审美鉴赏与创造
感受三首唐诗的语言美、情感美和思想美，体会现实主义诗歌“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作魅力，提升文学审美素养。
通过情境演绎、创意改写、诗句仿写等活动，将诗歌内容转化为具体的情境或文字，激发审美创造能力，实现经典文本的创造性转化。
（四）文化传承与理解
了解杜甫、白居易的生平经历及创作主张，理解诗人“忧国忧民”的情怀，传承中华优秀传统文化中“关注民生、心怀天下”的精神内核。
结合当下社会现实，思考经典诗歌的当代价值，培养社会责任感与人文情怀，增强文化自信，对接中考“文化传承”类考点。
四、教学重难点
重点
理解诗歌的基本内容，把握诗人的情感，背诵三首唐诗（对接中考名句默写）。
赏析诗歌的关键词句、表现手法（对比、白描、寓情于事等），掌握中考诗词鉴赏的基本答题思路。
难点
结合历史背景，深入理解诗歌反映的社会现实，体会诗人情感的深层内涵（如《茅屋为秋风所破歌》中个人苦难与普世关怀的升华）。
区分三首诗的情感差异与表现手法差异，能规范、有条理地作答中考诗词鉴赏题，实现“读诗”与“答题”的衔接。
激发学生对古典诗词的兴趣，引导学生将诗人的情怀与当下生活结合，实现文化传承与理解的落地。
五、教学准备
教师：制作多媒体课件（包含安史之乱、宫市制度背景短视频、诗人生平简介、诗歌朗诵音频、中考真题片段、情境素材）；准备“矛盾分析法”解读支架、答题模板；设计互动任务单。
学生：课前预习，借助注释疏通诗歌大意，标注疑难字词；查阅杜甫、白居易的相关资料，初步了解诗歌创作背景；尝试朗读诗歌，感受诗歌节奏。
六、教学过程（3课时）
第一课时：《石壕吏》—— 乱世悲歌，史笔留痕
（一）情境导入，激发兴趣
播放3分钟安史之乱背景短视频（截取战乱中百姓流离失所、官吏抓壮丁的片段），提问：“同学们，画面中这些流离失所、满脸愁苦的百姓，他们的命运的是怎样的？在那个战火纷飞的年代，一位心怀天下的诗人，用笔墨记录下了一段真实的故事，这就是今天我们要学习的《石壕吏》。”
设计意图：用可视化情境拉近学生与历史的距离，打破“古诗枯燥”的刻板印象，激发学生的探究欲，同时铺垫诗歌的社会背景。
（二）诵读感知，疏通文意
分层诵读：① 听范读音频，注意字音、节奏、停顿，标注易错字词（妪yù、戍shù、幽咽yōu yè）；② 学生自由读，同桌互查读音、节奏；③ 指名读，师生共同点评，重点指导“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的语气（吏的蛮横、妇的悲苦），对接中考“诵读赏析”考点。
疏通文意：结合注释和工具书，同桌合作疏通文意，标注疑难句子；教师重点讲解“投、逾、戍、附书、幽咽”等重点字词，引导学生用自己的话复述诗歌故事（暮投—夜捉—吏怒妇啼—致词—请归—夜久—天明别），理清叙事脉络。
（三）探究赏析，对接中考
聚焦“矛盾点”，探究情感：引导学生找出诗中的矛盾之处（吏的“怒”与妇的“苦”、老妇的“自愿”与“被迫”），结合背景思考：诗人通过这些矛盾，想表达什么情感？（对百姓苦难的同情、对官吏残暴的批判、对战争的痛恨），对接中考“情感分析”题型。
赏析表现手法：重点分析“白描”“对比”的作用——“吏呼一何怒，妇啼一何苦”运用对比，突出吏的蛮横与妇的悲苦；全诗以白描手法叙事，无一句直接抒情，却情感深沉，引导学生总结“寓情于事”的赏析思路（结合诗句+手法分析+情感表达），对接中考“手法赏析”考点。
中考真题链接：展示2024年某地中考诗词鉴赏片段（关于叙事类诗歌的情感分析），引导学生运用本节课所学思路尝试答题，教师点评规范答题语言。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们通过诵读、探究，读懂了《石壕吏》背后的乱世苦难，体会了杜甫“诗史”的魅力，掌握了“矛盾分析法”和“寓情于事”的赏析方法。
作业：① 背诵《石壕吏》，默写重点名句；② 完成课后探究题，尝试用本节课所学方法赏析“夜久语声绝，如闻泣幽咽”；③ 预习《茅屋为秋风所破歌》，标注自己的疑问。
第二课时：《茅屋为秋风所破歌》—— 寒屋愁绪，天下情怀
（一）复习导入，衔接新知
默写《石壕吏》重点名句，检查背诵情况。
导入：上节课我们看到杜甫用史笔记录他人的苦难，这节课我们走进杜甫自己的生活——他晚年漂泊西南，居无定所，一场秋风，吹破了他的茅屋，也吹来了一段震撼千古的心声，这就是《茅屋为秋风所破歌》。
（二）诵读品析，梳理情感
情感诵读：① 听范读，感受诗歌情感的起伏（沉郁—悲愤—激昂）；② 学生分层读，结合诗句标注情感变化（秋风破屋的愁苦→群童抱茅的愤懑→长夜沾湿的痛苦→推己及人的呐喊）；③ 分组朗读，比拼情感表达，教师点评。
梳理情感脉络：引导学生用“我从______诗句中，感受到诗人______的情感”的句式，梳理诗人的情感变化，明确诗歌的核心情感——由个人苦难上升到对天下寒士的关怀。
（三）重点赏析，对接中考
炼字赏析：聚焦“怒、卷、飞、渡、洒、挂、飘转”等动词，分析其表达效果（生动形象地写出秋风的猛烈、茅草的凌乱，表现诗人的愁苦），总结中考“炼字题”答题模板（释词义+描画面+析情感）。
情感升华探究：提问：“诗人自身身处困境，为什么还会发出‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的呐喊？”结合杜甫的生平（安史之乱中漂泊、心怀天下），引导学生体会诗人“忧国忧民、舍己为人”的博大胸襟，对接中考“情感内涵”考点。
创意互动：“假如你是杜甫，在茅屋被秋风所破的那个夜晚，你会想些什么、说些什么？”请学生用第一人称进行简短发言，深化对情感的理解，同时激发表达兴趣。
中考链接：展示中考炼字真题（如赏析“怒”字），让学生运用答题模板规范作答，教师纠正指导。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们读懂了杜甫的个人苦难与天下情怀，掌握了炼字题的答题方法，体会了“先天下之忧而忧”的精神境界。
作业：① 背诵并默写《茅屋为秋风所破歌》；② 完成炼字赏析题（赏析“突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”中的“突兀”“独”）；③ 预习《卖炭翁》，对比《石壕吏》，找出两者的相同点。
第三课时：《卖炭翁》—— 炭贱心苦，民怨声声
（一）对比导入，激发探究
提问：“同学们，上节课我们学习了杜甫的《石壕吏》，看到了战乱中百姓的兵役之苦；这节课我们要认识一位特殊的百姓——卖炭翁，他没有遭遇战乱，却同样生活在水深火热之中，他的苦难来自哪里？让我们一起走进白居易的《卖炭翁》，寻找答案。”
设计意图：通过对比，引导学生关注“不同苦难背后的社会问题”，培养对比思维，衔接前两节课的内容。
（二）诵读感悟，分析形象
诵读感知：① 听范读，注意字音（敕chì、系jì、叱chì、敕chì）和节奏，感受诗歌的通俗晓畅；② 学生自由读，结合注释疏通文意，用自己的话讲述卖炭翁的故事；③ 指名读，重点指导“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的语气（悲苦、矛盾）。
人物形象分析：引导学生从“外貌、动作、心理”三个角度分析卖炭翁的形象（“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——勤劳、贫困；“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”——朴实、艰辛；“心忧炭贱愿天寒”——矛盾、悲苦），总结中考“人物形象赏析”答题思路（找描写+析特点+明情感）。
（三）探究对比，对接中考
聚焦“矛盾与冲突”：引导学生找出诗中的矛盾（卖炭翁“衣单”与“愿天寒”的矛盾、“千余斤炭”与“半匹红绡一丈绫”的价值矛盾），结合“宫市”制度背景，分析矛盾背后的社会问题（统治者对百姓的残酷剥削），体会诗人的情感（对卖炭翁的同情、对宫市制度的批判）。
群诗对比探究（核心环节）：结合三首诗，完成表格（对接中考“群诗对比”题型）： 诗歌题材核心情感表现手法《石壕吏》兵役之苦同情百姓、批判官吏、痛恨战争白描、对比、寓情于事《茅屋为秋风所破歌》个人苦难与天下情怀忧国忧民、舍己为人炼字、抒情（直抒胸臆+寓情于景）《卖炭翁》剥削之苦同情百姓、批判宫市制度对比、人物描写、寓情于事
中考真题演练：展示2025年某地中考群诗对比真题（选取杜甫、白居易的现实主义诗歌，考查情感与手法对比），让学生结合本节课所学完成答题，教师点评规范答题思路。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们读懂了卖炭翁的悲苦，掌握了人物形象赏析和群诗对比的方法，体会了杜甫、白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，传承了关注民生、心怀天下的文化精神。
作业：① 背诵并默写《卖炭翁》；② 完成群诗对比题（分析三首诗的相同点与不同点）；③ 结合当下，写一段50字左右的感悟，谈谈经典唐诗对当代的启示（对接中考“文化传承”类考点）。
七、板书设计
唐诗三首（现实主义）
核心：民生疾苦 诗人情怀 方法：矛盾分析法
《石壕吏》（杜甫·诗史）
背景：安史之乱 叙事：暮投→夜捉→妇啼→天明别
矛盾：吏怒→妇苦 手法：白描、对比、寓情于事
情感：同情百姓 批判残暴 考点：情感、手法、默写
《茅屋为秋风所破歌》（杜甫·诗圣）
遭遇：风破屋→夜沾湿 情感：愁苦→愤懑→呐喊
关键：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜
手法：炼字、直抒胸臆 考点：炼字、情感升华、默写
《卖炭翁》（白居易·新乐府）
背景：宫市制度 形象：勤劳、贫困、悲苦
矛盾：衣单→愿天寒 炭贵→绡贱 手法：对比、人物描写
情感：同情百姓 批判剥削 考点：人物形象、手法、默写
总结：文章合为时而著，歌诗合为事而作 核心素养：语言·思维·审美·文化
八、教学反思
本节课紧扣新课标核心素养要求，以“中考对接”为导向，融入情境化、互动式环节（情境视频、创意发言、真题演练），有效激发了学生的学习兴趣，避免了古诗教学的“公式化”，落实了“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。
注重方法支架的搭建（矛盾分析法、答题模板），让学生不仅“读懂诗”，更能“会答题”，兼顾了实用性与应试性；群诗对比环节，培养了学生的逻辑思维与对比分析能力，符合八年级学生的认知特点。
需关注学生的个体差异，对于基础薄弱的学生，可适当降低探究难度，增加字词讲解的时间；对于能力较强的学生，可增加创意写作（如诗歌改写、读后感）的拓展任务，满足不同学生的学习需求。
可结合课后练习，进一步强化中考考点的巩固，同时增加“自评、小组互评”的评价方式，关注学生的过程性学习，提升课堂评价的有效性。