人教版（2024）八年级下册（2024）第二节 “鱼米之乡”——长江三角洲地区教学设计

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）第二节 “鱼米之乡”——长江三角洲地区教学设计，共6页。教案主要包含了情境创设，提问互动，揭示课题，展示图片、视频，展示图片，提出问题，活动探究等内容，欢迎下载使用。
1.能描述长江三角洲地区的位置（江海交汇）、地形（平原为主）、气候（亚热带季风气候）、河流湖泊等自然特征。
2.理解长江三角洲地区城镇密集、城乡融合发展的特点，能说明上海作为核心城市的辐射带动作用。
3.能解释“水乡文化”的形成与自然环境的关系，如地名、古镇、园林、饮食等。
4.理解长三角区域一体化、基础设施互联互通、公共服务共享等措施对区域发展的促进作用。
素养目标
区域认知
能够在地图上指出长江三角洲地区的位置，并说明其“江海交汇”的地理优势。
能够说出该地区主要历史文化名城（如南京、杭州、苏州）与水乡古镇（如周庄、乌镇）的分布。
能够在地图上识别长江三角洲城镇密集区的空间分布特征。
综合思维
能够分析“河网密布+地势低平+气候适宜→‘鱼米之乡’形成→人口集聚、城镇兴起”的链条。
能够综合地理位置、交通条件、政策支持等因素，说明上海成为区域核心城市的原因。
能够理解“城乡融合发展+区域一体化战略→公共服务共享、生态环境共治”的协同机制。 人地协调观
通过分析水乡古镇“小桥流水人家”的景观布局，理解人类聚落与自然环境的和谐共生。
认识同城效应、交通互联对区域生活质量的提升作用，支持可持续发展与区域协同。
地理实践力
能够从古镇地名（如漕河泾、青浦）推断该地区水网密集的自然特征。
能够对比1985年与2020年城镇分布图，描述长江三角洲城镇化进程。
教材分析
本节课是区域地理学习中“典型区域深度剖析”的示范课，也是从自然特征向人文景观与区域发展过渡的“桥梁课”。 在知识结构上，本节以长江三角洲为案例，将自然地理条件（江海交汇、水网密布）与人文地理现象（水乡文化、城镇发展、区域一体化）深度融合，体现了地理环境的整体性与差异性。在能力培养上，本节进一步引导学生学习“区域综合分析法”——不仅要理解自然与人文要素的相互作用，还要学会从时间维度（如城镇变迁）和政策维度（如协同发展战略）分析区域发展，提升了学生从描述区域到解释区域、展望区域的综合思维能力。
学情分析
已有知识与经验：
学生对“江南水乡”“小桥流水”等文化意象有一定认知，可能通过古诗、图片、旅游等途径接触过。对上海、杭州、苏州等城市名称熟悉，知道它们是经济发达地区，但对区域整体空间结构认知不足。已学过“城镇化”“城乡差异”等概念，但缺乏对“区域协同发展”“同城效应”等抽象政策的理解。
认知与思维特点：
能初步理解“河网密布→水乡景观”的关系，但难以系统阐述自然与人文景观之间的深层联系。对“区域一体化”“协同发展”等宏观概念理解较为抽象，需要借助具体案例（如交通互联、余村转型）进行具象化解释。具备初步的读图能力，能对比城镇分布图的时间变化，但对图背后反映的社会经济过程解释能力有限。
学习目标
在地图上指出长江三角洲地区的位置，并说明其“江海交汇”的地理优势。
举例说明长江三角洲地区水乡文化景观（如古镇、园林）与自然环境的关系。
说出上海在长江三角洲地区的核心作用，并说明区域协同发展的意义。
重难点
重点：
长江三角洲地区“江海交汇”的地理位置优势及其对经济发展的影响。
水乡文化景观（古镇、园林、地名）与自然环境（河网、地势）的关系。
区域协同发展与城乡融合的路径（如上海的核心作用、同城效应）。
难点：
理解“江海交汇”区位在经济、交通、生态等多维度的综合优势。
从城镇化进程（如1985年与2020年对比）分析区域发展的社会地理逻辑。
解释“绿水青山就是金山银山”在区域发展中的具体实践（如余村转型）。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一：新课导入
【情境创设】课件首页呈现“烟雨江南”的视频，展现“你一句春不晚，我便到了真江南”，展现江南的美景。
【提问互动】
1、观看了视频，大家对江南的印象是什么?
（示意学生自由回答）
这么诗情画意的江南在哪里呢？
【揭示课题】
今天，就让我们进一步了解“烟雨江南”，共同探寻《鱼米之乡——长江三角洲》。
（板书课题：鱼米之乡——长江三角洲）
学生观看视频，陷入思考，表情专注，产生强烈的探究欲望。
激发学生对“江南”的兴趣，使学生带着明确的问题和期待进入新课。
环节二：新课讲授
一、水乡文化特色
【展示图片、视频】展示长江三角洲的水乡特色
古镇——通过视频感受江南的古镇
历史文化名城
丝绸文化、茶文化、戏曲文化、饮食文化
【过渡】江南在哪里？
二、 地理位置
【展示图片】
【提出问题】
阅读地图，找出并观察长江三角洲在中国的主要位置和包括的范围。
长江三角洲地区自古以来就是人口稠密的富庶繁华之地,这得益于什么？
优越的自然环境
地形和河流
【展示图片】展示长江三角洲的地形图
【提出问题】
读图总结长江三角洲的地形特征
读图以及结合学习的知识，分析长江三角洲的水文特征
气候
【展示图片】
【提出问题】
读图分析长江三角洲的气候以及气候特征
【介绍】鱼米之乡
【提出问题】
平原为主是长江三角洲成为我国重要稻米产区的全部因素吗？为什么长江三角洲能成为我国重要的水稻产区？
【思与学】长江三角洲地区为什么各种景点、文化甚至地名都多与水有关？
区域协同发展
【展示图片】
【提出问题】
从1985年到2020年，长江三角洲地区的城镇分布有什么变化?
【介绍】上海的重要角色
【提出问题】
观察上海的位置，结合课本相关内容说一说上海的辐射带动作用。
阅读课本内容，总结长江三角洲地区在城乡融合发展方面有哪些表现？
阅读课本内容，介绍长江三角洲区域一体化战略。
【介绍】同城效应
借助发达的高速铁路、高速公路、城际交通，以及网络信息技术，长江三角洲地区的人们便捷地往返于不同城市之间，各地交通卡可以通用，公共事务可以异地办理，人们就像生活在同一座城市一样。
关键：交通运输的快速发展。
【活动探究】推测长江三角洲地区发展图景
有人对长江三角洲地区发展图景作了如下推测。你的推测是什么?
学生看图，感受独特的江南水乡特色
学生读图讨论并回答：
1、位置：位于长江下游地区，濒临黄海与东海，地处江海交汇之地。范围：包括上海市，江苏省南部，浙江省北部。
2、优越的地理位置和得天独厚的自然环境——江海联运
学生读图思考：
地形以平原为主；地势低平。
河网密布，湖泊众多，“水乡”
学生读图思考：
亚热带季风气候；夏季高温多雨，冬季温和少雨（雨热同期）
小组活动：
学生阅读材料：
这里降水丰沛，地势低平，河流纵横交错，湖泊众多。
人们傍水而居， 以水为生，生产、生活等各方面都离不开水，所以诞生了许多和水有关的地名。
学生读图，思考：
人口不断增长，城镇规模不断扩大，城镇数量不断增多。
（经济发展水平最高的地区）
学生读图，思考：
1、
2、推荐美丽乡村建设。推进美丽乡村建设，乡村产业进一步发展，人居环境不断改善，人民生活质量显著提升，城乡差异日益缩小。
以上海为龙头，区域内各城市优势互补，互相合作，促进区域经济、文化、环境等协同发展。
学生小组讨论：
通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解长江三角洲优越的地理位置
培养学生读图、归纳总结的能力
培养学生读图、归纳总结的能力
通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解“鱼米之乡”的原因和含义
通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解长江三角洲区域一体化
环节三
课堂总结
回顾本节内容重难点知识，加深印象。
出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。
帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计
作业设计
A类作业
练习：《分层练》